摘要：“双减”政策，即减轻学生过重作业负担与校外培训负担，是当前教育领域的一项重要改革。该政策的实施旨在引导学生健康成长、快乐成长，确保学生在学习知识、发展技能的同时不会面临过重的学习负担与压力，让学生有更多时间参加课外实践活动，为他们的综合化、个性化成长提供条件。在这一背景下，如何在小学语文教学中有效渗透德育，成为了一个值得探讨的重要课题。本文将深入探析“双减”背景下小学语文教学德育渗透的路径，以实现语文教学与德育的有机融合。

关键词：“双减”背景；小学语文；德育；渗透路径

引言

小学语文作为基础学科，在德育体系的构建中占据着重要地位。语文教学不仅是语言文字的教学，更是培养学生正确思想观念和良好道德品质的重要途径。在“双减”政策的指导下，小学语文教学需要更加注重德育的渗透，通过丰富多样的教学手段和形式，使学生在学习知识的同时，树立正确的价值观，提升思想道德素养。

一、“双减”背景下小学语文德育渗透的必要性

（一）符合学生全面发展的需求

在“双减”背景下，学生有了更多自主时间和空间，此时小学语文德育渗透尤为必要。一方面，小学生正处于价值观初步形成的关键时期，语文教材中蕴含着丰富的德育素材，如爱国情怀、诚信友善、尊老爱幼等，通过语文教学进行德育渗透，能让学生在学习语言知识的同时，潜移默化地接受道德熏陶，树立正确的价值观。另一方面，德育渗透有助于培养学生的综合素质。语文教学不仅是知识的传授，更是情感的交流和人格的塑造。通过引导学生感悟文学作品中的美好品质，能激发学生的情感共鸣，培养他们的审美能力、思维能力和创新能力，促进学生全面发展。

（二）适应新时代教育发展的要求

如今的教育强调立德树人，“双减”政策更是为实现这一目标提供了契机。在小学语文教学中进行德育渗透是适应新时代教育发展的必然选择。其一，新时代对人才的要求不仅仅是知识和技能，更注重品德和素养。通过语文教学中的德育渗透，可以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，为国家培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。其二，德育渗透能提升语文教学的质量和内涵。将德育与语文知识有机结合，能使语文教学更加生动、富有感染力，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。同时，也能让语文教学更好地发挥其人文性和思想性的功能，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

二、“双减”背景下小学语文教学德育渗透面临的难题

（一）德育与语文教学的平衡问题

在“双减”背景下，小学语文教学面临着如何在减轻学生学业负担的同时，有效渗透德育的难题。一方面，语文教学本身承载着传授语言文字知识、培养学生听说读写能力的重任；另一方面，德育的渗透要求教师在教学过程中，不仅要关注学生的知识掌握情况，还要注重培养学生的道德品质、价值观念等。然而，在实际教学中，如何找到德育与语文教学的平衡点，避免德育渗透过于生硬或影响正常教学进度，成为了一个亟待解决的问题。教师需要在有限的教学时间内，既要完成教学任务，又要兼顾德育渗透，这无疑增加了教学的难度。

（二）德育元素的挖掘与整合

小学语文教材中蕴含着丰富的德育元素，但如何有效地挖掘这些元素并将其整合到教学中，是另一个难题。一方面，教师需要深入研究教材，理解其中的德育内涵，才能在教学中自然地渗透德育；另一方面，不同年级、不同课文之间的德育元素存在差异，如何将这些元素有效地整合起来，形成一个连贯的德育体系，也是教师需要面对的一大挑战，在实际操作中，由于种种原因，这一目标的实现往往困难重重。

（三）德育渗透的评估与反馈

在“双减”背景下，小学语文教学德育渗透的评估与反馈机制尚不完善。一方面，德育渗透的效果难以量化评估，传统的考试和测评方式无法全面反映学生的道德品质和价值观念；另一方面，缺乏有效的反馈机制，教师无法及时了解学生在德育方面的进步和困惑，也无法获得来自学生和家长的意见和建议。这导致德育渗透在实际教学中往往缺乏针对性和实效性，难以达到预期的效果。因此，如何建立科学合理的评估与反馈机制，成为了一个亟待解决的难题。

三、“双减”背景下小学语文教学德育渗透的路径

（一）挖掘教材中的德育元素

小学语文教材是一座丰富的德育宝藏。在“双减”背景下，教师要用心挖掘其中的德育元素。比如，许多古诗词中蕴含着深厚的爱国情感、对大自然的赞美以及积极向上的人生态度。像《示儿》这首诗，通过诗人陆游临终前对国家统一的强烈渴望，能激发学生的爱国之情。还有一些描写亲情的课文，如《游子吟》，可以引导学生体会父母的养育之恩，培养他们的感恩之心。此外，教材中的人物形象也具有德育价值。教师可以引导学生分析人物的品质，如勇敢、善良、诚实等，让学生在学习中受到道德的启迪。

（二）创设情境进行德育渗透

在小学语文教学中，创设情境是进行德育渗透的有效方法。教师可以利用多媒体技术，如播放视频、展示图片等，为学生营造生动的教学情境。例如，在讲解《美丽的小兴安岭》时，播放小兴安岭的美丽风光视频，让学生仿佛置身其中，感受大自然的神奇与美丽，从而激发学生对大自然的热爱和保护之情。还可以通过角色扮演的方式创设情境。比如在学习《将相和》时，让学生分别扮演廉颇和蔺相如等角色，在表演中体会人物的宽容、大度和以国家利益为重的品质。创设情境能让学生更加深入地理解课文内容，同时也能使德育更加生动、形象，易于学生接受。

（三）开展语文实践活动

丰富多彩的语文实践活动为德育渗透提供了广阔的平台。在“双减”政策下，教师可以组织形式多样的语文实践活动。比如举办朗诵比赛，以“感恩”为主题，让学生选择相关的诗歌或文章进行朗诵，在朗诵中表达对父母、老师、朋友的感激之情。还可以开展手抄报制作活动，围绕“环保”主题，让学生收集资料、设计版面，在制作过程中增强环保意识。此外，组织学生进行实地参观，如参观博物馆、烈士陵园等，让学生在亲身感受中接受爱国主义教育和革命传统教育。通过这些实践活动，不仅能提高学生的语文综合能力，还能让学生在实践中受到德育的熏陶。

（四）教师言传身教

教师是学生成长道路上的引路人，教师的言传身教对学生的德育发展起着至关重要的作用。在“双减”背景下，教师要更加注重自身的道德修养。教师要做到言行一致，用自己的实际行动为学生树立榜样。比如，教师要遵守承诺，答应学生的事情一定要做到，培养学生的诚信意识。教师还要关爱每一位学生，尊重学生的个性和差异，让学生感受到教师的温暖和关怀。在教学过程中，教师要用积极的态度、饱满的热情感染学生，激发学生的学习兴趣和积极性。

结束语

在“双减”背景下，小学语文教学中的德育渗透具有重要意义。通过课堂教学、课外活动以及教师的示范作用等多种路径，可以有效地将德育融入语文教学中，培养学生良好的道德品质和价值观。教育工作者应不断探索创新，积极应对挑战，为学生的全面发展和健康成长贡献力量。

参考文献

[1]陈永红.新课程背景下小学语文教学中渗透德育的路径探索[J].中华活页文选（教师版），2024，（16）：67-69.

[2]罗红梅.“双减”背景下小学语文课堂教学的德育渗透路径[J].教育界，2024，（17）：143-145.

[3]耿玉梅.小学语文教学中德育渗透路径探寻[J].甘肃教育，2024，（08）：15-18.

[4]蔡秀珍.“双减”背景下小学语文教学中德育渗透的实践路径研究[J].考试周刊，2023，（04）：29-33.

[5]夏冰.“双减”环境下的小学语文教学中德育渗透的实践路径探析[J].知识文库，2022，（24）：157-159.

高职院校“形势与政策”课专题化巡讲教学模式的探索与实践

赵云波

芜湖职业技术学院马克思主义学院  安徽芜湖  241000）

摘要：“形势与政策课”是理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门高校思想政治理论课，厘清“形势与政策”课专题化巡讲教学模式的内涵、当前专题化教学在高校思政课教学中的应用与困境、高职院校“形势与政策”课专题化巡讲教学模式的实践路径、高职院校“形势与政策”课专题化巡讲教学模式的经验启示，有助于以专业特性为突破口，激发学生学习兴趣，增强教学实效。

关键词：高职；专题化；思想政治教育

一、“形势与政策”课专题化巡讲教学模式的内涵

（一）“形势与政策”课的必要性与重要性

高等职业教育肩负着培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技能支撑的任务与使命。思想政治理论课（以下简称“思政课”）是坚持高等职业教育社会主义办学方向，对当代高职学生开展马克思主义理论教育的主阵地。党的十八大以来，中共中央、国务院制定了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等文件，中宣部、教育部先后印发了《高等学校思想政治理论课建设标准》《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》等文件，对高校思政工作和思政课程建设提出了明确的要求和指导。其中，《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》明确指出，“‘形势与政策’课是理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门高校思想政治理论课”，强调了“形势与政策”课的必要性与重要性。

（二）“专题化”教学的内涵

专题化教学，核心在于“专”，可简单理解为教学内容的专题化、教学主体的专业化。具体来说，专题教学是教师以更加专业的理论素养来讲解知识点，使学生了解事件发生的前因后果，更加系统、全面、深入地学习，以问题来引导学生思考，调动学生的积极性，提高课堂成效。专题化教学的特点是主题突出、针对性强，有利于形成精品课程。专题化教学是教师通过教学过程的专题 性，以问题引导学生进行系统性、专题性学习，让学生系统地接受知识、掌握知识，培养自己的研究和创新能力。《国家职业教育改革实施方案》提出，要多措并举打造“双师型”教师队伍；探索组建高水平、 结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学。因此，加强专题化教学不仅符合《国家职业教育改革实施方案》的要求，而且是高职教学方法转变的途径之一，有利于转变教学理念，以学生为中心，进而提升学习效果。

（三）推广“形势与政策”课专题化巡讲教学模式的意义

近年来世界政治格局及中国特色社会主义进入新时代的变化，以及经济全球化与单边主义的冲突、突发性灾害及疾病对人类健康的威胁等重大事件接踵而来，“形势与政策”课也呈现出强烈的专题化特点，涵盖了政治、经济、文化、社会、外交、国防、党建、生态等方方面面的内容。探索推广“形势与政策”课专题化巡讲教学模式，有利于在新时代背景下，进一步发挥思政课教师的专业化、团队化、精英化优势，以广大受众喜闻乐见的方式将“形势与政策”课讲深、讲好、讲透。

二、当前专题化教学在高校思政课教学中的应用与困境

（一）专题化教学在高校思政课教学中的应用

从宏观角度观察，专题化教学在高校思政课教学中应当广泛应用，以促进教学实效。例如：将教材体系转化为教学体系，整合教材内容，开展专题化教学，可以把“有意义”的理论教学内容转化为“有意思”的授课过程，提高教学实效；利用微课开展专题化教学能够将传统教学与互联网技术结合，能够充分利用网络优势，弥补思政课传统教学的不足，为推动高校思政课教学改革带来新机遇等。

从中观角度观察，应当将着眼点放在推进高校思政课专题化改革当中重难点，例如在肯定思政课专题化教学已有成绩的基础上，重点分析当前思政课专题化教学中存在的主要问题，并尝试提出专题化教学应当遵循的主要原则和解决专题化教学现存问题的具体措施，以促进专题化教学在实践中的进一步完善，从而提升思政课教学效果，实现思政课育人功能；同时，问题导向的专题化教学是当前高校思想政治理论课改革的趋势和方向。通过确立知行合一的目标、设计形散而神不散的内容框架、坚持学生主体与教师主导的教学方式等探索改革，可以为提高思政课程实效性提供有力的支持，为相关研究提供有益的参考。

（二）实施多样化的过程性评价

评价量规是活动的导航仪，科学、规范的评价量规是活动有序开展、达成学习目标的保障。我们从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流以及梳理与探究四个维度确定多元化的评价内容。同时在教学中，我们要运用多样化的评价方法，比如：观察法、表现性评价、课前预习评价、课中参与评价等多种方法。首先，识字与写字：识“嗅、庞”等生字;读准“相”1个多音字;会写“嗅、呆、齿”等生字;会写“打猎、猛烈、拍打”等词语。其次，阅读与鉴赏：流利顺畅地、声情并茂地朗读出课文，知道课文的主旨大意;自主借助教辅书或生活经验，理解“绝望”、“掩护”等词语的意思，并领会文章的用词感情色彩体和起到的效果；了解作者是怎样把事情写清楚的，能够按一定的顺序把事情写清楚。再次，表达与交流：能够把所听所感所想的写下来，展现事情发展过程中的重要内空。最后，梳理与探究：梳理把事情写清楚的基本要求和按一定顺序，写清“六要素”的方法。通过看图说话和小练笔，按一定顺序写清楚一件事情进行实践探究。我们可以根据学生在活动中的完成程度进行不同评价。此外，依据学生在做题时遇到的问题及有不懂的地方给予建议和改进方法。

类别 评价标准 星级评价

书写 字迹清晰端正。 ☆☆☆☆☆

表达 语句通顺，表达流畅，意思连贯。 ☆☆☆☆☆

正确使用标点符号，没有错别字。 ☆☆☆☆☆

结构完整，分段合理，层次分明。 ☆☆☆☆☆

内容 把一件事情交代完整（起因经过结果。） ☆☆☆☆☆

按照一定的顺序写。 ☆☆☆☆☆

抓住人物，神态，语言，动作，心理活动，把看到的听到的想到的写出来。 ☆☆☆☆☆

能分步骤写进人物互动的过程。 ☆☆☆☆☆

语言生动，使用修辞手法，有真情实感，抒发手法多样。 ☆☆☆☆☆

详略得当，重点突出，把重点内容写得详细生动。 ☆☆☆☆☆

开头能点明主题，结尾能恰当呼应升华。 ☆☆☆☆☆

表1过程性评价量表

总结

在探讨大单元整体教学导向的小学语文评价量规策略的过程中，我们深刻认识到，小学语文评价量规在大单元整体教学导向下能够取得实质性的效果，需要教师们摒弃以往传统的教学评价理念，使小学语文教学不仅仅停留于课本知识和课文的浅层分析理解，更要结合语文核心素养，将其贯穿整个教学评价和活动设计过程中去[3]。通过全面、多元、发展性的评价，以发展学生的核心素养，为学生的终身学习奠定坚实基础。

参考文献

[1]李怀源.基于课程标准的小学语文单元整体教学设计[J].语文建设，2024，（14）：27-30.DOI：10.16412/j.cnki.1001-8476.2024.14.011.

[2]吴贤华，周慕华.综合性学习过程性评价量规设计与实践——以小学语文统编教材四年级下册“轻叩诗歌的大门”为例[J].安徽教育科研，2024，（01）：15-17.

[3]骆可青，汪燕宏.基于教学评一致的小学习作评价量规设计[J].小学语文，2023，（04）：82-88.

