摘要：单元整体教学是通过整合教学资源，紧紧围绕单元主题组合教学内容，整体提升学生学科核心素养。单元整体教学的实施强调转变教学观念，明确单元整体教学目标，统揽单元教学全局。为此，本文先粗略探讨了核心素养导向下语文单元整体教学的意义，再指向“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面提出了单元整体教学的对策，通过积极寻找共性、激励阅读思考、利用任务驱动、感悟主题思想、鼓励多元表达、开办单元活动革新单元整体教学模式，助力学生成长和发展。

关键词：核心素养；初中语文；单元整体教学

目前，单元整体教学尚存在着一些不可忽视的问题，其主要体现在存在“重知识传授，轻素养培养”的现象，忽视了语文学习价值。同时，部分教师将更多精力放在了考试成绩提升上，忽略了学生全面发展。加之，对单元整体教学活动的设计缺乏趣味性、启发性，缺少驱动性问题，缺失单元“大观念”，影响到了整体育人效果。

一、核心素养导向下初中语文单元整体教学意义

（一）把握整体脉络

单元整体教学与以往教学模式不同，其要求将一个单元视为一个学习整体，能让教师了解本单元的重要地位，并从横向、纵向上与其他单元进行联系，从学科角度整体把握教学脉络。同时，这种教学方法能促进教师把握立德树人本质，服务核心素养发展统整设计单元整体教学，以高效完成教书育人任务。

（二）提高语文素养

单元整体教学重在把握教材全局，以拓展延伸、增补删减、调整内容等方式设计可行性单元教学方法，这种教学模式不仅能拓展学生学习空间，还利于学生构建个性化语文知识体系，丰富学生语言积累。单元整体教学更强调内容的前后联系，注重引领学生体悟知识联结。如此，能激发学生学习兴趣，让学生养成自主学习习惯。同时，单元整体教学更注重引导学生理性思考和探究知识间联系，利于锻炼学生思维，促进学生主动获取知识，用语文课程滋养学生个体成长。

（三）培养核心素养

基于核心素养导向下的单元整体教学活动致力于从语言构建与运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化传承与理解四个方面设立单元学习主题，并深度解读教材，对教学资源进行分析、整合、重组，基于单元大主题统领下为学生搭建相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。如此，能依托大单元整体教学培养学生核心素养，以此满足学科育人需求。

二、核心素养导向下初中语文单元整体教学对策

（一）积极寻找共性，积累丰富语言

语言有个性，也有共性，其共性主要体现在基本语言结构、语言的交际工具属性、实质共性和性质共性、语言的不断生成特性几个方面。为此，在单元整体教学中要精准提炼各篇课文的语言共性，紧紧围绕其语言共性将整个单元当作整体进行教学，并基于共性展开拓展阅读，以增进学生对语言表达方面共同点的感受，从中积累丰富语言知识。“语言建构与运用”是核心素养的重要组成部分，在七年级上册第一单元教学时，考虑到本单元以“四时之景”为主题，用优美语言描绘了多姿多彩四季之景，抒发了作者热爱生活、亲近自然情怀。为增进学生对语言文字的感受力，让学生积累丰富语言知识，可引导学生仔细揣摩单元课文，细细品味作品中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，以此积累丰富的文学语言表现手法。具体揣摩单元课文的用语之妙时，先以朱自清的《春》为例，带领学生一同解读文中八种修辞方法，并用文中一句话进行举例。如在“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”语句解读中，启示学生从反复修辞、拟人手法、情感渲染、语言节奏几个方面分析其语言妙处。对句子进行分析时，通过揣摩、品味学生将解读出这句话用“春天的脚步近了”这一表达赋予了春天人的特性，使春天的到来有了具体可感的行动，令语言变得极为生动，增加了语言形象感。接着，要求学生深度挖掘其他课文中修辞手法的表情达意作用，以丰富自身语言积累。在这里，积极寻求单元课文语言共性，精准提炼共同的语言表达特点——用修辞手法进行表情达意，侧重于语言共性开展单元教学，丰富了学生对语言表现手法的积累，促进了学生核心素养发展。

