摘要：随着生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence， GAI）技术的迅速发展，其在教育领域的应用潜力日益凸显。生成式人工智能技术在古诗词课堂中的应用带来了显著变革，不仅丰富了教学内容，还创新了教学方式，但这一技术也对教师角色提出了新挑战。以《春江花月夜》为例，从“读、解、品、评”四个维度阐述生成式人工智能赋能古诗词教学策略，助力师生深入理解和鉴赏古诗词。

关键词：生成式人工智能；古诗词教学；教学实践

《生成式人工智能服务管理暂行办法》第22条明确：“生成式人工智能技术，是指具有文本、图片、音频、视频等内容生成能力的模型及相关技术。”ChatGPT、“文心一言”和“通义千问”等凭借其数据分析能力，正驱动教育活动的创新、优化与变革。研究表明，生成式人工智能可赋能教育各环节，从教案策划到教学成效评估，涵盖课件制作、资源生成、活动设计、学习路径定制及师生互动等，能丰富教学手段，使教育教学更灵活、高效且个性化。[1]具体到语文学科，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出：“要借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用。”[2]古诗词是文学艺术精髓，但高中语文古诗词教学因其抽象丰富，学生难深入理解。结合实际情况与生成式人工智能技术，探索创新教学路径，旨在有效提升高中生的语文学科核心素养。

一、生成式人工智能+古诗词课堂带来的变革

（一）教学内容的深度丰富

生成式人工智能技术在古诗词课堂中的应用，显著丰富了教学内容。它不仅提供诗词的背景知识、作者信息等基本信息，还能对诗词中的情感、艺术手法进行深度挖掘。通过个性化推荐，该技术还能根据学生的学习需求与兴趣，提供量身定制的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

（二）教学方式的创新升级

生成式人工智能还带来了古诗词教学方式的创新。利用语音合成技术，学生可以在虚拟环境中感受诗词的韵律与情感；通过图像生成技术，诗词中的意象得以生动展现，有助于学生更好地理解诗词意境。此外，智能评估与反馈系统能够实时监测学生的学习进度，为教师提供一定的教学指导，优化教学过程。

（三）教师角色的全新挑战

生成式人工智能的广泛应用对教师角色提出了全新挑战。教师需不断学习新技术，掌握生成式人工智能的应用技巧，并将其融入古诗词课堂中。同时，教师还需关注学生的个性化需求，利用数据分析调整教学策略，培养学生的批判性思维与创新能力。在此过程中，教师需要引导学生正确看待技术在古诗词学习中的作用，避免过度依赖。

二、生成式人工智能赋能古诗词教学的策略

生成式人工能赋能古诗词课堂教学，能够助力师生更加深入地理解和鉴赏古诗词的深层含义。以《春江花月夜》为例，从“读、解、品、评”四个维度阐述人工智能赋能赋能古诗词教学的策略。

（一）赋能于“读”古诗

借助生成式人工智能技术的辅助，能提升学生对古诗诵读的情感投入与理解深度。首先，教师向学生简要阐述《春江花月夜》的文化背景与美学价值，随后运用生成式人工智能技术，让其依据学生的诵读特点与情感状态，智能调整学生的诵读节奏与语调，这能为每位学生提供独特的诵读指导体验。

在活动中，学生跟随生成式人工智能助手的引导，逐步深入诗中的意境，感受“春江潮水连海平，海上明月共潮生”的壮丽景象，以及“江畔何人初见月？江月何年初照人？”的哲思追问。通过反复诵读与生成式人工智能助手的实时反馈，学生不仅掌握了诗句的平仄韵律，更在情感层面与诗作产生了深刻的共鸣。此外，教师组织诵读比赛，鼓励学生在生成式人工智能助手的支持下，以最佳状态展现个人对《春江花月夜》的独特理解与感悟，以此来激发学生的学习热情。