腮腺良性肿瘤应用超声引导下微波消融治疗的临床效果观察

马宇庆

新疆医科大学第五附属医院血液肿瘤科  新疆乌鲁木齐  830000

摘要：目的：分析腮腺良性肿瘤应用超声引导下微波消融治疗的临床效果。方法：选择2023年1月-2023年12月本院收治的腮腺良性肿瘤患者100例，按照随机分组的方式分为对照组和实验组，每组各50例，对照组采取传统的手术治疗方式，实验组采取超声引导下微波消融术。对比两组不同治疗方式的临床疗效。结果：实验组的治疗效果、治疗有效率高于对照组，P＜0.05。实验组治疗前身体功能、活力、社会功能等生活质量评分均高于对照组，P＜0.05。结论：腮腺良性肿瘤患者应用超声引导下微波消融术治疗提升了生活质量，提高了治疗有效率。

关键词：腮腺良性肿瘤；超声引导下微波消融；；临床效果

腮腺良性肿瘤主要包括腺瘤、囊性病变等。传统治疗方法一般采用手术切除，但手术创伤大，恢复时间长，且可能带来面神经损伤、瘢痕形成等并发症。超声引导下通过精确定位肿瘤病灶，利用微波产生的热效应在组织内引起凝固性坏死，实现对病灶的消融[1]。这一技术因其操作精准、损伤小、恢复快等优势得到了广泛应用。本研究旨在观察超声引导下微波消融技术治疗腮腺良性肿瘤的临床效果，评估其在肿瘤消融完整性、术后并发症及术后恢复情况等方面的效果和安全性。

1.资料与方法

1.1 一般资料

选择2023年1月-2023年12月本院收治的腮腺良性肿瘤患者100例，按照随机分组的方式分为对照组和实验组，每组各50例。对照组男24例，女26例，年龄27-60岁，均值（39.45±4.12）岁。实验组男25例，女25例，年龄28-60岁，均值（40.12±3.98）岁。两组患者的一般资料经过对比无显著性差异，具有可比性（P＞0.05），研究获得我院伦理委员会批准。

1.2方法

对照组采取传统的手术治疗方式。具体治疗方式如下：（1）患者仰卧位，肩背部适当垫高，腮腺区充分暴露。全身麻醉后，对术区进行常规消毒并铺设无菌巾。（2）手术切口设计在耳垂下方延伸至下颌角附近，切口长度视肿瘤大小而定。逐层切开皮肤、皮下组织和腮腺包膜，仔细游离腮腺，暴露肿瘤所在的腺叶。（3）术中注意面神经的保护，防止术中损伤。切除腺叶内的肿瘤，并仔细止血，放置引流管以防止术后积液。（4）术后逐层缝合切口，完成手术。

实验组采取超声引导下微波消融术。具体治疗方式如下：（1）仰卧位，局部区域常规消毒铺巾。（2）超声影像下定位腮腺肿瘤并确定穿刺路径。穿刺点使用1%利多卡因进行局部浸润麻醉。选用ECO-100型微波消融仪（南京亿高微波系统工程有限公司，输出频率为2450 MHz），在穿刺点用小尖刀切开2mm的切口。通过超声引导，将微波消融针精准刺入至腮腺肿瘤的深部。消融过程使用35W的输出功率，遵循由瘤体深层向浅层逐层消融。（3）实性肿瘤先行囊液抽吸，消融过程中，通过超声监测腮腺肿瘤的消融范围和气区变化，当气区扩展至病灶边缘停止消融。（5）需监测腮腺组织的血供状况，尽可能完全消融凝闭供血，促进病灶的坏死。

1.3观察指标

对比两组患者的治疗效果。显效：肿瘤完全消失，术后无复发，无任何不适或并发症出现。有效：肿瘤体积缩小超过50%，症状明显缓解，无严重并发症发生。无效：肿瘤体积缩小无明显变化，出现严重并发症或肿瘤复发现象。有效率=（显效+有效）/例数*100%。

对比两组患者的生活质量。采取SF-36量表，具体包括：身体功能、活力、社会功能。三个项目、每项分值为0-100分、分值越高、代表患者的生活质量越好。

1.4 统计学分析

采用SPSS26统计学软件进行数据处理，计量资料以（x±s）表示，两者间差异采用t检验比较，计数资料采用百分比表示，采用X2检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2.结果

2.1对比两组患者的治疗效果。

实验组的治疗效果、治疗有效率高于对照组，P＜0.05，见表1.

表1 两组患者的治疗效果对比

组别 例数 显效 有效 无效 有效率

对照组 50 23 18 9 18%

实验组 50 36 12 2 4%

X2 5.001

P值 ＜0.05

2.2对比两组患者的生活质量

实验组治疗前身体功能、活力、社会功能等生活质量评分均高于对照组，P＜0.05，见表2.

表2 两组患者的生活质量对比

组别 例数 身体功能 活力 社会功能

治疗前 治疗后 治疗前 治疗后 治疗前 治疗后

对照组 50 61.32±2.78 78.26±2.36 61.98±2.54 79.35±2.65 61.59±1.85 81.26±1.09

实验组 50 62.21±2.65 89.23±2.30 62.52±2.36 90.61±1.21 61.43±2.41 92.48±0.22

T 1.639 23.539 1.101 27.331 0.372 71.348

P 0.105 0.000 0.273 0.000 0.710 0.000

3.结果

腮腺良性肿瘤通常由腮腺导管上皮和肌上皮细胞等多种成分混合而成，通常生长缓慢，无痛，触之质地可表现为坚硬或者弹性。手术方式包括部分腮腺切除术、浅叶腮腺切除术以及全腮腺切除术等。腮腺区域解剖结构复杂，面神经经过其间，手术过程中很容易损伤面神经，导致面瘫、口角下垂等严重并发症。传统手术通常需要显著切开较大区域，可能造成较明显的皮肤瘢痕，影响美观[2]。手术后的恢复期较长，患者痛苦较大，部分患者可能因手术创伤产生功能障碍及生活质量下降的问题。超微波消融治疗通过将微波能量传导至肿瘤内部，产生高温效应使肿瘤组织凝固坏死，从而达到治疗目的。能够显著降低手术创伤，减少了对正常腮腺组织和面神经的损伤，使术后并发症如面瘫的发生率大大降低[3]。消融过程中实时超声监测能够帮助医生精确定位肿瘤位置并规划消融范围，从而提高治疗的精确性和安全性。研究表明，患者在接受微波消融治疗后，多数能够在短期内感受到肿瘤缩小带来的外观改善，面部轮廓恢复自然。由于微波消融疗法的微创性，患者术后恢复快，住院时间短，疼痛较少，治疗对患者生活质量的影响较小，一般可在术后短期内恢复日常活动。

本研究结果显示：（1）实验组的治疗效果、治疗有效率高于对照组，P＜0.05，。这一研究结果表明实验组所接受的治疗方法具有更为优越的疗效，采用的治疗策略可能可以为更多患者带来更好的预后和恢复。（2）实验组治疗前身体功能、活力、社会功能等生活质量评分均高于对照组，P＜0.05。这一研究结果表明实验组的治疗方案减少对正常组织的损伤和手术并发症，从而提高治疗的整体效果及患者的生活质量。微波消融技术因其能够精确治疗病变区域，同时减少术后恢复时间和并发症，增强了患者的康复能力和对治疗的反应性提升了患者的治疗体验和生活质量。

综上所述，超声引导下微波消融治疗术在实际临床应用中的潜在价值，也鼓励我们更深入地探索微创技术如何在治疗中实现最佳效果，以及哪些因素可能影响患者的术后恢复和长期生活质量。未来的研究还应进一步验证这些结果并指导临床实践。通过不断优化治疗方案和策略，有望提高更多患者的康复质量和生活满意度。

参考文献：

[1]庄敏，岳文胜，王诗诗，等.超声引导下微波消融治疗腮腺良性肿瘤的临床价值[J].临床超声医学杂志，2024，26（05）：365-369.

[2]徐双双，张珍东，甘竹芳，等.超声引导下微波消融术在甲状腺良性肿瘤治疗中的研究[J].浙江创伤外科，2023，28（04）：674-676.

[3]章建全，闫磊，滕学东，等.超声引导下腮腺良性肿瘤的微波消融治疗[J].海军军医大学学报，2023，44（03）：372-377.

中职音乐教学中学生职业素养与音乐技能融合培养的研究

朱向华

湖北省武汉市黄陂区职业技术学校  430300

摘要：随着教育改革的不断深化，中职音乐教育逐渐从单一的音乐技能教学转向职业素养与音乐技能并重的培养模式。本文通过分析中职音乐教学的现状，探讨如何在中职音乐教学中实现学生职业素养与音乐技能的融合培养，以提升学生的综合素质和就业竞争力。

关键词：中职音乐教学；职业素养；音乐技能；融合培养

中职教育作为我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技能型人才的重任。在中职音乐教学中，不仅要注重学生音乐技能的培养，更要关注学生职业素养的提升。只有将职业素养与音乐技能相融合，才能培养出既具备专业技能又具有良好职业素养的音乐人才，满足社会对音乐人才的多元化需求。

1. 明确教学目标，注重职业素养的渗透

在中职音乐教学中，教学目标的明确是至关重要的。教师不仅要传授音乐技能，更要注重职业素养的渗透，确保学生在学习音乐的同时，也能培养起良好的职业道德和职业素养。首先，教师必须清晰地认识到，音乐教学不仅仅是教授学生如何唱歌、如何演奏乐器，更重要的是通过音乐教学培养学生的综合素质。这其中，职业素养的培养尤为关键。因此，在制定教学计划时，教师应有意识地将职业素养教育融入其中。具体而言，教师可以在音乐教学中穿插职业道德教育。例如，在教授学生音乐技能的同时，强调尊重原创、尊重知识产权的重要性，引导学生形成正确的版权意识。此外，教师还可以结合音乐作品，向学生传授团队协作精神。音乐创作和表演往往需要多人协作，这正好是培养学生团队协作能力的绝佳机会。同时，教师还可以通过音乐教学激发学生的创新意识。音乐本身就是一种创造性艺术，教师可以通过引导学生进行音乐创作，培养他们的创新思维和创新能力。这不仅有助于提升学生的音乐技能，还能为他们未来的职业生涯打下坚实的基础。为了实现这些教学目标，教师需要制定详细且切实可行的教学计划。在计划中，教师应明确每个阶段的教学目标、教学内容和教学方法，确保职业素养教育能够贯穿于音乐教学的始终。

2. 创新教学模式，激发学生兴趣

在中职音乐教学中，创新教学模式对于激发学生兴趣、提升教学效果至关重要。传统的教学模式往往注重知识的灌输，而忽视了学生的主体地位和个性需求，这在一定程度上抑制了学生的学习兴趣和积极性。因此，教师需要积极探索和创新教学模式，以适应新时代学生的学习特点。一方面，教师可以通过组织丰富多样的音乐活动来激发学生的学习兴趣。例如，定期举办音乐比赛、音乐会等，让学生有机会展示自己的才华，感受音乐的魅力。这些活动不仅能够锻炼学生的音乐技能，还能培养他们的自信心和舞台表现力。同时，教师还可以引入音乐游戏、音乐律动等趣味性强的教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐，提高他们的学习积极性。另一方面，教师还可以利用现代科技手段创新教学模式。例如，利用多媒体教学工具展示音乐作品的创作背景和演奏技巧，让学生更加直观地了解音乐知识。此外，教师还可以利用网络资源丰富教学内容，引导学生自主学习和探究，培养他们的自主学习能力和创新精神。通过创新教学模式，教师不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能提升他们的音乐技能和职业素养。这将有助于培养出更多具备专业技能和良好职业素养的音乐人才，满足社会对音乐人才的多元化需求。

3. 加强实践教学，提升学生综合素质

实践教学是中职音乐教学中不可或缺的一环。通过实践教学，学生可以亲身体验音乐的魅力和创作的乐趣，更深入地理解和掌握音乐知识。同时，实践教学也是提升学生职业素养和综合素质的有效途径。为了加强实践教学环节，教师需要为学生提供更多的实践机会和平台。一方面，教师可以组织学生参加校内外的音乐实践活动，如音乐节、音乐会等。在这些活动中，学生不仅可以展示自己的音乐才华，还能锻炼舞台表现力和团队协作能力。此外，通过参与实践活动，学生还能接触到更多的音乐风格和作品，拓展自己的音乐视野。另一方面，教师还可以与企业合作开展音乐实习项目。这种合作模式可以让学生在实际工作中了解音乐行业的运作规范和市场需求，培养他们的职业意识和责任感。在实习过程中，学生还有机会与业内人士交流学习，提升自己的专业素养和综合能力。通过加强实践教学环节，学生的音乐技能和职业素养将得到全面提升。他们将更加自信、专业地面对未来的职业生涯挑战，成为具备专业技能和良好职业素养的优秀音乐人才。

综上所述，中职音乐教学中学生职业素养与音乐技能的融合培养是一项长期而艰巨的任务。只有明确教学目标、创新教学模式、加强实践教学，才能真正实现职业素养与音乐技能的有机融合，培养出既具备专业技能又具有良好职业素养的音乐人才。这不仅是中职音乐教育改革的必然趋势，也是满足社会对音乐人才多元化需求的必然要求。

参考文献：

[1]赵芮. 混合式教学在中职学前教育专业音乐教学中的应用策略[J]. 学周刊， 2024， （29）： 13-15.

[2]蒙桂英. 奥尔夫音乐教学法在中职音乐教学中的应用策略研究[J]. 学周刊， 2024， （29）： 16-18.

[3]米雪. 中职教育中渗透传统文化的实践与思考[J]. 中华活页文选（传统文化教学与研究）， 2024， （09）： 190-192.

小学美术大单元教学中的跨学科融合策略探讨

陈慧萍

伊宁县第一小学  835100

摘要：本文探讨了小学美术大单元教学中跨学科融合策略的重要性和实施方式。通过分析跨学科融合在美术教育中的意义，提出了教师角色转变、教学内容整合与设计、教学活动设计与实施等策略。这些策略旨在提升学科之间的关联性，促进学生的综合素养发展，并激发学习兴趣与动机。最后，文章展望了跨学科融合策略在小学美术教学中的未来发展，并提出了进一步研究的建议。

关键词：小学；美术；大单元教学；跨学科融合；策略

引言

本文旨在探讨小学美术教学中跨学科融合策略的重要性和实施方式。传统美术教学存在学科割裂的问题，难以满足综合素养的培养需求。本文分析了跨学科融合对美术教育的意义，包括提升学科关联性、促进综合素养发展等方面。教师在此过程中扮演着重要角色，需要转变角色并与团队合作，同时设计整合性的教学内容和多样化的教学活动。这些策略的实施将为小学美术教学带来新的发展机遇。

一、跨学科融合在小学美术教学中的意义

在小学美术教学中，跨学科融合策略的实施可以有效提升学科间的关联性和学习的综合性。传统美术教学往往将艺术视为独立学科，与其他学科相割裂，导致学生难以将所学知识与生活实践相结合。通过跨学科融合，可以将美术与其他学科如语言、数学、科学等进行有机结合，创造出更具实践性和综合性的学习环境。跨学科融合不仅可以促进学科间的关联性，还能够有效促进学生综合素养的发展。综合素养是指学生在多个方面的综合能力，包括认知、情感、审美、实践等各个方面的发展。通过跨学科融合，可以将美术教育与语言表达、情感体验、审美情趣等方面相结合，使学生在绘画的同时，也能够培养语言表达能力、情感体验能力以及审美能力。

二、跨学科融合策略的选择与设计

2.1 教师角色转变与团队合作

跨学科融合策略的实施需要教师从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。在这一角色转变中，教师需要更加注重学生的自主学习和探究能力的培养，而不仅仅是简单地向他们灌输知识。例如，在跨学科项目中，教师可以充当项目的指导者和组织者，为学生提供必要的资源和指导，同时给予他们足够的自主空间和发挥余地，让他们在实践中自由探索和学习。教师可以通过组织学生分组合作的方式，让他们在团队中共同探讨、合作解决问题，从而促进不同学科之间的知识交流和整合。例如，在一次跨学科项目中，教师可以将来自不同学科背景的学生分成若干个小组，每个小组负责项目中的一个子任务，通过合作协商、资源共享等方式，共同完成项目的各个阶段，最终汇总成果并进行展示。在教师角色转变与团队合作的过程中，教师不仅需要充分发挥自己的专业知识和指导能力，还需要注重团队建设和氛围营造，促进学生之间的互动和合作。

2.2 教学内容的整合与设计

教学内容的整合与设计需要教师将不同学科的知识和技能有机地融合在一起，设计出符合学生学习需求和实际情况的教学内容。例如，在设计跨学科课程时，教师可以选取具有代表性和实用性的学科知识，并通过多种教学方法和手段进行整合和呈现，让学生在学习过程中能够全面理解和应用这些知识。教学内容的设计应该紧密围绕跨学科融合的主题和目标展开，注重知识的有机结合和交叉应用。例如，可以通过设计跨学科项目或任务，让学生在解决实际问题的过程中运用不同学科的知识和技能，例如数学、科学、语言等，从而达到知识整合和综合应用的目的。同时，教师还可以借助现代技术手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。

三、跨学科融合策略的实践与效果评价

跨学科融合策略的实践与效果评价是教育领域中的一项关键任务，其实施不仅能够促进学生的学科知识整合，还能够培养其综合素养和跨学科思维能力。在实践中，教师可以采取多种策略来促进跨学科融合，例如设计跨学科课程、组织跨学科项目、引导跨学科讨论等。教师可以将不同学科的知识和技能融入到同一课程中，通过跨学科的教学设计，使学生在学习过程中能够理解和应用多个学科的知识。例如，在艺术课程中引入数学元素，让学生通过绘画图形来理解几何图形；或者引导学生探索色彩和形状的数学规律。通过这种方式，学生不仅能够加深对各学科知识的理解，还能够培养跨学科思维能力和解决问题的能力。组织跨学科项目也是促进跨学科融合的有效途径，教师可以通过组织学生参与跨学科项目，让他们在项目中运用多学科知识和技能解决现实问题。例如，可以组织学生开展关于环保主题的跨学科项目，让他们通过调查研究、实地考察等方式，了解环保问题的科学原理、历史背景、社会影响等方面的知识，并提出相应的解决方案。通过参与跨学科项目，学生不仅能够学到各学科知识，还能够培养团队合作能力和创新精神。

在实施跨学科融合策略的过程中，教师需要对教学效果进行及时评价。评价内容应该包括学生的学习成绩、综合素养的提升以及学习动机和兴趣的变化等方面。评价方法可以采用定期的课堂观察、作品评比、学生问卷调查等方式，收集数据并进行分析。通过评价结果，教师可以了解学生在跨学科融合教学中的学习情况和问题，并及时调整教学策略，提高教学效果。总的来说，跨学科融合策略的实践与效果评价是教育改革与发展的重要一环。通过教师的创新教学和教学评价，可以促进学生的跨学科学习和综合素养的提升，为培养适应未来社会需求的人才打下良好的基础。

四、结论与展望

跨学科融合教育是当代教育的一种重要趋势，通过整合各学科知识和能力，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。本文探讨了跨学科融合策略的实施情况及效果评价方法，并强调了教师在教学实践中的关键角色。通过跨学科融合教育，学生不仅能够全面发展自己的学科能力，还能够提高解决问题的能力和创新思维，更好地适应未来社会的发展需求。在未来的教育实践中，我们应当进一步探索跨学科融合教育的方法和路径，不断完善教育体系，为学生的综合发展提供更好的支持和保障。

参考文献

[1]陆佳晨.学科融合，激发创造——学科融合视域下小学美术跨学科教学思路[J].读写算，2024，（05）：140-142.

