摘要：九年一贯制学校是小学和初中施行一体化的教育，实施思政课一体化教学是大中小学思政课一体化教学的重要环节之一，能够有效推动大中小学思政课一体化的发展。九年一贯制学校应该打造同心圆模式的课堂教学，推进教学方法的一体化；构建接力棒模式的教学评价，促进教学评价的一体化；搭建一盘棋模式的教师队伍，实现教师队伍的一体化。

关键词：思政课；一体化教学；九年一贯制学校

自2019年3月18日思想政治理论课教师座谈会提出“统筹推进大中小学思政课一体化建设”，到2024年将其写入政府工作报告，国家对思政课的改革创新做出了一系列重要指示，不断推进了5年的大中小学思政课一体化教学实践。九年一贯制学校，涵盖义务教育阶段，小学和初中本就是一体化的存在，九年一贯制学校实施思政课一体化教学是大中小学思政课一体化教学的重要环节之一，也能够推动大中小学思政课一体化的发展。

一、九年一贯制学校思政课一体化教学的背景

2016年秋季学期开始，我国将小学、初中思政课统一更名为道德与法治课，从小学和初中起始年级开始逐年推进使用统编道德与法治教材，总体思路是遵循小学、初中一脉相承、循序渐进、螺旋上升的原则。这一举措为义务教育阶段道德与法治课一体化发展奠定了课程基础。

2022年教育部发布了《义务教育道德与法治课程标准》，新的课程理念强调遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计，为义务教育阶段思政课一体化教学提供了更可靠的依据和方向，同时也做出了明确的要求。

九年一贯制学校是小学和初中施行一体化的教育，更具稳定性与连贯性。因此，我们要充分利用九年一贯制学校的天然优势，终保持高度的责任意识和政治觉悟，积极创新思政课教学方式，探究义务教育阶段不同学段思政课教学有效性手段，针对不同年龄的学生做好义务教育阶段不同学段思政课的衔接工作，使学生能够在循序渐进中得到螺旋式提升，落实立德树人的根本任务。

二、九年一贯制学校思政课一体化教学的价值

首先，有利于立足小学初中立德树人根本任务的梯次式落实，推动义务教育阶段思政课课程建设内涵式发展。九年一贯制学校思政课一体化教学，使思政课由外向内、由浅入深提高小学初中生的思想道德素质，能够统筹优化义务教育阶段思政课内部系统，改变小学、初中两个学段各自为“政”的现状，真正促进守正创新，完善结构，增强活力，实现内涵式发展。

其次，有利于促进义务教育阶段思政课教学效果联动式提升，促进义务教育阶段思政课教师专业自发式成长。九年一贯制学校思政课一体化教学，更能实现推动义务教育阶段各学段纵向学段无缝衔接，横向要素同心同向，使师生的教与学的潜能有效激发，促进思政课教学效果联动式提升。同时，也利于教师主动转变育人理念，整合同一学段的教学方法，不同学段教学方法相互关照、优势互补，使教师能适应小学、初中思政课教学。

第三，有利于引导义务教育阶段学生品德和学习持续性发展，丰富九年一贯制学校德育理论内容和实践经验。九年一贯制学校的连贯性更能够在符合身心发展的基础上使学生道德水平稳定提高、学习方法有效衔接、学习能力不断提升。与此同时，能够加强和改进九年一贯制学校的德育工作，推动学校的长远发展。

三、九年一贯制学校思政课一体化教学的实践

（一）打造同心圆模式的课堂教学

思政课一体化建设理论的核心在于将立德树人作为根本任务，以培养社会主义建设者和接班人为培养目标。因此，思政课一体化必须针对不同学段的学生成长特点和基本学情，做好规律性的设计。

从课堂教学来看，实现同心圆的最佳方式是以主题为圆心进行主题式教学。主题教学具有层次性和进阶性，是推动大中小学思政教学一体化的宏观维度。

义务教育《道德与法治课程标准》中以五大核心素养统领课程目标，将义务教育阶段分为四个学段，每个学段的教学内容设置了五个主题，这五个主题是螺旋上升的。我们可以以同一主题为圆心，以具体的核心素养为目标，理清不同学段的教育重点，针对不同学段学生的身心成长规律，明确各自的目标和发展方向，探究不同学段之间的异同，尝试具体教学方法如议题式教学法、情境教学法、项目式教学法等在不同学段的运用，进行不同学段的同课同构、同课异构，以同拓展、以异求同，最终指向立德树人，培育新时代的接班人。

以法治教育这一主题为例：首先，以法治教育主题，找到教材中不同学段之间的关联。其次，立足法治观念这一核心素养目标细化各阶段的具体教学目标，使其符合本学段学生的学情，又要做好与其他学段教学目标的衔接。最后，认识到小学阶段教材中的法治教育重在启蒙，让学生了解基本的法治常识，初中阶段教材中的法治教育侧重于培养学生法治思维，选择符合不同学段的学生特点的教学方法，实现共性方法和各学段个性方法的结合。

（二）构建接力棒模式的教学评价

九年一贯制学校的天然优势就是小学和初中施行一体化的教育，更关注学生个性和特长方面的发展，能够提供更丰富的选择，可以更连贯性地获得更多学生的成长信息资料，制作一体化的成长数字档案，跟踪指导服务，使教育更加有针对性，促进孩子的全面发展。

教学评价一体化是九年一贯制学校思政课一体化教学的重要环节。在教学评价过程中，各学段应该构建接力棒模式，实现无缝对接，连贯跟踪学生的成长，通过访谈、问卷，了解学生在几年的思政课一体化教学的引领下思想、学习方面的发展，发挥教学评价对学生成长的长效性引领。

（三）搭建一盘棋模式的教师队伍

教学队伍一体化是九年一贯制学校思政课一体化教学的必备条件，主要解决义务教育阶段靠谁培养人。一体化教学对于教师队伍而言，就是要树立一盘棋意识。九年一贯制学校应该最大限度地整合各种教育资源，实现教育资源的充分利用和教育教学的改革，组并小学、初中思政学科教研组，创建小学、初中思政共同体，强化师资建设，提高教师的整体综合素养，主动搭建小学、初中综合性的跨学段和年级的思政教师的平台，经常性地进行集体培训、集体备课、学术沙龙、教学沙龙等，集成创新。共同打造共享的资源库，打造资源共通的机制和体系，让思政课教师交互培训，交叉上岗，实现场地和资源的互联互通，推动教师跨学段交流，这样可以让教师及时更新自己的理念和思维，互相学习，共同成长。

建立健全九年一贯制学校思政课教学一体化机制，对于实现我国立德树人的根本任务、培育更多符合新时代社会主义建设需求的高素质人才和接班人具有十分显著的现实意义，这一目标的实现还需要我们继续实践和探索。