（二）赋能于“解”诗意

生成式人工智能工具集成了深度学习与自然语言处理技术，能够智能分析诗句中的意象、情感与哲理。在学习活动中，教师指导学生输入关键诗句，如“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”。生成式人工智能工具即刻提供字面解析，助力学生理解诗句的直接描述。同时，它深入挖掘诗句背后的意象与情感，揭示出宁静致远、孤独美好的意境及诗人对宇宙人生的思考。生成式人工智能工具进一步引导学生思考，提出启发性问题，如诗人选择“孤月”的缘由、诗句如何营造超脱世俗的意境等，激发学生的批判性思维与创造性解读。最后，教师组织学生以小组合作的形式，结合工具解读与个人感悟，展开小组讨论与分享，深化对《春江花月夜》的理解。

此次教学活动使学生能深度解读诗词，挖掘深层含义与多重解读角度，促进学生对中国古典文学精髓的领悟。

（三）赋能于“品”情感

人工智能生成技术，可以辅助学生在把握和表现古诗情感方面取得进步。教师引导学生利用此工具，输入其中的关键诗句，如“谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？”生成式人工智能工具不仅识别出诗句中蕴含的相思之情与离别之苦，还能为学生提供与之相关的历史文献与同类诗句的对比，帮助学生理解这种情感在古代文学中的普遍性与特殊性。同时，生成式人工智能工具可以进一步引导学生深入思考，通过提出诸如“诗句中的‘扁舟子’与‘明月楼’如何共同营造出一种时空交错、情感交织的意境？”等启发性问题，激发学生的批判性思维与创造性解读。随后，教师引导学生结合工具的解读与个人感悟，进行小组讨论与分享，深入探讨《春江花月夜》中的情感表达与文学价值。

通过这样的教学活动，能极大地丰富了学生对古典文学情感体验的感知与理解。

（四）赋能于“评”匠心

在推动古典文学评论与现代科技融合的教学实践中，可以通过生成式人工智能技术的辅助，引导学生深入进行文学评论的实践。教师先对《春江花月夜》进行文学背景与艺术特色分析，为学生构建了扎实的评论基础。

随后，学生利用生成式人工智能辅助工具，针对《春江花月夜》中的关键诗句，如“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”，进行文学评论的实践。生成式人工智能工具不仅提供诗句的详细解读，包括其意象的丰富性、情感的细腻度以及艺术手法的巧妙运用，还通过关联分析，展示了这些元素在整首诗中的连贯性与统一性。在此基础上，生成式人工智能工具进一步引导学生进行批判性思考，通过提出诸如“诗句中的‘芳甸’与‘霰’如何共同营造出一种梦幻般的意境？”等启发性问题，激发学生的创造性思维与文学评论能力。最后，教师引导学生结合生成式人工智能工具的解析与个人见解，撰写文学评论，并在小组内进行交流与分享，深化对《春江花月夜》文学价值的理解与认识。

这样的教学活动能为学生提供全新的文学评论视角与工具，促进古典文学评论与现代科技的深度融合，为古典文学的教学与研究注入新的活力与可能。

三、结语

生成式人工智能是教育教学创新的重要手段，前景广阔且潜力巨大，对古诗词教学有着积极的推动作用。然而，教师需意识到其局限性和挑战，尽管它能提供丰富资源，但人类的创造力和想象力依然无可替代。在古诗词教学中，教师仍需注重培养学生的创新思维和批判性思考能力，引导他们主动探索诗歌的深层含义。因此，在推进古诗词教学数字化和智慧化的过程中，教师应秉持人机和谐共生的理念，既发挥教师的主导作用，又尊重学生的主体地位，将生成式人工智能技术与传统教学方法相融合，共同促进学生古诗词审美鉴赏能力的提升。

*基金项目：本文为2024年度广州市教育科学规划课题“智慧课堂下中学古诗词阅读教学研究”（课题编号：202316562）的研究成果。

参考文献

[1]黎加厚、牟艳娜.迈向生成式人工智能时代的教学行动[J]，中小学数字化教学，2024（4）：27-32.

[2]普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：43.