[2]徐嘉悦.跨学科视域下小学美术与音乐课程的融合[J].琴童，2023，（14）：111-113.

[3]赵悦.小学美术跨学科教学的探索[J].安徽教育科研，2022，（31）：62-63+95.

谈初中物理教学中如何培养学生创新能力

丁红云

济川初中教育集团济川分校  225400

摘要：在当前快速发展的社会环境下，创新能力成为了教育领域尤其是科学教育中的关键能力之一。本文旨在探讨如何在初中物理教学中，通过具体的教学实例和策略，如浮力和压强的教学，培养学生的创新思维和问题解决能力。文章分析了创新能力的内涵，探讨了物理教学中创新能力培养的必要性，并提出了具体的教学策略和方法。

关键词：初中物理教学；创新能力；浮力；压强；教学策略

引言：

在21世纪，创新是推动社会进步的重要动力。教育，尤其是科学教育的任务之一，是培养学生的创新能力，使其能够在未来的学习和工作中应对新的挑战。物理作为自然科学的重要组成部分，不仅仅是知识的传递，更是思维方式的培养。初中阶段是学生思维发展的关键时期，有效地培养学生的创新能力，对其今后的学术和职业生涯均有重要影响。本文将从初中物理教学的角度，探讨如何通过教学内容和方法，特别是在浮力和压强的教学中，培养学生的创新思维。

一、创新能力的内涵及其在物理教学中的重要性

创新能力主要包括创新思维、问题解决能力和创造性行动能力。在物理教学中，这不仅意味着学生能够掌握物理知识，更重要的是通过问题的发现、分析及解决过程，形成独到的见解和解决问题的新方法。物理教学提供了一个理想的环境，让学生可以在实验和实践中，通过观察、推理、实验等方式，培养其科学探究和创新解决问题的能力。

二、浮力教学中的创新能力培养

在初中物理课程中，浮力是一个核心的教学部分。在教授浮力的过程中，教师可以构思一系列的探索性活动，以指导学生在从现象到深入的理论探索中，主动地探索浮力背后蕴藏的物理原理。例如，学生们可以设计各种形状和材料的物品，并置于水中观察其浮动和下沉的情况，这不仅帮助他们深刻理解浮力的意义，也能通过实验设计帮助他们证实假设，这种方法能够显著提高学生的探究和创新能力。

三、压强教学中的创新能力培养

初中教学中，压强教学法也是培养学生创新能力的良好切入点。教师可以通过进行压强的实验，例如采用不同接触面积来测定压力，从而促进学生深入理解面积和压强之间的内在联系。在此学习过程，学生可以掌握科学研究方法，例如，如何设定科学假设、构建实验模型并分析相关数据，以便发掘出新的问题解决方案。此外，教育工作者可以引导学生去探究如何将压强的相关知识实际应用到日常生活中，比如轮胎的胎压如何影响车辆性能，或者是在建筑设计过程中需要考虑的风压因素。这有助于进一步拓宽学生的思维视野，并培育他们将理论知识实际运用的技能。

四、教学策略与方法

1.问题导向的学习（PBL）

要实现教学目标，核心在于精细地构思和实际生活相关联的问题情境，以点燃学生的学习热情例如，教师可以构建一个围绕浮力原理应用于环境保护的实际问题情境，启发学生深入研究如何利用这一物理规律来解决水体垃圾清理的难题。在这次教学过程中，学生们不仅要团结协作，展示集体的智慧，还需要亲自动手实践，通过模拟实验来探讨和分析各种解决问题的方法。这种教学设计，旨在处理复杂问题的过程中，让同学们能够将理论知识与实际运用相结合，从而进一步提高创新思考和实践能力。

在教学过程中，教师首先可以为学生阐述浮力的基础理论及其内涵，然后引领他们通过实践来探讨物体在水中浮沉性质的变化，如何受到形状、密度、材质等要素的制约。随后，同学们需设计出既实用又创新的装置或系统，以最大限度地利用浮力原理来清除水面或水下的垃圾。此外，在学习绿色材料运用、成本收益评估以及长期维护等方面，学生要全方位应对在实际操作过程中可能会遇到的各种困难。

这种教学模式，不但能够引领学生学习科学知识，更重要的是，它驱使学生深入研究实际问题，完成跨学科的思考，比如在本次教学案例中，学生就需要整合物理学、环境科学等领域的专业知识以应对实际问题。跨学科学习方式不但提高了学生解决难题的能力，还帮助他们培养了跨学科运用知识的素养，为他们将来在更加广泛的领域内解决问题提供了坚实的基础。

2.批判性思维训练

在教学过程中，教师通过不断提出具有挑战性的问题，促使学生进行深度思考。这种方法不仅有利于深入理解物理原理，还极大地增强了学生的思考和判断能力。例如，教师可以问："溶液密度增大对物体浮力的作用产生什么影响？"这个问题不仅检验学生对浮力公式的理解，还重点引导学生探讨密度变化对物体浮沉的实际影响，以及这一变化如何通过物理定律表现出来。

这类问题促使学生超越纯粹的记忆，而是使学生能够融会贯通并且应用相关的物理规律，如阿基米德定律，精通如何应用这个定律用来解释预测各种情况。学生被激励去探索物体为何浮起或沉下的更深层次原因，例如物体与液体的相对密度如何决定浮力的大小，以及在不同环境下，浮力如何影响物体的稳定性和所处位置。

通过采用这种试探性的处理方式，教师可以引导学生在进行科学研究时运用科学手段，如观察、假设、实操和验证，从而提升学生的科研能力。在老师的指导下，学生可以通过进行实验研究液体密度对物体浮力的影响。从而基于实验结果验证学生的猜测，并进行数据处理，进而加深学生对物理科学原理与方法的认识。

另外，这种问题的提出还鼓励学生进行批判性思维，促使学生掌握已有的科学原理的同时敢于质疑并探索科学原理背后的合理性与有效性。在这个过程中，教师的角色不仅局限于知识的传递，更在于对学生的引导与协助，从而创建一个让学生自主探究、无拘无束发表见解的学习环境。

总结

初中阶段的物理教学不应仅仅停留在知识的传授，更应注重学生创新能力的培养。通过实施上述策略，教师可以有效地激发学生的创新思维和问题解决能力，为学生未来在更广泛的学术和职业领域内应对挑战打下坚实的基础。通过这种教学方式，物理学将不仅是学生认识世界的工具，更成为他们改造世界的武器。

参考文献

[1]周招娣. “双减”政策下初中物理教学中培养学生创新能力的策略 [J]. 数理天地（初中版）， 2023， （22）： 12-14.

[2]薛雨. 初中物理教学中培养学生创新能力的策略研究 [J]. 数理天地（初中版）， 2023， （14）： 67-69.

[3]朱红梅. 初中物理教学与培养学生创新能力的途径 [J]. 数理天地（初中版）， 2023， （12）： 53-55.

[4]徐艳. 浅析在初中物理实验教学中培养学生创新思维能力的策略 [J]. 天天爱科学（教学研究）， 2023， （05）： 185-187.

小学语文课堂教学中学生创造力培养策略研究

房群

佛山市南海区桂城东翔学校  528200

摘要：本文旨在探讨小学语文课堂如何有效培养学生的创造力。通过文献综述和理论分析，提出了一系列创新的教学策略，包括激发学生兴趣、创设开放学习环境、引导学生自主思考和创意表达等。这些策略有助于提高语文教学质量，促进学生综合素养的发展，并培养学生的创新能力和创造性思维。

关键词：小学语文；创造力培养；教学策略；学生兴趣；自主思考

引言

小学语文课堂作为学生语言文字能力和综合素养培养的重要阵地，其教学质量直接影响着学生的语文水平和综合素养发展。当前，随着社会的快速发展和信息技术的广泛应用，学生的语文学习面临着新的挑战和机遇。传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求，如何在语文课堂中有效地培养学生的创造力成为了当前语文教学的重要课题之一。

一、激发学生兴趣

理解学生需求是激发学生兴趣的第一步。每个学生都是独特的个体，他们的兴趣爱好、学习方式和需求各不相同。因此，教师需要通过观察、沟通和了解学生，深入把握每个学生的特点和需求。这包括了解他们对语文学习的态度、兴趣所在以及可能存在的困惑和障碍。通过建立良好的师生关系，教师可以更好地了解学生的内心世界，为他们提供更有针对性的教学服务。

教室不应该是单调枯燥的知识传递场所，而应该是充满活力和创意的学习天地。教师可以通过丰富多彩的教学活动和案例，为学生打造出各种不同的学习情境，例如角色扮演、小组讨论、实践操作等。这样的多样化学习情境能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们在轻松愉悦的氛围中积极参与，从而更好地掌握知识和技能。

教师可以运用多媒体手段，如投影仪、电子白板、视频等，将生动有趣的教学资源呈现给学生，以此激发他们的学习兴趣和参与度。通过音频、视频等多媒体形式，学生可以更直观地感受到知识的魅力，增强学习的趣味性和吸引力。同时，多媒体教学也能够满足学生多样化的学习需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。

二、创设开放性学习环境

教师应该以平等、尊重和理解的态度对待每一个学生，建立起良好的师生互动和沟通机制。通过与学生建立密切的联系，教师可以更好地理解学生的需求和情感状态，及时发现并解决他们在学习过程中遇到的问题和困惑。在和谐的师生关系中，学生会感受到教师的关心和支持，更愿意积极参与到课堂活动中，提高学习的积极性和主动性。语文教学不仅仅是传授知识，更应该注重培养学生的综合素养和创新能力。教师可以通过多样化的学习资源，如图书、文学作品、网络资料、实践活动等，为学生提供丰富的学习内容和体验机会。这样的学习资源不仅能够满足学生的不同学习需求，还能够激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展。语文教学应该注重培养学生的语言表达能力和思维能力，而不仅仅是灌输知识。教师可以通过课堂讨论、作文写作、口头演讲等方式，激发学生的表达欲望，引导他们积极参与到课堂活动中来。

三、引导学生自主思考和创意表达

3.1 引导学生提出问题和解决问题

教师可以通过激发学生的好奇心和探索欲望来引导他们提出问题。教师应该鼓励学生通过多种途径解决问题。在面对一个问题时，学生可以通过查阅资料、进行讨论、实践操作等方式来寻找答案。教师可以提供一定的指导和支持，但更应该让学生自己去尝试和探索。这样一来，学生不仅能够提高自己的问题解决能力，还能够培养自主学习的能力和乐趣。教师应该给予学生充分的反馈和鼓励。在学生提出问题和解决问题的过程中，教师应该及时给予他们反馈，指出他们的优点和不足之处，并鼓励他们继续努力。这样一来，学生会感受到自己的进步和成就，从而更有动力去探索和学习。

3.2 开展课外拓展活动

通过参加各种文学社团、诗歌朗诵比赛、写作比赛等课外活动，学生不仅能够提高语文水平，还能够培养团队合作精神和创新能力。参加课外拓展活动可以丰富学生的课余生活。在繁重的学习任务之余，学生可以通过参加各种有趣的活动来放松自己，拓展自己的视野和交际圈子。课外拓展活动能够培养学生的综合素养和实践能力。通过参与比赛和活动，学生不仅能够提高自己的语文水平，还能够培养自己的表达能力、组织能力和合作精神。课外拓展活动可以激发学生对语文学习的兴趣和热情。通过参与各种活动，学生可以亲身体验语文知识的魅力和实用性，从而更加乐于主动学习。这种学以致用的学习方式能够激发学生的学习动力，提高学习效果。

3.3 赋予学生自主选择的权利

在语文教学中，教师应该注重发掘和尊重每个学生的兴趣爱好和学习需求，给予他们一定的自主选择权利。赋予学生自主选择的权利可以激发他们的学习兴趣和主动性。每个学生都有自己的兴趣爱好和学习方式，教师应该尊重这种差异，给予学生自主选择的空间。学生会感受到自己的参与度和主动性，更加愿意投入到学习中去。在学习过程中，学生有时会因为固定的教学方式而感到束缚和压抑，影响他们的个性发展和创造力的发挥。让他们根据自己的兴趣和需求选择学习内容和方法，学生会更加愿意表达自己的想法和观点，发挥自己的创造力和想象力。在学习过程中，学生的学习积极性和效果往往与他们的参与度和主动性密切相关。因此，教师应该给予学生更多的自主选择权利，让他们根据自己的兴趣和需求自主选择学习内容和方法。

四、结论

通过对小学语文课堂教学中学生创造力培养策略的探讨，我们可以看到，激发学生兴趣、创设开放性学习环境和引导学生自主思考和创意表达等策略对于促进学生的创造力发展起到了积极的作用。然而，要想真正实现语文教学的创新和提高学生的创造力水平，需要教师在教学实践中不断摸索和探索，结合学生的实际情况灵活运用各种教学策略，不断丰富和完善教学内容和形式，为学生的全面发展提供更加优质的教育服务。

参考文献

[1]李华章，蔡雪丽.策略含情境新苗待创新小学语文课堂培养学生创造力的教学策略[C]//成都市陶行知研究会.诗意教育的理论与实践研究论证会论文集.成都市龙泉驿区上东学校;成都市龙泉驿区师上学校;，2023：4.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.018773.

[2]李雪芳.小学语文高年级阅读教学中如何培养学生的创造力[J].当代家庭教育，2021，（33）：155-156.

[3]杨喜梅.浅谈小学语文教学中学生创造力的培养[J].求知导刊，2023，（18）：53-55.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2023.18.036.

