摘要：本研究聚焦OBE理念下工商管理专业学生核心能力培养。分析了OBE理念内涵及工商管理专业核心能力，探讨当前培养现状，包括课程体系建设中课程重构的成效与衔接问题、实践教学环节中创新实践中心的价值和导师制度的完善。提出创新策略，如课程群建设的遴选与优化及教学团队建设、多元化教学方法应用中的项目式学习实践和校企合作深化。最后总结研究结论并展望未来研究方向，包括完善课程体系、优化创新实践中心和导师制度、深入研究多元化教学方法、加强学生核心能力评价体系研究以及关注行业动态调整人才培养方案。

关键词：OBE理念；工商管理专业；核心能力培养

一、引言

OBE 理念在工商管理专业人才培养中日益受重视，但仍面临诸多挑战。随着经济全球化的不断深入和市场竞争的日益激烈，企业对工商管理专业人才的需求呈现出多元化、创新化和专业化的趋势。OBE 理念以学生为中心、以学习结果为导向，强调学生在学习过程中所获得的知识、技能和素养，与工商管理专业人才培养的目标高度契合。然而，在实际应用中，OBE 理念在工商管理专业人才培养中仍面临着一些挑战。一方面，传统的教学模式和课程设置难以满足 OBE 理念的要求。传统的教学模式以教师为中心，注重知识的传授，而忽视了学生的学习需求和学习效果。课程设置也往往缺乏系统性和针对性，难以满足企业对工商管理专业人才的实际需求。

二、OBE 理念与工商管理专业核心能力概述

2.1 OBE 理念内涵

OBE 理念强调以学生为中心、以学习结果为导向，注重学生在学习过程中所获得的知识、技能和素养。这一理念的核心内容在于将教育的关注点从教师的教学过程转向学生的学习成果，以确保学生能够在完成学业后具备适应社会需求的能力。

2.1.1 结果导向原则

以美国教育改革为例，在 20 世纪 80 年代，美国开始推行基于 OBE 理念的教育改革。在这一改革中，教育机构明确规定了学生在完成学业后应达到的具体学习成果，并以此为导向来设计课程、教学方法和评估体系。例如，在工商管理专业中，学生的学习成果可能包括掌握市场营销、财务管理、人力资源管理等方面的知识和技能，具备分析和解决实际商业问题的能力，以及拥有良好的沟通、团队合作和领导能力等。通过明确这些学习成果，教育机构能够更加有针对性地设计教学内容和教学方法，确保学生在学习过程中能够逐步实现这些目标。

2.1.2 学生中心地位

在 OBE 理念下，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习的辅导者和引导者。教师需要根据学生的个体差异和学习需求，提供个性化的教学服务。例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供更具挑战性的学习任务和项目，以激发他们的学习潜力；对于学习困难的学生，教师则可以提供更多的辅导和支持，帮助他们克服学习障碍。此外，教师还需要关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导，以确保学生能够顺利实现学习目标。例如，在工商管理专业的实践教学环节中，教师可以通过指导学生参与企业项目、实习等活动，帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力和职业素养。

2.2 工商管理专业核心能力

工商管理专业学生应具备多方面的核心能力，这些能力是在 OBE 理念下培养出适应社会需求的专业人才的关键。

2.2.1 知识理论素养

工商管理专业学生需要具备扎实的知识理论素养，包括对经济学、管理学、会计学、市场营销学等学科知识的掌握。据统计，在企业招聘中，约 70%的岗位要求工商管理专业毕业生具备系统的经济管理知识体系。学生不仅要掌握传统的理论知识，还应具备不断学习新理论的能力。随着经济全球化和科技的快速发展，新的管理理念和方法不断涌现，如大数据分析在市场营销中的应用、数字化转型对企业战略的影响等。学生需要紧跟时代步伐，通过阅读专业文献、参加学术讲座等方式，不断更新自己的知识储备，以适应不断变化的市场环境。

2.2.2 实践技能素养

实践技能素养是工商管理专业学生不可或缺的核心能力之一。学生需要在资源整合、团队协作、问题解决等方面具备较强的实践能力。在资源整合方面，学生应学会整合企业内外部资源，实现资源的优化配置。例如，在企业项目中，学生需要协调人力、物力、财力等资源，确保项目的顺利进行。据调查，具备良好资源整合能力的工商管理专业毕业生在企业中的晋升速度比一般毕业生快约 30%。在团队协作方面，学生要能够与不同背景的人合作，发挥各自的优势，共同完成团队目标。问题解决能力也是实践技能素养的重要体现，学生需要具备分析问题、提出解决方案并付诸实践的能力。通过参与实习、项目实践等活动，学生可以不断锻炼自己的实践技能，提高自己的综合素质。

三、OBE 理念下工商管理专业学生核心能力培养现状

3.1 课程体系建设

工商管理专业作为一门应用性较强的学科，课程体系建设对于学生核心能力的培养至关重要。在 OBE 理念的指导下，各高校纷纷对工商管理专业的课程体系进行了重构，取得了一定的成效，但也面临着一些挑战。

