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摘要：教学反思是教师提升教学技能的重要方法，也是师范生必须具备的专业能力。教学反思对提升教师技能和师范生专业能力至关重要，尤其对历史学师范生，它关系到学科核心素养的落实和教育实习质量。但调查发现，实习生的教学反思存在理论知识不足、缺乏习惯性反思和系统指导。为此，应加强重视和训练，院校加强实习培训和课程支持，实习学校合理安排任务并提供示范。三方协同，促进历史学师范生教学反思能力的发展。

关键词：历史师范生；实习；教学反思

教学反思是教师专业发展的重要环节，事关教师的职业成长。教育实习中，历史学师范生在实习中培养教学反思能力，对从学生到教师的转变及专业化发展至关重要。尽管已有研究，如关注教师的教学反思下专业发展问题[1]、教师教学反思的策略[2]、路径与方式[3]等，相关的论文更是难以枚举。在不同的学科在培养师范生时，如何推进有效的教学反思，但仍需更多实践探索。

一、发展教学反思能力对历史学实习师范生的意义

（一）有助于落实历史学科核心素养

反思是教师专业成长的重要途径，有助于教师不断学习新知识、新技能，适应教育变革。新课程改革需要教师不断进行教学反思，历史学师范生在教学反思过程中应重新审视自己的教学目标是否达成，教学方法是否恰当，教学效果是否成功，以确保历史教学始终聚焦于培养学生的核心素养，从而实现教育目标的有效达成。

（二）有助于教育实习质量的提升

师范生教育实习，有助于推进知行合一，提升了学生的教育教学能力。教育实习质量，事关是教师人才培养质量。在实习当中，良好的教学反思，涉及对教学实践的回顾、分析和评估，教师可以识别教学中的优点和不足，更好地理解学生的学习需求和困难，进而调整教学内容和方式，改进教学方法和策略，以促进学生的学习。教学反思能帮助实习教师批判性地思考自己的教学实践，有助于提升实习质量。

（三）有助于教学能力的提高

教学反思在历史学师范生培训中占据核心地位，它不仅帮助师范生掌握专业技能和教学方法，还能通过实践提升备课和授课能力，建立新的教育价值观，对提高教学能力至关重要。教师职业要求持续学习和自我反思，这有助于在教学中实现学习和反思的循环。教师之间的相互反思可以促进教学经验的分享，建立教学共同体，共同提升教学质量。在教育实习中，师范生记录教学问题和挑战，并将反思成果应用于教学，以此提升教学技能。观摩一线教师课堂是师范生的重要学习方式，通过对照自我反思和学习他人教学思路，但关键在于理解教学方法的原理，而非机械模仿。

综上可知，历史学师范生要提高教学能力，要在观摩一线教师教学课堂的同时结合自身的实践活动，不断地反思总结，将理论知识与教学技巧有机结合，改进自身教学方法，深度融合教育理论与实际操作，不断锤炼其反思教学实践的能力，确保在未来的教育职业生涯中能够持续成长，为师范生的长远发展提供有力保障。

二、教育实习中历史学师范生的教学反思能力现状调查及问题

实习师范生是否有良好的教学反思行为，事关实习的有效性。为此，笔者选择了广西区内一所较著名的一所高校的历史系实习生为调研对象，进行反思意识与能力现状的问卷调查。该高校的历史学科本科教育教学主要培养方向师范类学生，历史学专业也获评自治区级一流本科专业建设点。此次问卷调查共发放200份，收185回份，其中有效问卷183份。

（一）历史学师范生教学反思能力现状调查

1. 对历史学师范生问卷调查

调查问卷显示，历史学师范生普遍认同教学反思的重要性，98.03%的实习生认为在教育实习阶段培养反思意识和能力是必要的。大多数实习生对教学反思有清晰认识，但实际反思行为和习惯尚未普遍形成，部分实习生缺乏深入反思的自发性。虽然大部分实习生能进行基本的教学反思，如写实习日志，但在系统化反思方法和深化教学能力上存在不足。影响教学反思的主要因素包括理论知识不足和缺乏科学方法。实习生建议学校明确反思的重要性，建立相关制度文化，并提供反思技巧的指导。这表明，要提升历史学师范生的教学反思能力，需要学校和实习基地在教育理念、制度支持和技能培训上的共同努力。

2. 对指导老师访谈

为了从多个角度多个层面深入了解历史学师范生在教育实习过程中的教学反思意识和能力，进而为本研究提供坚实的数据支撑，笔者与5位历史学实习指导教师进行了访谈。通过访谈可知，全体受访的实习指导老师都认为在教育实习阶段历史学师范生能够形式习惯性的教学反思是非常必要的，良好的教学反思有助于夯实历史学师范生的教学能力。但是指导教师们亦指出多数实习生普遍存在反思意识不强和反思能力不足的问题，究其原因，主要是对反思重要性的低估，并缺少方法指导。指导教师建议通过全程指导，特别是培养反思习惯，来增强实习生的反思意识，使其成为自觉行为。