优化“交流平台”教学策略  实现语文要素知行合一

胡文静

合肥市竹溪小学  安徽六安  230022

【摘要】“交流平台”教学策略可以从以下几个角度展开：课始的教学要通过回忆汇集单元语文要素的训练点课中要组织学生关注“交流平台”中的范例，通过梳理，提炼出单元语文要素的训练方法；课末要创造实践的机会，鼓励学生积极参与，学以致用，巩固所学。

【关键词】交流平台；单元语文要素训练点；教学策略

“交流平台”是通过呈现本单元学习中需要掌握的方法、习惯或观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将单元语文要素具体化，为学生以后有意识的语文实践提供方法指导的平台。它就像物流公司的集散中心，围绕本单元语文要素汇集了学习方法的指导和运用，教师需要通过教学帮助学生从单元学习实践中提取可迁移运用的方法和学习经验，并通过组织学习活动，帮助学生举一反三地运用于今后的阅读和表达实践中。

“交流平台”的教学策略有很多。围绕语文要素训练点，构建从“知”到“行”的学习模式，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识，以期优化达成“交流平台”的教学目的。

一、汇集要素训练点，了解学生单元学习现状

“交流平台”是“语文园地”中的首要板块，也是单元统整中的总结板块。呈现的形式将教师、学生和文本构成了一个多向互动的交流空间，把学生的学习方式从单向接受转向了多维互动的有利局面。所以，“交流平台”的教学中可以组织学生通过勾连回顾、比较梳理、归纳总结等方法汇集单元语文要素的训练点，就像物流集散中心的货物盘点，从而了解学生在单元学习中的现状，及时调整教学方案，查漏补缺。

（一）勾连回顾，交流学习收获

“交流平台”与单元篇章页、课文、课后习题、口语交际、习作等组成“语文要素”学习系统。在“交流平台”的教学过程中，从本单元语文要素的训练点出发，通过研读篇章页的语文要素及“交流平台”的教学目标，找到二者之间的勾连点，引导学生回顾本单元所学的内容，唤醒学生的单元学习经历，促进学生交流单元学习收获。

如，六下册第二单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受”。通过研读文本找到两者的勾连点是“人物”。在教学时设计和课文相关的名著人物教学环节，引导学生回顾本单元名著人物的特点或重要情节，不仅能激发学生的交流欲望，也能检查学生的单元学习情况。

（二）梳理整合，发现语言规律

单元语文要素训练点虽贯穿单元内容始终，但每个内容都有自己的方法侧重，互相联系但又相对独立。教师要关注课文要素侧重点，“交流平台”教学前，要对侧重点进行罗列，做到心中有数。课前引导学生进行自主学习，独立思考。教学时引导学生交流自主学习成果，从而梳理出与单元语文要素相关的共性问题，发现语言规律。

如，六上册第一单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，本单元语文要素训练点有：

课  文 语文要素训练点

《草原》 想象草原的迷人景色；

《丁香结》 结合生活实际谈谈理解；

《古诗三首》 想象自己看到了怎样的画面；

《花之歌》 从想象奇特的地方入手，激发学生创作。

课前布置学生通过摘抄，聚焦喜欢的句子，发现句子的表达特点，从而引发学生想开去的语言实践。梳理整合的过程积极开发多种呈现形式，如卡牌、海报、书签、思维导图等，激励学生用自己喜欢的方式进行比较、梳理，能很大程度上提高学生的自主学习效果。

（三）归纳总结，渗透思维习惯

“交流平台”就如物流集散中心提供盘点、分拣的场地，是学生晒一晒、聊一聊的分享平台。这些都是学生对文本的感性认知，要上升到理性认知就得引导学生进行归纳总结。

如，六年级上册“从所读的内容想开去”，学生汇报所读所想时，通过追问“这位同学是从哪个方面想开去的？”，引导学生归纳总结出想开去的角度：有的想到了以前学过的知识，有的从看到的画面想开去，有的从自己经历的角度想开去等等。通过这样的追问、归纳、总结，不仅能帮助学生聚焦阅读时如何想开去，还能帮助学生突破原有思维的禁锢，构建可以从哪些方面想开去的理性思维网，培养了学生阅读时应该想开去的思维习惯。

二、提炼要素训练方法，加深学生掌握程度

“交流平台”是单元语文要素训练方法的集结，有阅读所需的策略、表达运用的工具等，主要采用学习伙伴对话和讨论交流的形式呈现。所以，课堂教学时要组织学生研读、对比、体验“交流平台”中的范例，梳理单元语文要素的训练点，加强学生对知识的学习和积累。

（一）研读范例知方法

“交流平台”的内容有巩固学习知识的、指导学习方法的、指向实践运用的，内容丰富且高度概括。教师要对这些内容进行分解，分步引导学生细致研读。笔者在教学六下册第二单元“交流平台”时设计了如下研读过程。

1.播放交流平台课，总体感知。

2.快速默读第一位小伙伴的话，你有什么收获吗？

学生交流自己的收获。

3.指名学生读第二位小伙伴的话。

（1）从他的话中你有得到了什么启示？

（2）他对桑娜的评价是什么？他为什么会做出这样的评价？

4.引导学生自己读读第三位小伙伴的话。

（1）你有什么感受？

（2）你有没有这样的阅读经历：读一本书时，一开始觉得这个人物是这样的，后来读着读着，又发现他还是那样的？

（3）学生交流自己的阅读经历。

小结：人是在成长、变化的，所以评价人物的时候也要有变化，这样的评价才是全面的。

本课通过分解学习伙伴的发言把“交流平台”的内容分成了三个部分，分别从收获、启示和感受三个角度引发学生参与研读和思考，帮助学生更加全面、立体地对人物做出评价。

（二）体验范例得经验

“交流平台”对单元语文要素训练方法进行梳理是为了让学生迁移和运用，学生只有经过亲身体验，将知识和方法转化成自己的阅读经验，才能将习得的方法作用于今后的学习和阅读中。

六上第一单元“交流平台”中有一个要素训练点指向“从课文内容联想到更多”，这个概念过于宽泛，学生很难理解。所以“交流平台”举了《丁香结》的例子，并由此延伸到“梅兰竹菊”的象征意义和人生的追求。教学时，教师要先引导学生说一说丁香结引发的作者对人生的思考，回顾起丁香结象征着愁怨；接着引导学生说一说梅、兰、竹、菊的象征意义，激发学生这样想开去，还可以想到哪些有象征意义的动植物等。教师带着学生跟着“交流平台”的足迹深入体验“想开去”的思维过程，从而加强对“想开去”方法的习得，加深了学生对“从课文内容联想到更多”这个方法的理解。

（三）对比范例思不足

“交流平台”是围绕本单元的语文要素对学习重点、学习方法进行梳理后所呈现的精华。教学时可引导学生对比自己对单元语文要素的理解和“交流平台”中的范例，发现自己的不足，查漏补缺后才能内化为学生扎实的语文素养。

承接上一个板块“从所读的内容想开去”这个内容的教学，笔者设计了如下的教学环节，引导学生进行自主对比学习，改进自己想开去的内容。

1.同学们，平时大家在阅读时有没有想开去的经历？

引导学生交流自己平时阅读时想开去的经历。

2.过渡刚才我们围绕从所读的内容想开去，交流了自己的感受。对比交流平台和刚才其他同学想开去的角度，再看看自己想开去的内容，你想对自己想开去的内容做哪些修改呢？

.学生自主修改后交流汇报。

4.小结：刚才我们在交流和互相学习中明晰了阅读时可以从哪些角度想开去，相信同学们也会在接下来的阅读中很好地使用这样的方法来帮助我们深化对所读内容的理解、活跃自己的思维。

“交流平台”中的范例毕竟是一个例子，不可能囊括所有的语言现象或方法。教师要用范例做引子，由点到面，引导学生发现自己的不足，从而引领学生通过多种方法全面、多维度地实现对单元语文要素训练点的掌握。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.2.

[2]温儒敏 陈先云.义务教育教科书教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2019.7.

大中小学思政一体化在初中阶段的实施策略与路径探讨

周霞

重庆文德实验中学校

摘要：2018年8月，中共中央办公厅与国务院办公厅联合发布了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》），该文件再次强调加强中小学思政一体化课程融合的重要性，并明确指出需加强中小学思想政治课程一体化建设。自中共十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校德育工作，并对其提出了新的要求。2018年8月，中共中央办公厅与国务院办公厅联合发布了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》），该文件再次强调加强中小学思政一体化课程融合的重要性，并明确指出需加强中小学思想政治课程一体化建设。此举旨在充分激发中小学思想政治课程的综合育人功能，提升思想政治教育的实效性，促进学生的全面、健康发展。本文针对大中小学思政一体化在初中阶段的实施策略与路径进行探讨分析，希望可以为教育行业做一份贡献。（摘要是对文章主要研究思路、主要观点的高度提炼概括，不能只写研究背景。）

研究背景：

主要内容：大中小学思政课一体化视域下，在初中阶段推进思政课一体化建设，是提升初中思政课实效性的保障、落实立德树人根本任务的要求、促进中学生全面健康发展的需要。对此，为了更好地发挥初中思政课在大中小学一体化建设中的桥梁和纽带作用，要积极推进初中思政课教学一体化建设的改革与创新发展，具体而言，要坚持以教师队伍为主力，提升思政课教师一体化建设素养；以制度建设为保障，完善初中思政课一体化成效评估机制；以实践教学为抓手，探寻初中思政课一体化育人新形式。

研究意义：

关键词：大中小学；思政一体化；初中阶段

引言

思政课程在大中小学教育体系中，承担着至关重要的立德树人使命。该课程的核心在于传授“中国特色社会主义”理论，旨在塑造学生正确的世界观、人生观和价值观。大中小学思政一体化，以立德树人为根本目标，确保在教育的每个环节都体现出其独特性，同时保持紧密联系。依据思想政治教育的规律和学生认知发展的规律，从教学目标、内容、方法、评价等多个维度，对大中小学思想政治课程进行统筹规划、科学布局和系统安排，以实现课程内容的逐步、螺旋式上升和有效衔接。（帽段主要阐述：1.结合初中思政课的具体学情，探讨大中小学思政课一体化在初中阶段实施的背景、现状、意义等内容，作为引入。）

比如：初中思政课教学在大中小学思政课一体化教学中发挥着连接、贯通小学和中学思政课教育教学的桥梁作用，是推动大中小思政课一体化教学螺旋式上升发展和有效衔接的关键环节，是建成大中小学思政课一体化格局的重要一步，是发挥思想政治教育整体育人成效的基础保证。当前，大中小学思政一体化在初中阶段的实施还存在xxx教师素养、制度保障等方面的问题。对此，立足初中阶段思政课一体化建设现状，探讨大中小学思政一体化在初中阶段的实施策略与路径，有助于提升和促进初中学生的思想政治教育的有效化。、促进、xxxxx

一、大中小学思政课一体化建设在初中阶段实施的必要性

1.提升初中思政课实效性的保障

大中小学思政课一体化，是加强民族思想政治教育的必然趋势。与其他学科相比，思想政治教育具有其独特性，主要体现在对青年学生进行社会主义核心价值观的培育，以及加强国家意识形态的认同感。因此，初中阶段开展思想政治理论课教育尤为重要，教育者应引导学生认识社会意识形态、道德修养和价值观念，深化他们对意识形态和理论的理解，并培养其初步的判断力，进入高中和大学阶段，学生应深入掌握社会主义核心价值观的基本概念、基本观点和重要论断，并能在现实生活中运用这些价值观解决实际问题，成为德才兼备的可用之才[1]。

2.落实立德树人根本任务的要求

为了实现立德树人的根本任务，高等教育与初中思想政治课程的融合与协同发展必须遵循这一规律。我国高等教育阶段的德育工作在中小学各教育阶段的开展，充分彰显了其在未成年人思想政治教育中的重要性。思想政治教育是高等教育阶段思想政治理论课程的核心，应围绕“立德树人”和“思想政治教育”的目标，坚持“以人为本”的原则，采用科学、有效、多元和精确的教学方法，对现代课程体系和教学体系进行改革，构建一种全新的思想政治课程教学模式。

3.促进中学生全面健康发展的需要

在初中阶段，学生的思维模式和价值观念开始初步形成，他们已经掌握了一定的基础知识。因此，在教授思想政治理论课程时，教师应坚持学生为中心的教育理念，针对不同阶段学生的特性，运用多样化的教学方法，以助于他们构建正确的思想，在高校德育工作中，应加强对学生品德和个性完善的教育。在进行中学思想政治理论课程教学时，应重视对中学生正确价值观的培养，使他们对世界上的不良现象有清晰的认识，从而促进他们全面而健全的发展。

大中小学思政课一体化，是加强民族思想政治教育的必然趋势。与其他学科相比，思想政治教育具有其独特性，主要体现在对青年学生进行社会主义核心价值观的培育，以及加强国家意识形态的认同感。在小学和初中教育阶段，教育者应引导学生认识社会意识形态、道德修养和价值观念，深化他们对意识形态和理论的理解，并培养其初步的判断力，进入高中和大学阶段，学生应深入掌握社会主义核心价值观的基本概念、基本观点和重要论断，并能在现实生活中运用这些价值观解决实际问题，成为德才兼备的可用之才[1]。

二、为了实现立德树人的根本任务，高等教育与初中思想政治课程的融合与协同发展必须遵循这一规律。我国高等教育阶段的德育工作在中小学各教育阶段的开展，充分彰显了其在未成年人思想政治教育中的重要性。思想政治教育是高等教育阶段思想政治理论课程的核心，应围绕“立德树人”和“思想政治教育”的目标，坚持“以人为本”的原则，采用科学、有效、多元和精确的教学方法，对现代课程体系和教学体系进行改革，构建一种全新的思想政治课程教学模式。同时，强化不同教育阶段教材编写、知识组织和逻辑结构的衔接与沟通，以实现高质量、高效率的教育成果。

二、大中小学思政一体化在初中阶段的实施策略与路径

1.以教师队伍为主力，提升思政课教师一体化建设素养（思维与能力）

以制度建设为保障，完善初中思政课一体化成效评估机制

以实践教学为抓手，探寻初中思政课一体化育人新形式

（一）提高思政课教师一体化建设的能力

思想政治教育课程的教师在大中小学思政一体化整合过程中扮演着至关重要的角色。小学、初中、高中以及大学这四个教育阶段，宛如接力赛中的四个赛段，各级思政课程的教师需积极发挥其积极性、主动性与创造性，应具备全局观念，根据地域、时代、具体事务的不同，灵活调整教学策略，在初中教学的过程中，初中思政教师应该以问题为导向，确保各学段之间的教学衔接顺畅，既要全心投入完成本阶段的教学任务，也要在学段转换时做好教学的衔接与传递。基于教育者亦需接受教育的原则，在推进大中小学思政课程一体化的进程中，必须加强对初中教师的培养，使其形成完整的育人理念，促进初中教师向高等教育机构的流动，以及高等教育机构教师的学习交流，从而提升初中教师的综合教学素养与能力。此外，在对初中思政课程师资队伍的工作绩效、职称评审等方面，应认可并优先考虑大中小学思政一体化发展的探索与实践成果[2]。

（二）2.以制度建设为保障，完善初中思政课一体化成效评估机制完善课程评价机制

课程评价机制旨在研究我国大中小学课程思政一体化建设的实施过程与成效，以促进其持续地优化与实践。首先，初中教师必须明确评价的目标。评价内容应涵盖衔接方案的制定与执行、目标的科学性、内容整改的合理性、平台建设以及主体的积极参与度。其次，评价标准的确定至关重要[3]。评价应综合考量思想政治课程的整合效果，这不仅包括研讨会的频次和课程主题交流的次数，还应重视真实品质的衡量，重点在于考察课程整合过程中，学生的发展是否满足社会需求，以及学生的实际行为是否得到社会的认可。最后，评价方法的应用应以信息反馈为核心。课程评价既是新课程改革成效的一种检验手段，也是推动新课程改革的一种动力，其终极目标是通过评价促进改革。通过对评价反馈的深入分析，可以对初中思想政治课程建设的各个方面形成较为客观地认识，同时对取得的成绩和存在的不足进行客观评价，并探索出相应的解决策略。

（三）3.以实践教学为抓手，探寻初中思政课一体化育人新形式

提升实践教学

实践教学是一种体验性与探究性相结合的学习方式，它允许学生直接接触并理解教学内容，进而加深对课程知识的理解，并提升其实际应用能力。在大中小学思政一体化的综合实践教学中，初中生通过参与各种形式的活动，逐渐培养起对社会主义核心价值观的认同感和责任感。在教学过程中，教师不仅重视理论知识的传授，还注重将知识与日常生活相结合，使学生在学习过程中能够深刻理解和感悟。例如，在校园生活中，组织学生参观红色纪念馆，通过接触具体的历史文物和资料，使学生对先烈的英勇事迹有更为直观地了解。此外，教师鼓励学生参与社会服务活动，如协助独居老人、参与环保志愿工作等，旨在让学生在服务社会的同时，体验到助人为乐的快乐，并在实践中学会感恩、尊重和奉献。同时，亦可将课堂内容与中华传统文化相关课程相结合，进行有针对性的教学活动，如辩论、电影评论、微电影微视频的拍摄等，不仅可以提高学生的思政思想，而且可以让学生体验不同的传统文化，以增强其文化自信和民族自豪感。

结束语

初中阶段的思想政治教育课程一体化构成高校德育工作的核心，同时也是一个长期且复杂的系统性工程，必须在教育管理、教学目标设定、课程内容、师资队伍建设和教学评价等多个方面加强初中阶段与高等教育阶段思想政治教育课程的衔接，以此提高初中阶段思想政治教育课程的教学质量，确保学生能够获得更加丰富的知识和经验，切实将立德树人的根本任务落到实处。

参考文献

[1]王文波，邢凤霞.大中小学思政课一体化建设下榜样教育探究[J].西部素质教育，2024，10（13）：28-32.