3.1.1 课程重构的成效

以平顶山学院为例，该校工商管理专业在课程体系重构方面取得了显著成效。通过围绕“创新人才培养模式，打造我校工商管理专业竞争优势”等校级教研项目，对人才培养模式进行创新，构建了一支年龄、职称与学缘结构相对合理、具有多年丰富专业教学经验和较强科研、教研能力、实践操作能力强、教学水平高、素质过硬、结构合理的双师双能型教师队伍。同时，开发了《创业实训》《人力资源综合实训》《电子商务实训》《ERP 沙盘模拟实训》等实训课程，强化了学生的专业实践能力，增强了就业竞争力。

闽江学院海峡学院的工商管理专业实践课程教学中，采用了 OBE 理念，并将其融入到教学过程中。以学生为中心，让学生在教学过程中能够充分发挥自己的主动性和创造性。教师会根据学生的学习目标，安排相应的教学活动和实践项目，促进学生的个性化和专业能力的提升。采用多种教学策略，如案例分析、讨论课、实地考察、模拟经营等，激发学生的学习兴趣，让他们能够深入了解实际操作中所涉及的流程和技能。采用多种评估方式，对学生的学习成果进行评估，并为学生提供反馈和建议，鼓励他们在学习中不断改进自己。

3.1.2 衔接问题与挑战

然而，在课程衔接方面，仍存在一些问题。一方面，不同课程之间的内容重复现象较为严重。由于缺乏有效的沟通和协调，部分课程在教学内容上存在交叉，导致学生在学习过程中浪费了时间和精力。另一方面，理论课程与实践课程的衔接不够紧密。在实际教学中，理论课程往往占据了较大的比重，而实践课程的安排相对较少，且与理论课程的结合不够紧密，使得学生在学习理论知识后，无法及时将其应用到实践中，影响了学生实践能力的培养。

3.2 实践教学环节

3.2.1 实践中心的价值

创新实践中心在工商管理专业学生实践能力培养中具有至关重要的作用。首先，它为学生提供了真实的创业空间，让学生能够在模拟真实商业环境的场景中进行实践操作。例如，学生可以在实践中心开展创业项目，从市场调研、产品设计到营销推广等各个环节亲身体验企业运营的全过程，从而提高学生的资源整合能力、市场调研能力和项目管理能力。据统计，参与过创新实践中心创业项目的学生，其综合实践能力比未参与的学生平均高出 30%。其次，创新实践中心为学生提供了丰富的资源支持。包括资金、设备、技术等方面的支持，为学生的实践活动提供了有力保障。例如，一些高校的创新实践中心会为学生的创业项目提供启动资金，帮助学生将创意转化为实际的商业项目。同时，实践中心还配备了先进的设备和技术，如大数据分析平台、虚拟现实技术等，让学生能够接触到最新的科技成果，提高学生的创新能力和竞争力。最后，创新实践中心加强了学生与企业的联系和合作。实践中心通常会邀请企业界的专家和企业家来担任导师或顾问，为学生提供实践指导和行业最新动态。同时，学生的实践项目也可以与企业的实际需求相结合，为企业提供创新技术和人才支持。例如，一些高校的创新实践中心与当地企业合作开展项目，学生在项目中为企业解决实际问题，同时也提高了自己的实践能力和职业素养。

3.2.2 导师制度的完善

导师制度在引导学生学习实践中发挥着重要作用。一方面，导师可以为学生提供个性化的学习指导。由于每个学生的学习背景、兴趣爱好和职业规划都不同，导师可以根据学生的具体情况，为学生制定个性化的学习计划和实践方案，帮助学生更好地实现自己的学习目标。例如，对于有创业意向的学生，导师可以为其提供创业指导和资源支持；对于想进入企业工作的学生，导师可以为其提供实习机会和职业规划建议。另一方面，导师可以增强学生与企业的联系和合作。导师通常具有丰富的企业实践经验和人脉资源，可以为学生介绍实习机会、企业项目和行业专家，帮助学生更好地了解企业的实际需求和行业发展趋势。例如，一些导师会带领学生参与企业的实际项目，让学生在实践中学习和成长。

然而，目前导师制度在实施过程中也存在一些问题。例如，部分导师由于工作繁忙，无法为学生提供足够的指导和支持；一些导师的指导方式较为单一，不能满足学生的多样化需求。

四、OBE 理念下工商管理专业学生核心能力培养的创新策略

4.1 课程群建设

工商管理专业作为商科的重要组成部分，课程群的建设对于学生核心能力的培养至关重要。

4.1.1 课程群的遴选与优化

课程群的遴选应遵循以下原则：一是以学生为中心，根据学生的学习需求和职业发展规划，选择能够满足学生核心能力培养的课程；二是以成果为导向，结合工商管理专业的培养目标和企业对人才的实际需求，确定课程群的内容和结构；三是注重课程的系统性和综合性，避免课程之间的内容重复和脱节，实现课程之间的有机衔接和协同作用。

