摘要：所谓“双新”，是指新课程、新教材，“新”的核心是以学生为中心的教育观，提倡采取体验式学习、研究性学习、项目式学习，对教育理念、教育内容、教学方式、师生关系进行改革。传统“讲授式”教学模式已经难以满足“双新”实施需求，为此，需更新方法。本文，将先粗略探讨“双新”背景下语文课堂教学改革的意义，再详细阐述“双新”背景下语文课堂教学改革策略，旨在不断提高课堂教学质量，以“立德树人”为育人的根本任务，以培养学生的“核心素养”为教育方针，致力于学生综合素质的提高，促进课程的呈现方式和学生学习方式的转变，让学生成为课堂主角。

关键词：“双新”；小学语文；教学改革

以往教学中呈现出了教学形式单一、忽视学生主体地位、教学内容枯燥乏味等问题，降低了课堂教学效果。“双新”背景下促进课堂教学改革，不仅能突出以学生为中心的教育理念，着力培养学生核心素养，亦有利于创新教学方式，激发学生学习兴趣。同时，通过改革课堂教学能满足学生的多样化学习需求，为学生打造良好成长环境。

一、合理利用信息技术，增强师生互动

利用信息技术进行教学能增强课堂互动性，满足学生个性化学习需求，让课堂教学资源变得更丰富，并给学生打造一个良好的自主探索、自主学习空间。教学实践中，为落实“双新”基本要求，应尝试发挥信息技术优势，用生动、形象的图片、音频、视频创设教学情境，辅助教学。同时，可利用网络资源拓展学生对知识的学习，并利用好在线互动平台支持学生展开个性化学习，满足学生学习需求。合理利用信息技术进行教学，可为学生提供个性化学习资源，鼓励学生自主探索、自主学习。在《秋天的雨》一课教学时，为了更好地落实“双新”，突出课堂互动性，可充分利用信息技术开展教学。实际教学中，先以PPT形式为学生直观展示关于秋天雨的图片、视频，让学生身临其境感受并思考：“看到了怎样的秋雨？有什么感觉？”接着，为学生提供关于秋天雨的多媒体素材，请学生结合多媒体素材阅读课文，准确描述出雨的特点，再利用信息技术工具为学生制作秋天雨的幻灯片，带领学生一同欣赏和感受雨的特点。待学生初步了解了秋天雨的特点以后，为学生出示几幅秋天雨的图片，请学生尝试用课文中相关词汇和句式对图中雨景加以描述，表达自己对秋天雨的独特感受，并进行互评。通过利用信息技术开展教学，不仅加深了学生对课文内容的理解，还充分调动了学生学习主动性，让学生逐渐成为了课堂主角。

二、重视创新教学模式，突出真正发生

在“双新”背景下更强调学习的真正发生，要求课堂教学活动能引发学生进行深入思考、探究和实践。为此，可指向深度学习来创新课堂教学模式，积极引入大单元教学、整本书阅读、跨学科融合式教学等新的教学模式，以便于学生在理解基础上能批判性思考知识，并善用所学知识解决实际问题，确保与“双新”要求高度契合。如在四年级上册第二单元教学时，可基于“双新”背景下采取大单元教学模式，以此实现深度学习。教学实践中，可充分考虑到本单元安排学习的阅读策略是“提问题”，精心设计“分享阅读经验，发现提问意义”这样一个教学环节，指导学生利用课前时间搜集从小爱提问的名人故事，并在课堂上向其他同学分享，体悟提问的学习价值。接着，设计一个“学习提问策略，制作问题清单”的教学环节。在这个环节，先为学生正确示范如何制作问题清单，再指导学生自主阅读本单元中四篇课文，巧用“什么”、“为什么”、“怎么样”提问词进行提问，并将问题整理到阅读清单中，帮助学生通过提问理解课文，深度思考课文角度和思路。然后，可设计一个“运用提问策略，挑战提问状元”的环节，引导学生比一比谁能恰当运用提问策略。通过开展这样一次大单元教学活动，将学生的学习引向了更深层次。

三、高效实施任务驱动，丰富学习体验

改变教学方法是落实“双新”的核心，而任务驱动教学法更注重学生的学习过程，符合“双新”教育思想。教学实践中，要紧密联系课本内容，并考虑学生实际学情设计具有探究性、吸引力的学习任务，用任务驱动学生自主建构知识，展开系列探究、实践、思考学习活动。在《圆明园的毁灭》一课教学时，可充分考虑到“双新”背景下老师和学生间是双向互动关系，可尝试采取任务驱动式教学，以此革新教学方法。教学实践中，先为学生播放一段“圆明园的毁灭”影视片段，吸引学生注意力，再为学生设计“请你来做导演”、“请你来做配音师”、“请你来做编剧助理”、“请你来宣传影片”四个学习任务。对于“请你来做导演”这个任务，重点要求学生自主阅读课文，清晰梳理文章脉络，理清文中所描绘的圆明园昔日辉煌和被毁灭的悲惨过程，准确把握圆明园独特地位和重要价值，再展开想象明确摄制思路。在“请你来做配音师”任务完成中，指导学生为课文中自己感兴趣的语段进行配音，说明这样配音的原因，通过情境朗读加深学生阅读体验。

四、强化培养核心素养，落实立德树人

“双新”强调培养学生学科核心素养，为此，可聚焦语言建构与运用、‌思维发展与提升、‌审美鉴赏与创造、‌文化传承与理解四个方面学科核心素养改革课堂教学，设计有益于学生核心素养发展的阅读教学活动。即在《狼牙山五壮士》一课教学时，可指向“语言建构与运用”学科核心素养开展教学，以满足“双新”基本要求。教学实践中，可先指导学生初读课文，整体感知课文大意，再精读课文，深入理解五壮士英雄行为。接着，精心设计系列语言实践活动，组织学生分别扮演成五壮士、敌人，表演课文片段。然后，进行一场朗读比赛，请学生自由选取课文中精彩段落进行朗读，比一比谁读得更好。最后，将学生分为若干个学习小组，保证每个小组有4-5人，要求学生以小组为单位围绕“什么是英雄？”“我们应该如何学习五壮士精神？”等话题展开讨论。话题讨论结束以后，指导学生写一篇读后感，自由阐述自己对五壮士精神的理解，并尝试收集其他英雄人物的故事，向其他同学分享。在这里，通过设计丰富的语言实践活动，更好地锻炼了学生语言建构与运用能力，显著提高了“双新”背景下课堂教学改革效果。

结论：综上可知，“双新”背景下促进课堂教学改革利于提高育人效果，提升课堂教学质量。为了更好地实现课堂教学改革目标和价值追求，应充分利用信息技术进行教学，并重视指向深度学习采用大单元教学、整本书阅读以及跨学科融合式教学来创新教学模式。同时，高效实施任务驱动教学，强化对学生核心素养的培养，以取得最佳的教学改革效果。

参考文献

[1]陈昌来，宁柏慧.面向新时代的语文教学：问题与思考[J].现代基础教育研究，2023，52（4）：5-12.

[2]赵立新."双新"背景下设计语文作业的探索与研究[J].小学生作文辅导，2022（6）：86-88.