[2]黄冰凤，唐世纲.大中小学思政课一体化建设的三重论域[J].河池学院学报，2024，44（03）：47-53.

[3]努力曼·依米提，单昕.推进大中小学思政课一体化建设创新路径探索[J].吉林教育，2024，（17）：30-31.

循证数据析得失依标阅读六意识

——循证教育理念下文学阅读理解审题答题策略研究

周红

深圳市福田区深圳中学梅香学校  518000

摘要：循证教育理念下的文学作品阅读理解教学，要求教师通过具体的学情数据，分析学生阅读理解中存在的关键问题，通过有效的审题技巧和答题策略训练，提升学生的阅读素养。本文根据教学实践，从审题技巧和答题策略两个角度，提出具体的指导方法，以期提升学生的文学作品阅读理解能力。同时，通过具体的教学案例，展示如何在阅读理解中应用这些策略。指导学生尝试自主命题，设计并填写评价量表，做好复盘总结，以指导阅读教学工作。

关键词：循证教育，文学作品，阅读理解，审题技巧，答题策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对文学作品阅读提出了明确的要求：“阅读文学作品，能感受形象，体验情感，品味语言，领悟内涵，并能初步鉴赏和评价。”文学类文本阅读一直是中考语文试题的重要组成部分，它以丰富的思想内涵、多样的艺术手法、深刻的情感体验成为衡量学生语文素养的重要标尺。然而，不少学生在文学作品阅读理解上失分较多，究其原因，既有学生审题技巧的不足，也有学生答题策略的问题。因此，在循证教育理念的指导下，我们尝试通过具体的学情数据，分析学生在文学作品阅读理解中存在的关键问题，并据此提出有效的审题技巧和答题策略。

一、依标命题背景

依标命题，素养立意是命题原则。考试命题以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其语文学科素养。综合型题目或任务要充分体现阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的整合，以此考查学生提取信息、筛选分类、比较概括、归纳总结等思维能力。[1]

二、循证学情数据

“循证理念”起源于医学领域的循证医学，是一种强调依据科学证据做出决策的思维方式。要走向循证语文教学，是建立在循证教学理论的认识和理解基础之上的，强调语文教师应该像医生一样，基于教学证据，结合经验、智慧进行教学决策和采取教学行为。[2]循证数据分析能够很好的支撑阅读教学策略研究提升。为了准确了解学生在文学作品阅读理解中的具体情况，我们抽取了本校九年级两个班级共100名学生的两次阶段质量检测中，文学作品阅读理解测试情况，进行了详细的统计和分析。

据统计，学生在单元整合类题目方面的审题、答题技巧方面较薄弱，学生在审题和答题方面存在审题不清、缺乏逻辑、要点不全、语言不规范等问题。以下将结合具体教学案例，探究阅读理解的审题答题策略。

三、教学案例分析

《佛爷》阅读理解教学案例

学习目标：

1.基于新课标，通过阅读提高语言运用能力，培养逻辑思维。

2.尊重文本、紧扣题干、分析答案，定向归纳策略，培养阅读理解三思维、六意识。

活动一：循证数据分析策略

1.回顾考情

浏览刘建飞的《佛爷》一文，呈现四道阅读题目；根据同学们在阶段检测当中的做题表现，老师将同学们的答题情况均分量化整理如下：

根据上表统计结果，第16题的均分是1.36分，而本题满分是4分，这道题的答题比较薄弱，第16题命题新颖，考查定位是单元整合阅读理解，这非常契合新课标的考查要求。因此今天重点来解读第16题的命题分析以及答题策略。

题干：为了让观影同学更有共鸣，电视台指导老师组织开展“编单元·学写作”活动，她让同学们把上文编入下面单元之一。你认为可以编入哪个单元？请从单元内容和学习方法等角度，简要写出编入这个单元的理由。

阅读理解题目的作答，首先需要审准题、读懂文，以此为前提，做到答准确、规范。审题时，首先，要准确把题目考查方向定位，此题为拓展探究单元整合题型，审清题目要求：关注情境导引语“开展编单元学写作”活动；任务指令语：“编入哪个？写出理由”；限定角度语“单元内容和学习方法”；接下来，研读单元导语。

2.分析原因

请同学们做小老师，分析几位同学的答题实况，给出得分，说明理由。

同学答案一：我认为可以把《老山界》编入，因为第三单元主要讲的是“小人物”，红军战士符合。都是从赞扬小人物的的主题出发，而正是红军战士虽伟大而又无畏。

显然，题目要求把上文，即《佛爷》编入单元并阐述理由，而同学没有关注文本范围，是把课本中自己学过的一篇文章选入，审题不清，没有关注题目限定范围，导致丢分；

同学答案二：第二单元的课文都跟爱国主题相关，本篇文章也写到了战争，跟爱国主题相符合。审题环节，只关注了学习内容，没有关注学习方法的角度，属于答题角度缺失，导致丢分。

同学答案三：我认为编入A单元，因为这一单元讲的都是战场中一些伟大的人，让人们看到就会热血沸腾，学习方法都可以用精读的方法。

在审题环节，关注了题目限定语，学习内容和学习方法两个角度，答题全面。但在答题环节，存在内容不具体，没有写出从什么人物事件和情感主旨，在学习方法方面也只提到了精读方法，没有结合文本写出具体读文本哪些方面，哪些语句，没有具体事例。答题符号一逗到底，更没有考虑用分号分层答题，层次不分明。答题语言不够规范，口语化；

同学答案四：我认为可以编入第二单元。第二单元人物事迹描写突出，与本文符合；表达的情感相似，与第二单元相符，所以编入第二单元合适。

从微观角度观察，应当具体到如何围绕某一门思政课开展专题化教学。以“德法”课为例，由于“德法”课理论性强，问题导向式专题教学本身就是一种以学生为主，以问题为主的教学方式，是教学理念的创新，将其应用在课程中，可以提高教师教学效果和学生学习效果。其中，如何掌握问题导向式专题教学的立足点和创新点，是教学设计的难点。以“概论”课为例，对教材知识点取舍的依据并不在于知识点的重要与否，而在于专题设置的内在逻辑，专题设置的针对性等，要结合参与式学习方法和复合式考核方法，作为“概论”课专题化教学的重要配套措施。

（二）专题化教学在高校思政课教学中的困境

无论是从宏观、中观还是微观视角，当前思政课开展专题化教学都已成为一大趋势，在很多具体的问题上都已经取得了一定的积累。但具体到高职院校的实践情况，仍有一些有待解决的困难和堵点。

首先，目前的研究相对而言更偏重“德法”“概论”这类传统意义上的思政主课，对“形势与政策”课专题化教学的研究尚显不足。这也与高职院校中“形势与政策”课学分相对较少有关，是当前高职院校思政课教学的一个相对薄弱点。

其次，目前的研究主要侧重于专题化教学，但关于如何发挥不同专业的思政课教师发挥其专业背景、以团队化优势开展巡讲模式的探究较少。“德法”“概论”都是使用马工程教材，两门课在逻辑上相对严整，各专题间联系较强，而“形势与政策”课涵盖不同领域，各专题间相对独立，仅采用单一的专题化教学无法取得最优效果。

第三，“形势与政策”课要求导向明确，而学习效果的评估相对较难。本课程旨在通过教育教学的开展，清晰地认识国际关系变化、坚持和发展中国特色社会主义、践行中华民族伟大复兴的中国梦，学习效果的评估不能局限于课程知识点的掌握和卷面分数，而在于学生的全面理解、融会贯通，能在现实中指导自己的思想认识和行为。“德法”课、“概论”课在教学效果和考察方法上均已积累了充足经验，但在巡讲模式下进一步研究完善“形势与政策”课的学习效果仍是亟待解决的问题。

三、高职院校“形势与政策”课专题化巡讲教学模式的实践路径

（一）学校层面，全面强化对思政课的重视

各高校特别是高职院校要加强对思想政治教育的重视，有效编制符合职业院校思想政治理论课特点的建设实施方案，围绕思政课建设的指导思想、基本原则和目标任务作出一前瞻性部署，通过各项制度的完善为思政课教学“保驾护航”。日常教学中，无论是校领导还是教务处、教学督导与质量监控处等职能部门，均应强化对思政课教学的管理，教务部门应当为“形势与政策”课改革保驾护航，校教学督导组也多次赴马克思主义学院调研“形势与政策”课专题化教学巡讲模式的开展情况，提出一系列有益建议。

（二）学院（教学部）层面，全面提高教学质量和教科研水平

高职院校马克思主义学院或思政部应在校党委的坚强领导全面提高教学质量和教科研水平。为此，应当以教研室为单位积极开展集体备课、录制课程、参加各项教学比赛、辅导学生读经典等教研活动。此外，不断完善各思政课名师工作室的硬件设施建设，加大对思政课实践教学的投入，打造设施齐全、功能完备的“形势与政策”情景化教室，作为教改研究的硬件保障。同时，有条件的高校可以依托兄弟院校和属地高校发起思政理论课教学建设联盟，通过各级联盟组织开展的全国高职院校思政课年度发展调研、实践教学标准制定、思政课骨干教师暑期培训、专题研讨等各项活动的组织开展和资料收集整理等工作，加强教学专题化的校际之间的交流与探索。

（三）团队层面，确立和打造团队核心

应当组建教学经验丰富、职称及年龄结构合理的教改团队。首先应当确立一位经验丰富、领导能力杰出的教师担任团队核心，成为“形势与政策”课专题化教学巡讲教改的主要推动者，并担任关联项目的指导者，成为团队研究的主要保障。同时，“形势与政策”课教研室主任的贡献是必不可少的，应当不断收集并整合“形势与政策”课专题化教学巡讲教改中已经探究出的诸多成功经验，成为团队的中坚力量。此外，“德法”“概论”“原理”“纲要”等课程的教研室主任，也应当活用丰富的教学管理经验，在“形势与政策”课教改成功的基础上进一步探究其他思政课的专题化巡讲。此外团队也应当加入刚刚开展教学实践的新教师，他们饱满的教学热情可以为研究提供新鲜思路。

四、高职院校“形势与政策”课专题化巡讲教学模式的经验启示

（一）合理搭配教师与专题

“形势与政策”授课方式可采用“多人多课”的巡讲形式，巡课教师队伍由具有不同的专业背景且资历经验丰富的新老教师组成。每学期课程开始前，教研室主任就要根据不同专题协商沟通，根据不同的专业背景、自己的擅长领域，每人认领一个专题，如有冲突由教研室主任统一协调，合理安排专题内容和巡讲人选。

（二）建立完善的集体备课制度

“形势与政策”课教研室主任针对不同的专题教学安排集体备课，认真执行相关制度。同时，为提高专题教学的备课质量，教研室成员集思广益，各专题的负责人进行教学设计并提交讲稿、教案和课件的初稿，由教研室主任初审，与会教师沟通交流，相互学习借鉴。同时，集体备课中教师也可以不局限自己负责的专题，而是可以参考借鉴其他老师负责的专题，融会贯通，使自己的专题得以进一步完善。

（三）有效运用多种教学手段、教学方法

教学方法上，教学团队可以采用多种形式与方法，如启发式教学、情境式教学、案例式教学、研讨式教学、辩论式教学等，提高教学的精彩程度。教学手段上，建议活动多种现代化教学手段，积极将网络教学资源导入到教学资源库中。希望通过教研室的集体努力，将“形势与政策”课打造成精品课程，后期可以活用多种层级的课程平台和网站，上传相关资源，为广大师生提供优秀的资源共享和学习交流平台。

（四）平衡理论教学和实践教学

审题环节，没有关注题目有限定角度，答题环节，语言表述方面写事迹突出，情感相似，却没有写出谁，什么事迹，什么人物精神，文本内容主旨情感没有结合文本，表述模糊。但在答题环节，有了用分号分层答题意识。显然，四位同学的得分都低于2分。

分析完失分类型后，分析参考答案。首先亮明观点，接着借用题干关键词“理由”作为答题先行词，从单元内容和学习方法两个限定角度进行分析；结合文本人物事件写具体是获得高分的重要方面。同时，请关注参考答案的层次赋分说明。

请同学们归纳阅读理解提升策略。

活动二：实战演练 审题答题

分析题目：以陈毓《金箍棒》一文为例，引导学生分析题目中的情境导引语、角度范围限定语、任务指令语等，明确答题要求。

审题答题：引导学生审题，明确答题步骤和要点，并给出参考答案和分层赋分说明。同时，请学生分析几位同学的答题实况，找出问题并提出改进建议。

活动三：整理表格 做好复盘

完善复盘表格：引导学生完善复盘表格，总结收获和不足。

阅读理解策略智慧锦囊：审题记三语、答题有序号、也要分号隔、语言切规范、角度一定全。

课后作业：尝试命题，阅读张中杰《老戏骨》，尝试命题并给出答案和评分细则，分层赋分；填写命题评价量表，注意自评、他评和老师的评价，提升命题能力。

教学案例反思：

通过本次教学，学生进一步掌握了文学作品阅读理解的审题技巧和答题策略。通过回顾阶段质量检测文章和分析失分原因，学生更加清晰地认识到了自己在阅读理解中存在的问题。通过实战演练和复盘总结，学生进一步明确了答题步骤和要点，并学会了如何整理表格和做好复盘。同时，通过尝试命题和填写命题评价量表，学生的命题能力也得到了提升。

四、结论与展望

循证教育理念下的文学作品阅读理解教学，要求教师通过具体的学情数据，分析学生阅读理解中存在的关键问题，并据此提出有效的审题技巧和答题策略。通过本次教学实践，我们证明了这一理念的有效性和可行性。未来，我们将继续深化这一理念的应用和研究，探索更多有效的教学方法和策略，以期进一步提升学生的文学作品阅读理解能力。同时，我们也将关注学生的个体差异和需求，为学生提供更加个性化的教学服务。

参考文献

[1]语文课程标准（2022年版）， P51， 北京师范大学出版社

[2]陶波 蒋承：《中学语文循证教学研究》 ，P4， 中国大百科全书出版社

中职语文课程思政元素与实施措施研究

宋智

湖南省澧县职业中专学校

【摘要】本文旨在探讨中职语文课程中的思政元素以及实施措施。通过对中职语文课程的特点和思政教育的重要性进行分析，挖掘出中职语文课程中蕴含的丰富思政元素，包括爱国主义、职业道德、人文精神等。同时，提出了一系列实施措施，如教师提升思政素养、优化教学方法、开展实践活动等，以实现中职语文课程与思政教育的有机融合，培养具有良好思想道德品质和职业素养的中职学生。

【关键词】中职语文，课程思政，元素，实施措施

一、引言

随着我国教育事业的不断发展，课程思政已成为当前教育改革的重要方向。中职教育作为我国职业教育的重要组成部分，肩负着为社会培养高素质技术技能人才的重任。语文课程作为中职教育中的基础课程，具有丰富的人文内涵和思想教育价值。因此，在中职语文课程中融入思政教育元素，对于提高中职学生的思想道德素质和职业素养具有重要意义。

二、中职语文课程的特点

（一）基础性

中职语文课程是中职学生必修的基础课程之一，它将为学生的专业学习和未来发展奠定良好的语言文字基础。通过语文课程的学习，学生可以提高阅读理解、写作表达、口语交际等能力，为学习专业知识和技能提供有力的支持。

（二）人文性

语文课程具有丰富的人文内涵，它涵盖了文学、历史、哲学、艺术等多个领域的知识。通过语文课程的学习，学生可以了解不同时期、不同地域的文化传统和人文精神，培养自己的审美情趣和人文素养。

（三）工具性

语文课程是一门工具性很强的课程，它为学生的学习、生活和工作提供了重要的工具。通过语文课程的学习，学生可以掌握语言文字的运用技巧，提高自己的沟通能力和表达能力，为今后的职业发展打下良好的基础。

三、思政教育在中职教育中的重要性

（一）培养学生的爱国主义精神

爱国主义是中华民族的优良传统，是每个公民应具备的基本道德品质。在中职教育中，加强爱国主义教育可以培养学生的民族自豪感和责任感，激发学生的爱国热情，使他们树立为国家富强、民族振兴而努力学习的远大理想。