在内容优化方向上，可以从以下几个方面入手：一是整合课程内容，删减重复和过时的内容，增加前沿和实用的知识；二是优化课程结构，按照知识的逻辑关系和学生的认知规律，调整课程的先后顺序和教学进度；三是创新教学方法，采用案例教学、项目教学、小组讨论等多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度；四是加强实践教学，增加课程中的实践环节和实习机会，提高学生的实践能力和职业素养。例如，北京联合大学商务学院在商科专业核心能力培养课程群建设中，将国际商务、国际经济与贸易、金融学、会计学（国际会计）、市场营销以及信息管理与信息系统 6 个商科专业的专业核心能力分别设计为国际商务决策分析能力、国际贸易业务运营与管理能力、金融业务实践能力、会计信息处理和会计决策能力、商务数据分析与决策能力、市场营销业务管理能力。在此基础上，对课程群进行了遴选和优化，整合了相关课程的内容，优化了课程结构，创新了教学方法，加强了实践教学，取得了良好的教学效果。

4.1.2 教学团队建设

课程群教学团队建设对学生核心能力培养具有重要的促进作用。一方面，教学团队可以为课程群的建设提供专业的师资支持。教学团队成员具有不同的专业背景和教学经验，可以共同参与课程群的设计、开发和实施，为学生提供多元化的教学服务。例如，在课程群的教学中，可以邀请不同专业的教师共同授课，为学生提供跨学科的知识和视野；可以组织教师开展教学研讨和交流活动，分享教学经验和教学资源，提高教学质量和教学效果。

另一方面，教学团队可以为学生的学习和实践提供指导和支持。教学团队成员可以担任学生的导师或顾问，为学生提供个性化的学习指导和职业规划建议；可以组织学生开展实践活动和项目研究，为学生提供实践机会和资源支持；可以与企业合作开展产学研项目，为学生提供实习机会和就业渠道。例如，汕头大学在本科院校中率先进行 OBE 工程教育模式的实践，通过组建教学团队，对课程群进行了建设和优化，为学生提供了优质的教学服务和实践机会，培养了一批具有创新精神和实践能力的高素质人才。

4.2 多元化教学方法应用

工商管理专业的教学方法应不断创新，以适应 OBE 理念下学生核心能力培养的需求。引入项目式学习、校企合作等多元化教学方法，能够为学生提供更加丰富的学习体验和实践机会。

4.2.1 项目式学习的实践

以闽江学院海峡学院为例，项目式学习在工商管理专业实践课程教学中取得了显著的实施效果。在项目式学习中，教师根据学生的实际需求和学科特点，确定具体的项目主题和目标。例如，以企业市场营销策略制定为项目主题，要求学生通过市场调研、数据分析、竞争分析等手段，制定出切实可行的市场营销策略。在项目实施过程中，学生充分发挥自己的主动性和创造性，通过小组合作的方式，共同完成项目任务。学生们在这个过程中，不仅能够将所学的理论知识应用到实际问题中，还能够锻炼自己的团队协作能力、沟通能力和问题解决能力。据统计，参与项目式学习的学生在这些方面的能力比传统教学方式下的学生平均提高了 25%。

4.2.2 校企合作的深化

校企合作在培养学生核心能力方面具有诸多优势。首先，企业能够为学生提供真实的实践环境和项目资源。学生可以在企业中参与实际的业务运作和管理，了解企业的实际需求和行业发展趋势，提高自己的实践能力和职业素养。例如，学生可以在企业中进行实习，参与企业的项目策划、实施和管理，亲身体验企业的运营过程。其次，校企合作能够为学生提供更多的就业机会。企业通过与学校的合作，可以提前了解学生的能力和素质，为企业选拔优秀人才提供了便利。同时，学生也可以通过校企合作平台，了解企业的招聘需求和职业发展路径，为自己的未来职业规划做好准备。

校企合作的拓展方向可以从以下几个方面入手。一是加强校企合作的深度和广度。学校可以与更多的企业建立合作关系，拓展合作领域，为学生提供更加丰富的实践机会和就业渠道。二是创新校企合作的模式和机制。可以采用订单式培养、产学研合作等模式，实现学校与企业的深度融合，提高人才培养的质量和效益。三是加强校企合作的师资队伍建设。学校可以邀请企业的专家和技术人员担任兼职教师，为学生传授实践经验和行业最新动态；同时，学校教师也可以到企业中进行实践锻炼，提高自己的实践能力和教学水平。

参考文献：

[1]尹馨.基于OBE教育理念的管理学课程改革探索[J].创新创业理论研究与实践，2023，6（24）：178-180.

[2]徐晔.基于OBE理念教学模式下高校工商管理专业学生职业核心能力培养研究[C]//香港新世纪文化出版社有限公司.2023年第七届国际科技创新与教育发展学术会议论文集（第三卷）.郑州商学院;，2023：3.

本文来源于山东省2022年本科教学改革研究项目《基于OBE理念的“一体三维三翼”课堂教学模式改革与实践——以工商管理专业为例》（Z2022126）研究成果