（二）历史学实习师范生反思能力存在的问题

调查问卷和访谈显示，广西某高校历史系师范生虽有反思意识和能力，但反思态度、深度及对教学反思的理解仍处于感性层面，存在以下几方面问题：

1. 教学反思理论知识薄弱。

师范生因实战经验不足和缺乏系统化反思认知，导致理论知识薄弱，影响教学反思的深度和广度。虽认识到反思重要，但缺乏具体指导和有效指引，使得构建个性化反思策略困难，实践时往往只是表面反思，未能深入问题核心。

2. 未能形成习惯性的反思意识

在同一个指导老师、同一个实习基地的客观条件下，历史师范实习生的教学反思能力仍有差异，这与其主观能动性密切相关。尽管实习生们知道反思的重要性，但因缺乏明确的反思方向和深入反思的方法，常因缺乏习惯性反思意识而草率应对。尤其是不结合自身教学的实践情况，照抄他人的成果，为完成‘反思’而‘思’，教学反思流于形式化。[4]

3.缺乏系统性的反思指导培训

有研究表明，“教学反思所需具备的知识与能力，不是与生俱来的，而是需要职前和职后的培训作保障的。缺乏培训或培训不当，都会影响教师反思能力的形成”。[5]说明教师的教学反思能力需通过专业指导和培训来培养，而非仅靠个人摸索。调查显示，多数学生反映需要更多系统性的教学反思指导，反映出历史学师范生在这一领域缺乏足够的培训。

三、培养历史学师范生在教学反思能力的建议

（一）历史学师范生应养成教学反思的习惯

在教育实习过程中，教学反思的主体是师范生，师范生个体要积极发挥主观能动性，意识到教学反思的重要性，并在教育实践中加强教学反思训练，如此才能有效的提升自身的反思能力。

1.历史学师范生要端正自我的教学反思态度，提高教学反思能力。

要形成习惯性的教学反思，需培养自主反思意识，意识到将教学反思融入日常教学实践是一个持续的过程，将反思视为教学生涯的一部分。课后的反思最有成效，即是每节课后，花几分钟时间思考哪些地方做得好，哪些地方可以改进，以及原因是什么。另外，可以做一个中长时间段的教学反思，如聚焦教学方法是否促进了学生的有效学习等，开展教学效果自评并征求同行的指点，从而更好实现反思。

如《中外历史纲要（上）》第三单元第10课“辽夏金元的统治”的课标要求是“了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设”[6]，有些实习生将教学目标制定为：了解辽夏金元的建立过程，包括时间、建立人物、建立民族等；掌握辽夏金元的统治措施。但是这样的目标仍是停留在学知识上，难以上升到学校核心素养的培养。为此，笔者在开展了教学后，根据同行的指导，在教学反思时明确了将“时空观念”与“历史解释”融到教学目标当中， 明确培养路径，并注意培养学生的问题意识，确保目标具体、可操作。经过反思后的教学目标调整为：

（1）了解辽夏金元建立与发展的基本史实，掌握史论结合的史料实证方法。

（2）了解辽夏金元政治制度的特点，通过史料教学，培养学生的历史解释能力；认识元朝行省制度的影响，培养学生形成全面认识历史问题的唯物史观。

（3）认识辽夏金元时期多民族国家的发展，掌握元代统一的基本历史事件，培养学生对中华民族爱国爱家情怀。

经过反思后修订的教学目标，不再单纯注重知识的传授，强化学科核心素养与课程内容的互融，着重培育学生的历史思维与各项能力，实现了教学目标与教学内容的深度结合。

2.要及时记录教学反思日志。

为了提高反思日志的质量，日志的内容应聚焦于教学实践中的核心事件和关键行为，还要聚焦学生的反应、教学策略的有效性等。反思日记的书写模板之一为：描述（我做了什么）—传递信息（这意味着什么）—剖析（我为什么会这样做）—反思（我怎样才能做得更好）。[7] 在这个过程当中，以学生为本，定期向学生收集反馈，了解他们对教学内容和方法的看法，以帮助教师从学习者的角度进行反思。

笔者在《中外历史纲要（下）》第14课“第一次世界大战与战后国际秩序”的首次备课中，在首次授课时对“一战爆发的原因”的刨析与解读，课堂气氛沉闷，学生难以理解。授课结束后做了教学反思日记，如下表。

教学反思日记

日期 年月日

课时名称 《中外历史纲要（下）》第14课“第一次世界大战与战后国际秩序”

课堂记录 今天在讲授“第一次世界大战与战后国际秩序”这一课时，我首次尝试对“一战爆发的原因”进行了深入的分析。却发现课堂气氛异常沉闷，学生们似乎难以跟上我的思路，对这些概念的理解显得尤为吃力。我有些沮丧。