（二）培养学生的职业道德素养

职业道德是职业活动中应遵循的道德规范和行为准则。在中职教育中，加强职业道德教育可以培养学生的职业责任感和敬业精神，使他们树立正确的职业观和价值观，为今后的职业发展奠定良好的道德基础。

（三）培养学生的人文精神

人文精神是人类文化的核心价值，它体现了人类对真、善、美的追求。在中职教育中，加强人文精神教育可以培养学生的人文素养和人文关怀意识，使他们树立正确的人生观和价值观，提高自己的综合素质。

四、中职语文课程中的思政元素

（一）爱国主义元素

语文教材中包含了许多爱国主义的经典作品，如《我爱这土地》《沁园春·雪》等。通过学习这些作品，可以激发学生的爱国热情，培养学生的民族自豪感和责任感。

（二）职业道德元素

语文教材中也包含了许多与职业道德相关的作品，如《敬业与乐业》《纪念白求恩》等。通过学习这些作品，可以培养学生的职业责任感和敬业精神，使他们树立正确的职业观和价值观。

（三）人文精神元素

语文教材中还包含了许多体现人文精神的作品，如《背影》《春》《荷塘月色》等。通过学习这些作品，可以培养学生的人文素养和人文关怀意识，使他们树立正确的人生观和价值观。

（四）传统文化元素

语文教材中蕴含着丰富的传统文化元素，如诗词、文言文、民间故事等。通过学习这些作品，可以让学生了解我国悠久的历史文化传统，增强学生的民族自信心和自豪感。

五、中职语文课程思政的实施措施

（一）教师提升思政素养

1.加强教师的思想政治教育。学校应定期组织教师参加思想政治培训，提高教师的思想政治素质和职业道德水平。教师应认真学习党的路线方针政策，树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.提高教师的语文教学能力。教师应不断提高自己的语文教学能力，掌握先进的教学方法和教学手段。教师应注重培养学生的语言文字运用能力和思维能力，在语言积累与运用、思维锻炼与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与等方面提高学生的语文核心素养。

3.增强教师的课程思政意识。教师应充分认识到课程思政的重要性，将思政教育融入到语文教学的各个环节中，要善于挖掘语文教材中的思政元素，引导学生树立正确的思想观念和价值取向。

（二）优化教学方法

1.情境教学法。教师可以通过创设情境，让学生在特定的情境中感受语文作品中的思政元素。例如，在学习《沁园春·雪》时，教师可以通过播放相关的视频资料，让学生感受祖国山河的壮丽和毛泽东的豪迈气概。

2.案例教学法。教师可以通过引入实际案例，让学生在分析案例的过程中体会语文作品中的思政元素。例如，在学习《敬业与乐业》时，教师可以引入一些优秀职业人的案例，让学生体会敬业精神的重要性。

3.小组讨论法。教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论的过程中交流自己的思想和观点。例如，在学习《纪念白求恩》时，教师可以组织学生讨论白求恩的精神品质，引导学生树立正确的职业观和价值观。

（三）开展实践活动

1.语文课外活动。学校可以组织学生开展丰富多彩的语文课外活动，如诗歌朗诵比赛、演讲比赛、作文比赛等。通过这些活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，同时也可以让学生在活动中体会思政元素。

2.社会实践活动。学校可以组织学生广泛参加社会实践活动，如参观爱国主义教育基地、参加志愿者服务和义务劳动等。通过这些活动，可以让学生了解社会、关注民生，培养学生的社会责任感和奉献精神。

（四）建立评价机制

1.评价内容多元化。评价内容应包括学生的语文知识掌握情况、语文能力发展情况、思想道德素质等方面。评价内容应注重全面性和综合性，既要关注学生的学习成绩，也要关注学生的思想道德表现。

2.评价方式多样化。评价方式应包括考试、作业、课堂表现、实践活动等方面。评价方式应注重多样性和灵活性，既要采用传统的考试评价方式，也要采用现代的评价方式，如档案袋评价、表现性评价等。

3.评价主体多元化。评价主体应包括教师、学生、家长等方面。评价主体应注重广泛性和客观性，既要发挥教师的主导作用，也要发挥学生的主体作用和家长的监督作用。

六、结论

中职语文课程思政是一项长期而艰巨的任务，需要教师、学生和学校共同努力。在中职语文课程中融入思政教育元素，不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的思想道德品质和职业素养。因此，我们应充分认识到中职语文课程思政的重要性，积极探索中职语文课程思政的实施措施，为培养具有良好思想道德品质和职业素养的中职学生做出贡献。

【中职语文课程思政元素与实施措施研究编号ZJZB2021180】

医养结合理念下的适老化景观设计研究

刘云思  贾悦

沧州师范学院生命科学系  河北沧州  061000

摘要：本文旨在探讨医养结合理念下，注重景观设计的适老化原则，包括无障碍设计、空间层次感和私密性的营造等。运用虚拟现实、智能监控、环境控制等现代科技手段，模拟自然环境、实时监测患者状态、自动调节环境参数等方式，为了老年人设计一个安全、舒适且利于康复的环境，以满足老年人群的特殊需求，提升他们的康复体验和生活质量。

关键词：医养结合；老年人；适老化景观

1、前言

中国社会老龄化趋势日益加剧的背景下，老年人口数量显著增长，其养老与医疗需求愈发迫切。在当前社会多变需求的影响下，传统的养老和医疗模式已逐渐显得力不从心。因此，新型的医养结合服务模式应运而生，旨在高效整合与优化配置医疗与养老资源[1]。这一模式不仅致力于为老年人群体提供全方位、无间断的照护服务，更是为了满足他们日益增长且多元化的养老和医疗需求。在这一背景下，适老化景观设计作为医养结合理念的重要组成部分，逐渐受到社会各界的关注。适老化景观设计旨在通过合理的空间布局，为老年人创造一个适宜的生活环境。

2、研究内容

首先，医养结合理念下的适老化景观设计研究有助于推动养老事业的健康发展，缓解社会养老压力[2]。通过改善景观环境，提升老年人的生活品质，促进社会的和谐稳定。其次，研究能够为设计师和政策制定者提供指导和支持，推动适老化景观设计的实践应用。通过借鉴国内外先进经验，结合国内实际情况，创新设计手法和技术手段，提高设计水平和实践效果。最后，通过创造宜居的景观环境，增进老年人的归属感和幸福感，体现社会对老年人的尊重和关爱。

3、研究目的

3.1 提升老年人的生活质量

考虑到老年人的生理特点，如视力、听力、行动能力等方面的退化，通过设计无障碍设施、合理的空间布局和照明系统，确保他们在环境中的安全通行和舒适体验。利用景观环境的疗愈功能，如通过植物绿化、水景等元素，营造宁静、舒适的氛围，有助于缓解老年人的压力、焦虑等负面情绪，促进老人的身心健康。

3.2 推动医养结合模式的发展

医养结合理念下的适老化景观设计研究，不仅关注景观本身的设计，更致力于将医疗与养老资源相结合，推动医养结合模式的发展。通过景观设计，将医疗资源融入其中，如设置医疗急救点、健康监测设备等，以便在紧急情况下能够及时为老年人提供医疗救助。这种将医疗与景观相结合的设计方式，有助于完善医养结合服务体系，提高养老服务的综合性和连续性。

3.3 提供设计实践的理论指导

通过深入分析老年人的需求、行为特点和心理特征，以及医养结合理念的具体要求，总结出适老化景观设计的原则、方法和策略。这些理论成果可以为设计师提供具体指导，使他们在实践中更好地应用医养结合理念，设计出更加符合老年人需求的景观环境。

4、设计理念

4.1 以适老为核心，益老宜老

老年人群的适老化疗愈景观设计强调实用性和安全性，深入考量老年人的日常活动习惯、运动倾向以及实际需求，从而精细规划空间布局、功能区域划分、交通流线设计、植被布局及地面铺装材料等关键元素。创造一个既安全便捷又视线通透、无障碍的疗愈环境，确保每一处设施与功能区域不仅满足实用性，更在安全性上达到最高标准。

4.2 人本主义为基石，回归设计初心

适老型疗愈景观的设计过程始终坚守“以人为本”的设计原则，致力于优化环境布局、精心配置功能设施，以及营造温馨宜人的氛围。深入剖析老年人的心理需求，并结合地域性的乡土文化特色，旨在激发本土居民的幸福感，让每一位老年人都能在此找到心灵的慰藉与归属感。

4.3 本土资源为主体，展现韧性生态

景观、文化、生活与民俗等本土资源紧密相连，共同构成地域特色的基石。深入探索本土地域文化资源的核心内涵，将其精髓传递给受众。对现有资源进行整合，精准提炼地域景观的特质，为受众带来全新的体验与感悟。

4.4 依托乡土文化，焕发新生活力

作为景观发展中不可缺少的一部分，乡土文化承载着精神方面的多重价值。为了强化其文化特征、守护历史记忆并彰显场地精神，我们采用多种手段，对历史人物和史实进行精心保护、深入挖掘与有效展示。

5、设计方法

5.1强化功能性与舒适性融合

提升绿化水平，优化植物搭配，打造宜人美丽的环境。为了照顾老年人的身心健康需求，应提供更多的休息设施。设置适合老年人运动的设施和器材，如慢走径、瑜伽、气功等。通过适老化认知五感刺激区的建设，帮助老年人提高认知能力，延缓认知衰退。

5.2 注重心理舒适与社交需求

设置促进交流的开敞或半开敞空间，着力营造私密或半私密的空间环境，增进老年人的心理舒适与安全感受。运用中医五行学说和植物疗法，为老年人提供身心疗愈和认知提升的环境设。选择具有不同疗效的植物，如安神助眠的薰衣草、清热解毒的金银花等，通过触摸、嗅闻等方式进行疗愈[3]。设置与植物相关的认知训练活动，如植物识别、记忆游戏等，提高老年人的认知能力，提升老年人在社交活动中的参与度，使其保持积极活跃的生活态度。

5.3 增强识别性与人文关怀

明确各景观的区别，增强识别度，方便老年人找到自己的住处或活动区域。适当增加人文情怀气息浓郁的景观设施，如文化墙、历史雕塑等。增设智能系统，包括智能导览与定位系统、智能安防急救系统、智能环境调控系统。智能导览与定位系统应用智慧5G技术，可以帮助老年人快速找到目的地，避免迷路或走失的风险[4]。这种智能化的导览和定位服务，极大地提升了老年人的出游体验和安全感。智能安防急救系统通过高清摄像头、红外感应器等设备，对园区内的各个角落进行实时监控。老年人摔倒、火灾等，智能安防系统可以与医院的医疗急救系统联动，确保在紧急情况下能够及时为老年人提供医疗救助。

6、结论

在医养结合理念下，适老化景观设计需要不断创新，以满足老年人的多样化需求。例如，可以通过引入智能化技术，如智能导览系统、健康监测设备等，提高景观设计的智能化水平，为老年人提供更加便捷、高效的服务。同时，还可以结合老年人的文化背景和兴趣爱好，设计具有地方特色的景观元素，增强景观的吸引力和归属感。

为了将医养结合理念下的适老化景观设计更好地应用于实践中，提出以下建议：加强跨学科合作，将医学、康复学、环境心理学等相关学科的知识融入景观设计中。通过系统研究和实际应用，期望能为老年群体打造一个更为安全、温馨且便利的居住环境，进而提升他们的居住满意度和福祉水平。

参考文献

[1]章俊华，刘玮.园艺疗法[J].中国园林，2009，25（7）：19-23.

[2]李粤宁.“医养结合”模式下养老设施的室内设计研究[J].低碳世界，2022，12（9）：136-138.

[3]潘玲.医养结合模式下医院建筑设计探讨[J].中国住宅设施，2020（8）：60-61.

[4]游棋伟，薛震东.探索医养结合养老模式在实践中的运用——以中铁三局中心医院改造为例[J].城市建筑，2021，18（1）：132-137.

作者简介：

刘云思（1990-）女，籍贯：河北沧州人，汉族，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：园林规划与设计

贾悦（2001-）女，籍贯：河北唐山人，汉族，学历：本科，研究方向：园林设计

基金项目：沧州市社会科学发展研究项目“医养结合型养老社区景观功能空间设计研究”（编号：2023172）。

以史为鉴  传承经典——试论核心素养下初中历史如何构建高效课堂

郑达清

巫溪县宁河初级中学校  重庆  405800

摘要：新时期为适应我国教育部门出台的课程改革标准要求，应全面加强初中历史课程的教学成效，构建高效课堂。本文在清晰认知历史学科构建高效课堂意义的基础上，从营造良好的学习氛围开始出发，结合教材内容搭建教学情境，着重突破课程难点，不断扎实学生理论知识的掌握根基，旨在培养初中生的历史学科核心素养，大幅提升课堂教学质量和效率。

关键词：初中阶段；历史课堂；核心素养

引言：初中阶段是培养学生正确三观、学习习惯以及核心素养的关键时期。基于这一阶段历史课堂教学成效提升的意义，教育工作者应深入探索更加科学的教学方法，并结合现今时代我国教育方面相关政策文件的要求，立足学情基础，改变传统的教学观念，让学生充分了解历史科目学习的重要性，从而燃起强烈的爱国之情，争做祖国未来的优秀接班人。

一、初中历史构建高效课堂的意义

构建高效的初中历史课堂能够极大地激发学生参与感与学习积极性，促使他们有效了解并掌握理论知识，具有十分重要的积极意义。一方面，高效课堂确保知识讲授精准度的同时，还会起到完善知识体系结构的作用，让他们在轻松、愉悦的学习环境中，稳定自身的心理状态，正视自己的不足之处，学会查缺补漏，全面、系统完成教师规划的教学进度指标。另一方面，在核心素养培育的教育改革标准要求下，这一类课堂将会运用丰富的教学方法，加深学生对知识的记忆印象，逐渐培养逻辑思维、创造思维与批判性思维，提升综合素质。

二、核心素养下初中历史构建高效课堂的具体措施

（一）营造良好学习氛围

新课改背景下初中历史课程应以培育学生具备核心素养为主要任务，利用趣味性十足的实践活动，激发他们的兴趣，营造良好的学习氛围，确保教学效率得到显著性提升。历史学科在学习过程中涵盖知识的范围很多，学生能在初中阶段学习到古今中外各个阶段的政治、文化、经济等产生、发展过程，即“学习历史就是在认识世界、认识人类”[1]。教师需根据课本上的素材内容，结合学情基础，合理规划讲解流程，从生活实际的角度出发，刺激好奇心，着重突出章节学习的主题，在潜移默化中帮助同学们牢固掌握基础知识。以部编版七年级下册第三单元《秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固》第九课《秦统一中国》为例，本课内容“秦的统一”在中国古代历史中具有划时代的意义，其正式开启了历史的全新篇章，不仅结束春秋战国之后长期的分裂局面，建立统一的多民族封建国家，这期间制定的各项制度还对后世国家治理产生深远影响。教学目标可设置为：明确知晓秦朝统一及巩固措施对我国形成的深远意义，增强学生对祖国浓厚的热爱之情。

七年级学生的年龄较小，历史知识的储备较少且认知能力受限，尚未掌握科学的历史学习方法，教师应结合生动、直观的史例资料，从多方面调动参与兴趣，打造舒适学习空间。可通过提问“米粉是怎样来的呢？”，立足实际生活中的事物，以米粉产生的传说导入新课。随后需播放《秦统一中国》相关的素材，让他们从总体上感知本课内容，回答“秦灭六国的起止时间、先后顺序、最后结果和意义？”、“为了巩固统一，秦朝采取了哪些措施，请从政治、经济、文化、军事、交通方面进行展开分析？”。此期间教师应重视同学们在课堂上的自主性，帮助他们获得表现自己的机会，活跃氛围，这将会极大地增加学习效率，为后续课程知识的深度掌握打下良好基础。