（二）激励阅读思考，激发思维形成

阅读思考利于开启高效学习之旅，激发学生思维提升和发展。单元整体教学中，可以视听结合方式引领学生赏析文本，通过阅读思考感知文本情怀。同时，可引导学生在阅读中主动提出自己的疑问，并通过设计思辨、评价、创造等单元教学活动来引发学生对内容的深思。在九年级上册第一单元教学时，为激活学生思维，可紧密联系本单元教学内容，要求学生自主利用网络平台搜集相关资料，以表格形式对单元课文的作者、生年、籍贯、身份等诗人基本信息进行整理，为后续学习做好铺垫。接着，指导学生自读欣赏单元课文，自行搜集本单元诗歌的背景资料，自制一个诗歌欣赏小贴士，再引导学生反复阅读诗歌，并展开深度思考，依照诗体、押韵、句式、情感几个分类标准对《沁园春·雪》、《周总理，你在哪里》、《我爱这土地》、《乡愁》、《你是人间的四月天一一一句爱的赞颂》、《我看》六篇课文进行分类。阅读中，学生将深度思考如何分组。其中，依照诗体进行分类时，学生将通过有效思考将上述课文分为古体诗、近体诗两个类别，而依照押韵标准进行分类时，学生将通过思考得出分为整首押韵/部分押韵、不押韵两个类别。如此，能激励学生从不同角度鉴赏诗歌，以此形成良好思维。待学生对诗词进行完分类以后，向学生提出几个问题：1、本单元诗歌给你留下深刻印象的内容有哪些？2、你想用什么颜色来表示诗歌？3、你想用哪些乐曲来表达自己的阅读感受？请学生带着问题阅读单元课文，以准确把握诗歌的整体感情基调。问题解决中，学生的思维方面将得以显著提升和发展。

（三）利用任务驱动，促进思维发展

单元整体教学中，应围绕特定学习主题，准确把握单元课文的逻辑关联，为学生设计具体的学习任务，包括基础型学习任务、发展型学习任务和拓展型学习任务。具体布置单元学习任务时，除了要巩固学生对基础知识和技能的掌握，还要关注学生思维发展和提升，尽可能多地为学生布置关于表达与交流、梳理与探究的学习任务，以促进学生形成良好思维习惯，让学生思维水平得以提升。在七年级下册第一单元教学时，为促进学生思维发展，可紧密联系单元教学内容为学生布置一些学习任务，以激活学生思维。教学实践中，为引发学生对单元课文的深度思考，可尝试为学生布置“探求篇章奥秘”这样一个核心任务，再将其细化为三个子任务。任务一，自读《邓稼先》、《说和做——记闻一多先生言行片段》、《回忆鲁迅先生（节选）》三篇课文；任务二，通过制作结构图梳理三篇课文所写事件；任务三，分析并简要概括三篇课文组材上的特点。为学生布置好学习任务以后，为他们发放学习任务单。学习任务单具体制作中，向学生呈现三篇课文的结构图，要求学生通过阅读将结构图内容补充完整。同时，考虑到这三篇课文都是写人的，都选用了多个事件写人，设计一个问题：“多个事件如何组织成篇？”请学生结合课后“思考探究”和课文结构图在任务单上总结出三篇课文的结构特点，完成填空：《邓稼先》结构特点_______；《说和做——记闻一多先生言行片段》结构特点______；《回忆鲁迅先生（节选）》结构特点______。在这里，通过为学生布置具有可操作性的学习任务，更好地驱动了学生对单元课文结构、组材特点等的深度思考，促进了学生思维方面发展。

（四）感悟主题思想，提升审美鉴赏

“审美鉴赏与创造”是学生应具备的重要核心素养，为丰富学生审美鉴赏体验，应在单元整体教学中精准把握其主题思想，帮助学生鉴赏单元课文表达的真挚情感，欣赏其情感之美，最终与作者形成情感共鸣，加深对作品的理解。单元整体教学中，可通过细读课文、理解背景、感受情感、分析手法、联想与想象、比较与归纳、撰写鉴赏文章等多种途径来引导学生细心观察、深入思考、积极联想单元课文情感之美，从中获得丰富审美体验。鉴赏主题思想是体验作者情感世界的过程，在八年级下册第五单元教学时，为提升学生审美鉴赏能力，可在单元整体教学活动中精心设计一个“品言语 悟情思”环节，引导学生通过阅读四篇课文赏析游记独特的言语形式，品味其个性化言语表达中的独特情思，由此获得良好审美鉴赏体验。教学实践中，可先引导学生自主阅读《壶口瀑布》、《在长江源头各拉丹东》、《登勃朗峰》、《一滴水经过丽江》四篇课文，再抓住文本特质对文中精妙用词、句式、修辞、表达方式进行批注，鉴赏其言语形式，体悟言语形式中体现的景物特征和独特情思融合点。对文本内容进行鉴赏时，为学生提供一个小贴士，启示学生重点批注四字词、叠词、情感色彩浓厚的词等精妙用词以及对称句式、疑问句、感叹句和比喻、拟人、排比等修辞手法，以精准把握文本言语形式之美。接着，要求学生自主选择一篇文章，并任选一个角度写一段赏析性文字，以此传达作者独特情思。然后，可精心设计一个阅读分享环节。在这个环节，鼓励学生自由分享四篇课文中哪些风景或情感触动了自己，选出自己最喜欢的段落进行分享，并描述出文字中传达的情思。在这里，通过引导学生感悟单元课文主题思想，不仅增进了学生对文本中言语形式美的体悟，还让学生深刻体悟到了作者的独特情思，加深了学生对情感之美的感受。