原因分析 课后，我与实习指导老师进行了深入的交流，她指出了我的备课中存在的一个重大疏忽：未能充分考虑学生的学情。她提醒我，学生们的历史知识基础相对薄弱，对于“垄断资本主义”和“帝国主义经济不平衡”这样的专业术语和概念缺乏足够的理解。这不仅影响了他们对课程内容的吸收，也降低了他们参与课堂讨论的积极性。

改进方向 反思这次教学经历，我意识到自己在备课时过于侧重于内容的深度和广度，而忽视了学生的认知水平和接受能力。我需要在未来的教学中更加注重对学情的掌握，了解学生的知识基础和兴趣点，以便更好地调整教学内容和方法。随后根据学情，做好教学内容的重点难点的处理，在概念解析时，应以史料实证教学的方式对学生开展学法指导。在教学过程中，应更加关注学生的反馈，及时调整教学策略，确保教学内容和节奏与学生的实际需求相匹配。

在开展了细致的教学反思后，笔者明白须做好初高中的知识衔接，优化新知识点教学。为此，将“一战原因”教学做了改进。首先是组织学生研读教材中的“史料阅读”，学生能提升史料实证能力，清晰理解垄断资本主义、帝国主义的概念。随后再组织学生研读教材的正文及教师提供的“1914年欧洲部分列强占有的殖民地统计表”，以史料实证的方式帮助学生理解列强经济实力变化引发的谋求政治地位的关联性，相机开展唯物史观当中的“经济基础决定上层基础”论断的学法指导。至此，学生已经对帝国主义国家间经济发展不平衡的深层次原因及其产生的广泛影响有了透彻的把握，随后教师再引导学生归纳总结得两大军事集团的形成与表现，理解其对一战的影响。这能让学生更清晰地掌握课程重点，提升学习质量。

及时的教学反思日记，能帮助实习生在掌握学生的学习反馈后，从学习者的角度进行反思，这方是以生为本的教学。

（二）院校在师范生培养时要强化教学反思的训练

教学实习作为培育教育人才的重要环节，旨在让高等师范院校的学生将所学的基础理论、专业知识和基本技能有效地融入到实际教学之中，进而锻炼并提升其教学能力。在新课程改革的背景下，院校要注重培养发展型、反思型教师。其一，加强教育实习职前培训，指派经验丰富的教师为实习生提供一对一的指导，分享教学反思的宝贵经验和教学中常见的问题及应对策略，从而帮助实习生规避潜在误区，更高效地开展教学工作。其二，提供相关课程，搭建反思平台。学校设置教学反思课程以助历史师范生提升能力，在课程中传授反思意义、特性、理论、对象及方法，强化理解与掌握，丰富知识储备。学院也可为历史学师范生开设专题讲座，多种多样的讲座与培训，拓展学生知识技能的主要渠，持续跟进实习生的反思成果，以促进他们的专业成长。

（三）实习学校可以组内指导的方式推进教学反思日常化

实习基地所营造的教学环境、贯彻的教学理念以及塑造的校园氛围，都将对师范生的专业成长产生深远的影响。由此，实习学校应安排适量且有针对性的教学任务，并提供实习生充分学习、反思的环境，以学促教。其中更重要的是做好实习指导教师的反思示范作用，指导老师就要有意识地教授学生实用的教学技能与管理课堂的方法，与学生形成良好的反思双向反馈，树立良好的教学反思榜样，推进历史学师范生的实习教学反思的日常化。

综上所述，国之大计，系于教育；教育之大计，系于教师。教师素质是提升教育水平的关键，在新课程改革下，中国强调培养高素质的反思型教师。中学历史教育在素质教育中极为重要，对提升学生人文素养和爱国主义教育具有独特作用。师范生在教育实习阶段开展教学反思，有助于提升实习质量和培养高素质教师。

参考文献

[1]全守杰、尹子龙.教学反思与教师发展的探索[M].光明日报出版社，2015.

[2]刘晓婷.真问题驱动的教学反思[M].清华大学出版社，2017.

[3]徐大林.教师教学反思能力培养及其行动研究[M].电子科技大学出版社，2020.

[4]李昱.实习师范生教学反思能力发展研究[D].广西民族大学，2023：73.

[5]鲁兴树，潘莉.试论教师进行教学反思的条件[J].上海教育科研，2004，（06）：62-63.

[6]普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：13.

[7]刘加霞.以“反思日记”为载体的教师反思[J]．中小学管理，2005（04）：50-52.

[作者简介]李芳艳（2002-），女，广西玉林人，广西民族大学民族学与社会学学院2024级学科教学（历史）专业硕士生，主要研究方向为中学历史教学；滕兰花（1976-），女，广西南宁人，广西民族大学民族学与社会学学院教师，主要研究方向为广西历史地理、中学历史教学。

[基金项目]2024年度广西高等教育本科教学改革工程项目一般项目A类：“师范认证背景下民族地区高校历史学专业卓越教师培养实践研究”（项目编号2024JGA167）