（二）搭建历史教学情境

历史教师应清晰了解初中生的身心发育规律，依据他们的认知水平与教材内容设计、搭建教学情境，将书面知识转为更为直观的呈现形式，加深知识的细节记忆，提高互动的趣味性。学习期间如仅仅依靠牢记课本上的知识点，没有独属于自己理解的过程，都属于浅层、表面的了解而非掌握[2]。需利用现代化的媒体技术构建不同的教学情境，还原历史氛围感，这能让同学们深入感受到文化的魅力，坚定民族自信。以部编版八年级上册第六单元《抗日战争的胜利》为例，教师应通过创设情境吸引学生的注意力，快速将其带进课堂的学习氛围中，如提出问题“假如你是抗战小记者，打算怎样报道抗战后期的情况？”，引导他们关注全民族抗战的情况，了解中共七大、日本投降以及抗日战争胜利的史实，进一步探究胜利的原因与历史意义，升华主旨。此过程中需播放《抗战大事记 1931-1940》微视频，并衔接性提问“日军侵华政策改变后，共产党和国民党又作出怎样的反应呢？”，帮助其提高历史事件的分析、评价能力与学科核心素养，树立“团结一心，共创中国梦”的伟大志向。基于历史学科在初中教育体系中的重要性，教师能很好地引导同学们形成正确的情感价值观，从历史中感知到民族文化的魅力，成人、成才、成功。

（三）重视难点突破引导

在课堂教学过程中教师需充分认知重难点内容学习的难度系数，围绕章节主题重构内容布局，实施多元化的资源整合，确保新课改背景下课程教学指标顺利达成。在部编版八年级下册第三单元《伟大的历史转折》一课中，可利用播放视频《厉害了我的国》让同学们了解现今时代中我国在社会主义建设上取得的伟大成就，逐渐引出改革开放政策的介绍，最后导入到“改革开放是哪次会议决定的，该会议的召开具有什么重要历史意义？”，确定本课主题。重点在于十一届三中全会召开内容和历史意义，难点在于理解“十一届三中全会是我国历史上的伟大转折”。还可借助历史剧《北京街头的对话》帮助学生了解“文化大革命”对中国造成的恶劣影响，为后续其学习真理标准问题的讨论相关知识铺垫基础。通读全章节后应给予他们一定的讨论时间，并要求回答“思想上-冲破了_的严重束缚，确立了_的方针；政治上-果断结束了_的口号，作出把党和国家的工作重心转移到_上，实行_的伟大决策；组织上-形成了以_为核心的党第二代中央领导集体”。该教学方法能够用问题链形式引导学生学会正确的解题研究、分析思路，减轻课后复习的压力，实现“轻松学历史”的教育指标。

结论：在初中阶段的历史课堂上，教育工作者应结合学生的真实学情展开高效教学，通过搭建教学情境的方式，营造良好的学习氛围，培养他们的历史思维，助推核心素养的培育进程持续加快。同时还需搭配现代媒体技术，针对知识体系学习过程中遇到的重难点问题实行引导，将复杂的知识简单化，并鼓励学生磨炼自身意志，学会迎难直上，克服畏惧心理，获得更多的成长。

参考文献：

[1]李慧.初中历史高效课堂的构建路径探究[J].试题与研究，2023，（10）：24-26.

[2]董晖.初中历史高效课堂的构建研究[J].基础教育论坛，2022，（34）：106-107.

幼小衔接视角下幼儿园语言教学活动的实践探究

谢明蓉

重庆市江津区石门新街幼儿园  重庆  402260

摘要：幼儿园这一阶段是幼儿语言能力形成发展的重要阶段，基于此，在幼小衔接过程中，对于语言教学活动的组织要充分考虑到能否和未来的小学学习生活对接。要联系实际探究要怎样激发幼儿的语言兴趣，优化教学活动的设计，让更多幼儿可以在幼儿园阶段就形成良好的语言基础，为之后更顺利的开展小学阶段的学习做好铺垫。

关键词：幼小衔接；幼儿园；语言教学活动

前言：作为幼儿教育中至关重要的一个环节，幼小衔接的不断完善，可以帮助更多的幼儿顺利的完成从幼儿园向小学的过渡，且在此期间还能够掌握一定的知识技能，为之后各学科学习做好铺垫。为此，在日常教学中，广大幼师应对教学、语言之间的关系有清楚认识，明白幼儿园和小学一年级存在的差别是什么，然后再对语言教学内容与方式做出合理调整，为幼儿语言应用能力发展提供有力支持。

一、重视倾听习惯培养

幼儿若能够形成正确的倾听习惯，既可以为理解能力发展提供支持，对之后的小学学习生活也会有积极影响。基于此，之后再从幼小衔接视角来进行语言教学活动组织时，应重视幼儿正确倾听习惯的培养，设计更多趣味性更强的活动，让孩子们在实际参与中获得愉快学习体验，并形成良好学习习惯，为之后小学的学习发展做好铺垫[1]。

比如：可给孩子们设计“语句传声筒”这类游戏，将幼儿合理划分成几个小组，然后对每个小组的第一名幼儿说一句话，该幼儿需要认真聆听，并将内容准确的传递给下一位同伴。依次传递给最后一个幼儿，然后由这一幼儿说出内容是什么，最终比较哪个小组传递的最准确。这类游戏活动的设计，除了有助于幼儿倾听能力的锻炼，专注力、团队协作能力的形成发展也可获得理想条件，为语言应用能力发展做好铺垫。又如：可组织幼儿开展“故事接龙”这类游戏，由教师先给出故事的开头，按照顺序来让幼儿接龙，每个幼儿说一句话和上一个幼儿的衔接，一起来进行完整故事的编织。在实际参与中，幼儿需要对同伴的讲述做出认真、细致的聆听，为自己内容的构思提供支持，让整个故事更有趣且流畅的连贯起来。通过这类游戏活动的组织，除了可以培养更多幼儿形成正确的倾听习惯，对于创新思维的激活拓展，还有语言素养的进一步提升都是非常有益的，应给予足够重视。

二、合理创设语言游戏

从幼小衔接的视角来讲，幼儿园阶段开展的语言教学活动虽然要突显“衔接”的重要性，但为了增强对幼儿的吸引力、提升教学有效性，还是要将游戏视为主要教学形式，以便于幼儿之后可以更顺利的进入小学学习，帮助幼儿进一步丰富语言知识积累，为实现顺畅表达奠定坚实的语言基础。在此背景下，教师应注重语言教学模式的创新探索，以幼儿更喜欢的方式来进行语言知识的讲解，将要学习的语言知识内容恰当引入到游戏当中，真正构建出寓教于乐的学习环境，为之后的小学学习提供更大支持[2]。

比如：对于幼儿“遣词造句”能力的培养，教师可在语言教学中进行“扩句游戏”活动的创设，实际开展中，将简单的“基础句”提供给幼儿，将孩子们合理划分成几个小组，然后开展这一游戏。具体来讲，就是每个小组成员按顺序，在前面一位幼儿的基础句上增加一个字，以此来完成扩写。如，基础句如果是“吃饭了”，那么小组的第一位幼儿可以说“吃晚饭了”，第二位幼儿可以说“我吃晚饭了”……按照顺序，每个幼儿增加一个字来完成语句的扩写，达到强化幼儿语言能力培养的效果。对于已经积累了一定语言经验的大班幼儿来讲，大多都已经可以运用基础词汇来与他人交流，为了能够更顺利的进入小学开展学习生活，教师可进行“成语接龙”这一游戏活动的创设，让幼儿在实际参与中可以进一步增加词汇储备，顺利落实幼小衔接目标。又或是组织“你画我猜”这类活动，一名幼儿观看教师提供的图片，并以自己的语言或是肢体动作来描述，剩下的幼儿猜图片上的词汇是什么。简单来说，就是幼师要重视起各类游戏资源的开发利用，结合幼儿知识基础、语言表达能力发展情况来设计与之相适应的游戏活动，让幼儿们在实际参与中可以进一步发展自身语言语用能力，为幼小衔接教育目标的顺利落实提供支持。

三、挖掘语言衔接课程

从幼小衔接视角来讲，幼儿园语言教学活动在实际开展中应深入思考该怎样保证教学内容和小学学习的有效衔接，以科学系统的引导来帮助更多幼儿更顺利的完成过渡，为小学学习做好铺垫。对于大班幼儿来讲，随着学习经验逐渐增加，书写意识也会随之提升，在平时的语言活动中会主动的询问一些汉字的读法，展现出了对一些新知的好奇心、求知欲。基于此，教师在之后的教学活动设计中应给予更多考虑，引导孩子们在写写画画当中对文字符号具有的功能做出充分体会，强化书写兴趣的培养[3]。为此，在之后语言教学活动的设计组织中，要尽量多挖掘一些和小学阶段学习有一定联系的知识内容，让幼儿们在更多的接触中奠定好基础，为后续的小学生活提供支持。小学低年级的教学任务是帮助幼儿进一步扩充汉字的储备量，做到对基本及其读法的正确掌握，基于此，幼师可根据幼儿现阶段形成的“符号意识”，引用更具趣味性的方式来带领孩子们进行识字课程的构建。比如：可基于“识字类绘本”来进行语言活动的创设，在活动中，引导孩子们对画面内容做出细致观察，再通过猜字谜等形式来调动学习热情，然后再对每个汉字的字形、含义做出认真解释。这样的活动除了能够实现视觉、听觉与触觉的融合，对汉字的理解、记忆也会更轻松。另外，考虑到处于幼小衔接阶段的幼儿，其书写能力有限，可在绘本阅读学习后，让孩子们以绘画等形式来记录自身想法，为书写意识、语言应用能力的进一步发展提供支持。

结语：总而言之，幼儿园语言教学活动的有效开展不仅是对其语言理解、表达能力的培养，还是早期读写经验的积累都具有重要意义，可以帮助幼儿顺利的进入小学学习奠定坚实基础。为此，幼儿园、小学与家长之间要达成共识，落实统一育人理念和模式，多方努力来帮助幼儿更好的完善幼小衔接，积累到更多对之后学习成长有利的经验方法，这样幼儿进入小学后，在学习生活上遇到的困难也会少一些。

参考文献：

[1]潘娟. 幼小衔接视角下幼儿园语言教学策略探究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究， 2024， （04）： 167-169.

[2]黄维，瞿海燕，吴倩. 幼小科学衔接视角下幼儿园语言教学活动的行与思 [J]. 新班主任， 2024， （02）： 12-13.

[3]方艳萍. 幼小衔接视角下幼儿园语言教学活动的行与思 [J]. 天津教育， 2022， （24）： 61-63.

走进学生心灵，打开学生心扉——初中班主任德育教育技巧分析

郑达清

巫溪县宁河初级中学校  重庆  405800

摘要：随着教育事业的进步和发展，一线教育工作者将德育教育摆在了较为重要的位置。本文从班级氛围的营造工作入手，关注学生的意识形态、行为规范和人际关系，将其作为初中阶段班主任德育教育的关键要点。在此基础上，分析了家校合作在德育教育中发挥的重要作用。希望可以为相关人士提供帮助和借鉴，深化德育教育的落实，全方位提升学生的综合素养。

关键词：初中；德育教育；班主任

引言：现阶段，教育事业在提升学生实践技能和理论知识的基础上更加强调精神层面的塑造，主张在智育教育的基础上增加德育教育的比重，加大德育教育的力度，从更加全面的角度培养学生，使其具备良好的道德素养和思想认识。基于此，初中班主任需要重视初中这一十分重要的发展时期，通过高质量的德育教育塑造学生的品格，为学生的可持续发展奠定良好的思想基础。

一、营造良好班级氛围

班级氛围与德育教育相辅相成。和谐的班级氛围有利于德育教育的开展，提高教育质量。反之，则会在学生的心目中形成错误的价值观念和处事方法，阻碍德育教育的进行，不利于学生的未来发展。因此，教师可以将班风建设作为德育教育的切入点，营造良好班风，塑造学生。初中班主任可以强调集体主义，帮助学生深刻认识班集体，树立集体意识，使学生认识到自身与班集体之间密不可分的联系，激发学生的责任感，重视集体荣誉，愿意投身到班集体的建设工作中[1]。此时，班主任可以将学生引入班级管理工作中，组织班级会议，鼓励学生就班级管理的各项事宜发表意见和想法，提升学生的主人翁意识，将班集体利益与学生个人紧密联系起来，引导学生向着共同的目标前进，形成较强的班级凝聚力。在这种民主、和谐的氛围下，学生的精神更加放松，冲突较少，为学生精神品格的塑造提供了较为良好的思想环境，有效发挥了德育教育的价值，提高了德育教育的质量。

二、加强意识形态教育

德育教育的开展客观上塑造了学生的精神品格，引导了学生未来的发展方向，在触及学生心灵的过程中培养学生的生活态度，使其积极乐观面对学习和生活中的困难，勇于挑战，攻坚克难，敢于担当。基于此，初中班主任应当重视意识形态教育工作，关注学生的思想动向，高质量开展德育教育。

意识形态教育需要借助相关的教育活动落到实处，在实践活动中向学生传递正确的价值观念。例如，老师可以组织文明礼仪学习活动，向学生讲解日常生活中涉及的各种礼仪，使学生注重礼节，知礼懂礼，待人接物更加妥帖。在礼仪教育活动中，班主任可以加入德育教育的相关内容，讲解礼仪的同时渗透服务社会的精神，培养学生无私奉献的精神，塑造学生的思想意识及品格。除此之外，初中班主任应当从爱国主义精神、集体荣誉感、道德观念等多个角度设计意识形态教育的内容，提升学生的创新意识和实践能力，从更加全面的角度培养学生的健康人格。

三、做好行为规范培养

学生的思想境界和品德素养体现在一言一行中。初中阶段的德育教育，班主任可以重点关注学生的行为规范，做好德育教育。合作学习是德育教育的重要组成部分，在合作中提升学生的团队意识、社交技能与协同配合能力，帮助学生实现全面发展。通过合作学习，学生学会扬长避短，在合作中发挥个人优势和价值，获得更好的集体利益。班主任需要关注学生合作学习的细节，引导学生在合作学习中尊重他人，合理分配学习任务，高效沟通，及时交换各自的意见、想法和学习成果，齐心协力完成学习任务。

为了在学生的心目中形成更加明确的规则意识，班主任应当制定班级守则，明确规定学生在学校期间的行为，禁止学生违背社会公序良俗和校规校纪，在核心价值观的指引下规范学生的行为，关注细节，使其严格遵守道德规范和法律法规，实现常态化的德育教育，提高德育教育质量。在此过程中，教师应当认识到学生个体的差异化特征，根据学生的性格特点、兴趣爱好、能力特长等开展德育教育。例如，面对较为内向的学生，班主任应当给予更多的表达和表现机会，鼓励学生参加集体活动，提升个人素质。

四、构建良好人际关系

学生的人际关系体现了学生的个人素质。教师需要关注学生的学习和生活，及时发现并解决学生群体中存在的矛盾和问题，保证班集体的稳定性。此时，教师可以将心理教育融入德育教育，关注学生的心理问题，结合学生的生长发育特点和认知水平提供心理辅导和帮助，使学生认识到初中阶段同窗情谊的珍贵，培养学生的健康心态，树立正确的价值观念和思想理念。将人际关系作为德育教育的内容和环节时，班主任可以锻炼学生的语言表达、倾听和互动能力，使学生能够与他人建立情感连接，与人为善，尊重他人的人格与想法，建立健康、稳定的亲密关系[2]。为了达成德育教育的目的，班主任可以组织演讲、辩论等活动，调动学生的积极性和主动性。在互动和交流中，学生的语言表达能力不断提升，学会使用更加简洁的语言表达想法，提升语言表达的逻辑性，向外界输出观点，求同存异，强化情绪管理，学会建立并维持人际关系。

五、深化家校合作教育

家庭在学生教育工作中占有重要地位。初中班主任在开展德育教育时应当考虑到家庭在德育教育中的优势和价值，深化家校合作，塑造学生的品格。班主任可以与家长密切沟通，交换信息，沟通学生德育教育的进展情况，学校和家庭两个方面入手，建立积极健康的德育环境，将德育教育落实到学生学习和生活的方方面面。教师可以利用家长会、家访、开放日等机会与家长沟通德育教育工作，向家长传递更加专业的教育理念和方法，引导家长在家庭生活中培养学生的德育素质。另外，班主任可以组织亲子活动，增进亲子关系，使学生可以在学校和家庭两个重要环境中塑造行为习惯，完成德育教育。

结论：综上所述，初中班主任在开展德育教育时应当做好班级氛围的营造和创设，为学生提供更加和谐的班级氛围，为德育教育的落实奠定基础。在此基础上，需要重视学生意识形态的教育工作，重点关注学生的日常行为，引导学生建立良好的人际关系。另外，初中班主任需要充分发挥家庭在德育教育中的价值，借助家校合力完成德育教育。

参考文献：

[1]许杰.初中教学管理中开展德育工作的途径探讨[J].智力，2024（22）：68-71.

[2]梁华山，刘晓明.管育并重德育模式下的班级管理工作模式研究[J].家长， 2024（24）：41-43.

