摘要：整本书阅读教学以丰富学生生活和阅读体验、发展学生思维能力、丰富学生精神世界为目标。为了让整本书阅读教学更加高效，教师必须具备整体规划意识，构建完善的整本书阅读教学体系。教师可以通过钻研教材、阅读相关书籍、聆听专家讲座等方式，加强对整本书阅读教学方法、模式的学习，同时，做到理论联系实际，在整本书阅读教学中灵活运用多样化的教学方法，从而取得事半功倍的教学效果。

关键词：小学语文；高年级；整本书阅读

引言：“整本书阅读”虽主张要将片段式、零散式的阅读转化为系统性、完整性更强的阅读。而随着“整本书阅读”在语文课标中学习任务群模块的出现，小学语文教学中的“整本书阅读”受到了越来越多的关注，也逐渐被推进、落实到了实际的小学语文课堂上。文章介绍了小学语文教材中“整本书阅读”的资源载体，最后从开展要点出发对如何开展“整本书阅读”进行了探讨。

一、在阅读过程中进行提问、统整和重构

第一，“提问策略”是指读者在阅读时通过提问来帮助自己理解、思考、探索。在整本书阅读教学过程中，教师不仅可以引导学生对阅读内容、阅读感受、阅读方法进行提问，还可以引导学生对作者经历、时代背景、写作意图等进行提问，将提问贯穿整个阅读活动。例如，在《鲁滨逊漂流记》读前指导课中，教师可以设计一张问题学习单，让学生针对阅读中产生的问题进行分析：“为什么鲁滨逊执意航海？鲁滨逊在荒岛上是如何解决住的问题的？鲁滨逊在荒岛上经历了哪几个阶段？为什么作者要介绍鲁滨逊前三次航海经历？”引领学生带着问题进入阅读，从而不断引发学生的思考，提高学生的阅读能力。

第二，在学生阅读过程中，统整策略是非常重要的策略。通过统整，学生能够把零散内容整合在一起，深化自身对阅读内容的整体认识，提升阅读能力。在整本书阅读过程中，教师可以引导学生运用思维导图、人物图谱、时间轴、表格、情节曲线图、编写剧本等方式统整主要内容，不同类型的书可以运用不同的统整方法，从不同的角度进行统整。首先是抓住人物进行统整。有的书人物关系错综复杂，为了让学生对文本内容形成整体认识，教师可以指导学生通过绘制人物图谱，统整主要内容，梳理复杂的人物关系。其次是抓住情节进行统整。有的书情节跌宕起伏，这时教师就可以让学生绘制情节曲线图，整理故事内容。最后是抓住要素进行统整。有的书要素很多且比较零散，教师可以引导学生抓住要素，将零散的内容进行统整。

二、借思维导图架构文本框架，引导逻辑思考

思维导图是一种能在外部展示人的发散思维的辅助工具，之于“整本书阅读”而言最大的作用就是对文本内容的拆解、梳理与整合，而小学语文教师在设计与开展“整本书阅读”活动时，需要借助思维导图来梳理故事情节与架构文本框架，以弥补小学生在阅读整本书过程中存在的能力缺陷，同时在思维导图的辅助下引导学生对文本内容和人物成长展开有条理和逻辑的思考。通常情况下，思维导图在“整本书阅读”活动中常与长篇故事同步出现，篇幅更长的故事有着更大的信息量，需要依托思维导图来进行拆分与重构，以便于降低小学生的阅读难度。像是在围绕《三国演义》这样人物众多、人物关系复杂的古典名著设计“整本书阅读”教学活动时，教师就需要先从书籍的目录入手指导学生绘制人物导图，理清情节间的逻辑关系及梳理各个情节中出现的主要人物，以更好地帮助学生理解情节与人物。

三、聚焦高阶思维与个性表达，引导认知迁移

基于对学生高阶思维活动的激发和个性表达的锻炼，教师先是需要通过组织讨论性阅读的方式来开发学生的思维，再是需要引导梳理性文本细读的方式引导学生体会文字精髓，之后是需要将阅读从“读”延伸到“说”和“写”，再通过“说”和“写”来带动“读”，以此来实现对学生认知的锻炼与发展，帮助学生实现认知的深化与迁移。以《鲁滨逊漂流记》为例，该书中的人物和人物对话相对来说都比较少，主要是通过主人公的自述来展开与推进故事发展，那么教师就需要引导学生跳出主人公视角来建立对主人公的全面认知，并尝试站在第三人称视角下展开对主人公人物形象的概括，通过向外的表达来优化向内的认知。

四、设计指向欣赏评价的阅读作业

在新课标中，欣赏是阅读中的重要活动，在学段要求中明确列出，与阅读相并列；至于评价更是促进阅读的重要方法。在第三学段中，从学业质量的要求看，开展阅读欣赏与评价活动的要求有“能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验”，能“积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由”。对此，教师可以设计以欣赏为基础的评价整本书阅读情况的作业。

以《汤姆·索亚历险记》整本书阅读为例，针对作者马克·吐温在书中采用幽默与讽刺结合的语言运用特点和所形成的艺术风格，教师可以设计整本书阅读方面的欣赏与评价作业：一是《汤姆·索亚历险记》中充满了马克·吐温式的幽默诙谐，你能找出几处，体会其独特的表达艺术吗？二是你能从作品幽默诙谐的语言表达中，体会出有哪些好处吗？三是积累幽默诙谐的语言表达，读读马克·吐温的其他作品，比一比《汤姆·索亚历险记》有什么特别之处。这样的欣赏评价作业具有开放性的特点，需要学生根据自己的水平去完成。

结论：总之，小学是学生接受系统教育的初级阶段，也是学生整个学习生涯中十分重要的筑基阶段，学生在小学阶段打下的阅读基础不仅能够影响学生往后各人文学科的学习，也能够影响学生往后各科学学科的学习，因为准确理解文本想要表达的意思是学生学习所有学科知识的前提与基础，而阅读正是锻炼并培养学生该项能力的主要方式。“整本书阅读”是传统单篇短章式阅读的进阶，更有助于学生整体阅读理解能力的养成与发展，因此教师也需要以“整本书”为抓手来落实对学生阅读理解能力的培养与提升。

参考文献：

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