（五）鼓励多元表达，激发语言运用

单元整体教学中为促进学生语言运用，要重视鼓励学生进行多元表达，以说话、写作、读书、听、观察、感知、思考、艺术表达等形式为学生打造良好表达空间，激励学生用所掌握的语言知识真实表达自己的思想、感受。教学实践中，为了更好地锻炼学生语言运用能力，要紧密联系单元教学内容教授学生叙述、描写、议论、抒情、说明等具体的语言表达方法。待学生习得了正确的语言表达方式以后，激励他们展开生动、具体的语言表达活动。在七年级上册第五单元教学时，当学生初步掌握了本单元教学内容以后，可对学生说：“我市动物科普馆现要以演讲竞选方式招募青少年讲解员，若要参加此次竞选活动需完成一篇600字左右的竞选稿。”随即，向学生出示演讲主题——“尊重动物，善待生命”，再请学生根据提示完成动物科普馆青少年讲解员竞选稿的思维导图，将其补充完整。接着，要求学生根据思维导图撰写竞选稿，并向学生提出具体的要求：1、确定结构，明确开头、结尾、中间各部分衔接方法；2、运用方法，选择适合的突出中心的策略；3、完成稿件。当学生撰写完竞选稿以后，紧紧围绕“突出中心”这个要求制定一张评价量表，请学生从选材合理、详略得当、使用方法技巧几个方面入手进行自评、互评，通过评价来修改竞选稿内容。最后，用多媒体教学工具为学生播放《我是演说家》第三季中《动物守护者》演讲视频，引导学生学习一些演讲技巧，再在班内进行竞选稿演讲活动，推选出一位“金牌讲解员”。整个教学活动中，通过为学生搭建一个表达平台，更好地激发了学生运用单元所学语言知识，促进了学生语言运用能力发展。

（六）开办单元活动，传承民族文化

为取得最佳的单元整体教学效果，基于核心素养导向下，可紧紧围绕中华优秀传统文化设计主题阅读、读书分享、演讲赛、情景剧表演、辩论赛等不同形式的单元活动，以熏陶学生文化素养。八年级上册第五单元是以“文明印记”为人文主题的说明文单元，以事物说明文形式介绍了中国建筑、古典园林、动物生命历程、艺术画作，传递了古老文明印记之美。为激发学生主动传承民族文化，让学生自觉成为古老文明的传承者，可在本单元学习中开办一次“传承文明，共筑中国梦”的古老文明读书征文活动，引领学生通过阅读、学习、思考古老文明印记，抒发对古老文明的热爱和感悟。活动进行中，向学生推荐一些课外阅读，包括殷双喜《永恒的象征——天安门广场人民英雄纪念碑研究》、王富仁《<昆虫记>与科学研究的方式》等等，并为学生直观展示故宫博物馆清明上河图等相关照片，鼓励学生主动阅读语文教材中以及课外的一些古老文明相关书籍、文章和资料，为征文做充足准备，再要求学生在规定时间内提交自己的作品。期间，向学生提出具体的征文要求：1、主题鲜明，观点正确；2、体裁为说明文，可结合个人经历、思考；3、语言流畅，表达清晰。通过举办这样一次征文活动，不仅能拓展学生对单元知识的学习，还能唤醒学生古老文明传承意识，更好地熏陶学生文化素养。

结论：综上可知，基于核心素养导向下开展大单元整体式教学，能彻底解决课程分裂问题，去除碎片化“小单元”教学模式弊端，从“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面提升学生语文素养。教学实践中，不能只是简单组合教学内容，要在整体把握单元教学课文内容、文本表达思想、文本观念、表达形式等要素基础上设计多样单元整体教学活动，打造高效课堂。

参考文献

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