树立远大理想，规划美好未来——初中生家校共育创新思路探索

郑达清

巫溪县宁河初级中学校  重庆  405800

摘要：初中学生的成长与发展过程，不仅仅是学校需要承担一部分的教育责任，家长的教育价值及作用同样不可小觑，要想为学生提供优质的教育服务，帮助他们实现全方位发展目标，就应该加强学校与家庭之间的有效交流，达成家校共育目的，一起努力营造良好的家庭教育环境与学校教育环境，促进学生身心健康成长，使其能够树立远大理想、坚定信念、形成正确三观，从而规划自己美好的人生与未来。基于此，文章先对初中生家校共育创新必要性加以明确；之后，提出初中生家校共育创新的思路。

关键词：初中；学生；家校共育；创新思路

引言：简单来说，家校共育主要内容是指，家长与学校必须要明确自身承担的教育责任和义务，通过双方共同努力，为学生营造舒适、温馨、和谐、友好的学习和生活环境，使其享有良好的教育服务，逐渐成长为一名合格的社会主义接班人与建设者。在家校共育中，学校、家长都是教育的主体，但其所承担的责任是不相同的，加强学校与家庭之间的合作关系，不仅有利于培养学生良好的行为、生活、学习习惯，还能全方位了解学生的实际情况及心理状态，便于实施针对性的教育活动，妥善解决学生在家庭或校园环境中遇到的各种问题，帮助学生健康快乐成长。

一、初中生家校共育创新必要性

（一）育人需要

初中阶段传统教育中，学校和家长的沟通并不频繁，甚至处于互不打扰的状态，这种现象对学生的成长发展极为不利，可能导致学生在家庭和校园两个环境中存在着不同的两个表现。而创新初中生家校共育能够帮助学校和家长密切关注学生的成长过程，再根据他们的实际情况对其自身的生活和学习进行良好规划。在新时代教育背景下，众多教师及家长都已经充分认识到家校共育对学生未来成长与发展的重要性，彼此之间也尝试建立起有效的合作关系，将家校共育理念贯彻落实在学生成长过程中，使得学校与家庭之间的沟通交流更为频繁，对于双方的了解也更为透彻、清晰，保障了初中阶段整体教育教学效果，学生会在轻松舒适的环境中成长发展[1]。

（二）改革需要

目前，初中学校进行教育改革时，许多教师都会优先选择教学方式的优化完善，一定程度上忽略了家长在整体教育中的作用价值。而对初中学生家校共育创新，有助于教师和家长深层次了解学生的实际情况，便于家长掌握学生的在校情况，也利于教师掌握学生的家庭情况，这样双方都能够为学生营造良好的学习与生活环境。若将家校共育理念创新视为教育教学改革体系的重要组成部分，教师则可以通过家校合作全方位了解学生的实际学情，并以此为依据，及时调整后续的教学方式、策略、手段，实现因材施教这一目标，大幅度提升初中阶段的教育教学质量，促进学生全面发展。

二、初中生家校共育创新的思路

（一）巧用现代技术，创新共育形式

现如今，我国科学技术获得了突飞猛进的发展，社会早已全面进入互联网时代，现代化信息技术更是被广泛应用于教育领域之中，使得教育教学管理方式有了不小的转变，教学活动效果也得以大幅度提升。这就足以说明，在初中生家校共育中，教师可巧用现代化信息技术向学生家长传授一些现阶段较为新颖的教育理念，深化家校沟通、交流。例如，班主任或任课教师可通过各种社交平台、媒体软件，帮助家长深层次了解学校、教师及学生的实际情况，并和家长积极分享与家校共育相关的视频资源。对于家长而言，可将自己对学校教育想法、建议、观点等内容通过社交网络平台与学校教师分享，教师也可搜集优质的家庭教育案例或视频传递给家长，以进一步实现家校合作共育，稳步提升教育教学效果。同时，校方还可根据实际情况积极开展线上线下混合式家校共育实践活动，为家长提供科学、合理，系统、全面，专业、权威的教育知识及技能技巧，确保学校与家庭之间的沟通交流更为频繁有效，有关家长的教育培训也更加完善具体，从而达到个性化跟踪指导目的，构建全新的互联网+家校共育新模式，使学校和家长能够共同努力，携手为学生规划美好未来，帮助他们树立远大理想[2]。

（二）注重心理疏导，提升共育质量

站在初中学生的角度来看，他们的身体已经逐渐接近于成人，心理方面也会慢慢的从稚嫩转变成熟，容易在生活或学习中产生各种各样的想法，这就可能会引发与家长之间的矛盾和冲突。教师则需要引导家长密切关注学生的心理状况，并采用科学、合理的方式对学生存在的心理问题进行及时疏导，进而不断提高家校共育质量，帮助学生建立牢固的心理防线，促进学生身心健康发展。例如，学校方面，教师需要对学生的理想及现实矛盾展开深入了解，在与家长之间进行沟通时，可将重心放在学生的思想、心理变化，以及他们的情感体验，使家长能够设身处地的考虑到学生在青春期所产生的变化，正确看待学生的理想和对未来生活的憧憬，尊重学生合理意愿，避免过激语言给学生带来心理阴影，进而化解学生与家长之间的小摩擦。而后，教师要让家长在教育过程中以身作则、言传身教，可通过开展校园开放日、亲子活动、户外运动等，加强与学生之间的深入交流，让学生袒露心声，再将一些利于学生成长和发展的道理逐步深入其中，引导学生树立正确价值观念，形成高尚的思想道德品质，始终保持积极乐观的态度面对学习和生活，从而大幅度提升家校共育质量。最后，学校还可邀请学生和家长共同参与心理健康教育主题讲座，使学生和家长对心理问题予以高度重视，无论是家庭环境还是校园环境，教师与家长都要做到与学生处在平等地位进行沟通交流，还可适当给予学生精神奖励和物质奖励，满足学生合理性要求，让他们主动向家长和教师倾诉，再经过双方共同协商讨论，共同制定针对性的心理疏导方案，帮助学生解决困难和问题。

结论：综上所述，新时代教育背景下，家校共育的作用价值不可小觑，所以在初中教育教学之中，学校及教师应对家校共育进行创新优化，可通过巧用现代技术，创新共育形式、注重心理疏导，提升共育质量等有效策略，做好初中生的家校共育工作，让他们在校园、家庭环境中健康快乐的成长，积极乐观的面对学习和生活，进一步实现全方位发展目标。

参考文献：

[1]牛利平，刘莲娣. 构建家校共同体 提升德育实效性——构建初中家校教育共同体的实践探索 [J]. 新课程， 2021， （33）： 14.

[2]王志刚. 强化家校共育 打造孝心少年——家校共育下初中“孝心少年”培养教育实践探索 [J]. 新课程， 2021， （14）： 14.

互动，课堂的本质

——刍议小学音乐课堂中的师生互动技巧

邓莉

重庆市江津区蔡家小学校  重庆  402247

摘要：课程改革的不断推进，促使音乐教学模式发生较大变革，教学观念持续更新，教师逐渐认识到师生互动的重要意义，通过开展丰富的音乐活动，可以加强师生情感交流，吸引学生对课堂活动的兴趣，营造生动活泼的课堂氛围。本文主要阐述师生互动教学对提高教学质量、激发学习兴趣的优势，并提出开展问答活动、组织趣味游戏等师生互动教学措施。

关键词：小学；音乐教学；师生互动

引言：教育行业中，互动是教学期间的重要环节。尤其在音乐教学阶段，互动不仅能够帮助教师了解学生知识点掌握状态，还能改变学生的被动学习地位，激发主动参与热情。小学音乐课堂中，教师可通过提出针对性问题创设多样化的教学情境，使学生全身心地投入到课堂活动中，保持师生的良好交流，从而为学生提供良好的学习体验感，促进身心的健康发展。

一、师生互动教学优势

第一，提高课堂质量。教育从根本上来说是主动学习的过程，并不是单纯地讲授教材知识，学生也不应该是被动地接受教师的知识灌输。良好的师生互动关系，能够使学生自主探索教材内容，加深对音乐知识的记忆。音乐学科具有较强的灵活性，学习期间鼓励学生通过视觉和听觉感受，聆听歌曲的旋律和节奏变化并表达个人对音乐的感想。师生间保持平等的交流关系，以有效提升音乐课堂质量。

第二，激发学习兴趣。音乐教学期间，教师应占据引导地位，鼓励学生参与到各类音乐活动中。教师可针对学生演唱状态进行适当指导，帮助学生掌握正确的音乐技巧，准确把控音乐节奏和音高，以增强对音乐的领悟能力。营造活跃的课堂氛围，师生可通过拍手、跺脚等方式感受旋律，以学生感兴趣的方式创设音乐活动，从而提高学生的主动学习热情，感受音乐的魅力[1]。

第三，保障身心健康。教师在课堂活动中尊重学生的主体地位，鼓励学生表达个人观点，防止影响学生对音乐学习的积极性。课堂活动中，可通过提出问题激发学生的求知欲望，带领学生从多个方面探索问题答案，对歌曲进行更加深入的解读。师生间保持平等的交流关系，充分尊重认可学生的想法，以促进学生的身心健康发展。

二、师生互动教学措施

（一）创新教育情境

小学阶段学生普遍年龄较小，无法长时间集中注意力。为解决上述问题，教师应从学生感兴趣的内容着手，激发其想象力和创造力。通过构建教育情境，使学生融入到课堂教学环境中，产生情感共鸣，达到良好的教育效果。

例如，在学习湘艺版六年级上册第四课“丰收锣鼓”内容时，教师可采用多媒体展示丰收的场景，营造欢庆丰收的情境。通过播放视频内容，将歌曲与日常生活相连。引导学生分析歌曲中描绘的场景，并感受作者对劳动和丰收的思想感情。随后，鼓励学生表达个人对劳动的看法，引导学生观察丰收时农民的喜悦心情。带领学生融入教学情境中，深刻感受歌曲轻快、跳跃的旋律。基本知识讲解结束后，教师可适当引进传统民间乐器，展示歌曲中应用的民间打击乐器，融入传统文化内容。展示奥运会开幕式《击缶而歌》，感受民间音乐的魅力，鼓励学生自觉传承和发扬传统民间文化，提高民族认同感。适当延伸课堂内容，带领学生发现生活中的音乐之美，培养发现美、欣赏美的能力。针对课堂内容进行适当延伸，展示不同形式的音乐作品，以便获得良好的教育成效。

（二）开展问答活动

传统音乐教学模式主要以教师为指导，该种方式无法充分激发学生热情，师生互动时间有限，学生对歌曲中蕴含的思想感情以及人物形象了解不够深入，在演唱过程中难以准确表达个人情感，导致课堂效果未达到理想目标。而采取师生互动的方式，教学期间鼓励学生针对歌曲内容展开讨论分析，从多个层面分析作品的艺术价值以及潜在的思想情感，保证学生的主体性，保持和谐的师生关系，以保障启发性教学效果。教师通过设置问答题目，指明正确的思考方向，使学生对音乐作品具备更深层次的了解。

例如，在教学湘艺版二年级下册第三课“洋娃娃和小熊跳舞”内容时，课堂初期，教师可引导学生阐释生活中与人跳舞的经历，激发学生的表达欲望。随后，引导学生思考喜爱的玩具，并想象与喜爱的玩具跳舞的经历。学生通过回答上述问题，能够自然而然地进入到歌曲的场景中，感受到歌曲中描绘的快乐场景。随后，教师可询问学生洋娃娃和小熊跳舞的舞种。学生回答圆圈舞后，可带领学生分析该舞种的特征。通过上述方式，不仅能保持师生间良好的互动关系，还能拓宽知识视野，促进综合能力发展进步[2]。

（三）组织趣味游戏

师生互动可采用多种方式开展，小学阶段学生性格活泼好动，对新奇事物具有较强的好奇心。教师可利用该项特点开展游戏教学。根据教材内容组织游戏活动，充分激发表达交流欲望，鼓励学生说出自己的真实想法。同时，也可根据歌曲内容尝试自主编排，采用多种方式演绎歌曲，以打造活跃的课堂氛围。

例如，在教学湘艺版二年级下册第二课“粗心的小画家”内容中，教师可利用多媒体展示小画家丁丁的作品，引导学生聆听音乐内容，并观察绘画作品，找出作品中的错误地方。随后，可鼓励学生尝试根据歌曲内容编排舞台剧活动，并通过小组讨论，思考怎样将“粗心的小画家”变成“细心的小画家”。通过上述趣味游戏，在表演歌曲时能够增强自信心，获得满足感，激发音乐学习兴趣，以促进学生的综合能力发展。

总结：

综上所述，小学音乐教学中，良好的师生互动关系是保障教学质量的关键。音乐课堂活动中，教师不仅要传授基本的理论知识，还应注重激发学生的学习热情，帮助学生形成良好的审美意识，具备独立思考能力。音乐教学期间，教师通过创设教学情境，提出启发性问题，鼓励学生深入探索音乐内容，感受音乐作品中蕴含的思想感情。同时，采用引进新型教育手段，保持平等的师生交流地位，鼓励学生表达个人观点，增强音乐鉴赏能力。通过上述方式，实现音乐课堂的提质增效，为学生的健康持续发展奠定有利基础。

参考文献：

[1]马聪姝.“双减”背景下小学音乐课堂教学中德育渗透的策略[J].吉林教育，2024，（16）：95-96.

[2]于可.开展师生互动，使小学音乐教学提质增效[J].山西教育（教学），2024，（03）：41-42.

新课程背景下小学数学教学生活化的研究

余洁

重庆市渝北区龙兴中心小学校  重庆  401135

摘要：生活化的小学数学教学活动，能够凭借有效契合学生发展特征的优势，增强学习体验，降低学习难度。因此，在新课程背景下，如何实现小学数学教学生活化，已成为备受关注的课题之一。本文简要阐述新课程背景下小学数学教学生活化的相关策略，包括融入生活元素、结合生活情境、开展多元教学、设计生活化作业，以期能在改善小学数学教学质量方面具备参考价值。

关键词：新课程；小学数学；生活元素；生活情境；作业设计

引言：传统小学数学教学中，未能充分明确数学与生活的密切联系，导致学生难以具备合理利用所学知识的能力。通过推进小学数学教学生活化，能实现将生活与数学紧密相连，既契合学生的年龄特征，又可让抽象、复杂的数学知识，变得更加简单且具体化，促使小学数学教学质量得到显著改善。由此可见，积极推进小学数学教学生活化，是当前必须关注的内容。因此，研究此项课题，具有十分重要的意义。

一、融入生活元素

教师推进生活化的小学数学教学活动时，应率先开展融入生活元素环节。小学生的认知水平并不高，融入不同类型的生活元素，有利于帮助学生更好地理解和认识数学知识。以学习《20以内的进位加法》为例，该部分的教学重难点为，通过学习20以内的进位加法，帮助学生掌握计算规律和方法。教师在开展教学活动期间，应以上述内容为核心，加入与学生相关的生活元素。例如，学习计算9+4时，可采取将实物与实践操作相结合的策略。具体方法为，为学生提供特定数量的塑料吸管，然后，引导学生通过动手摆一摆来学习相关知识，即先给学生提供2捆塑料吸管，每捆10根，再要求学生自行摆放吸管来算出最终结果。经过尝试后，有的学生能以先摆9根吸管，再摆4根吸管的方式得出9+4=13。也有的学生能够在持续探索中，懂得利用“凑十法”来解决问题，也就是在每捆10根的基础上，再摆3根吸管，同样能得到答案。这种方式的优势在于，生活物品与实践操作有机结合起来，能将抽象的数学知识具体化。同时，学生也能在动手探索过程中，感受到参与小学数学教学活动的乐趣，个人学习能动性自然能得到大幅提升[1]。

二、结合生活情境

开展小学数学教学活动，不仅是帮助学生了解教学内容，还可培养应用数学知识解决问题的能力。这种情况下，通过结合生活情境，能凭借生活与数学的内在联系，助力学生更好地认识数学，也能逐步掌握合理运用数学知识的方法，个人学习能力便可得到有效发展。以学习《小数的加法和减法》为例，可利用不同的生活情境来推进教学活动。例如，教师先借助多媒体播放一段人们在超市内购物的视频片段，再向学生提出问题，即小明在超市里购买1瓶饮料花费4.7元，买1瓶酱油花费6.5元，问小明共花费多少元？酱油比饮料贵多少钱？该方法的优势在于，以生活情境为媒介，有机融入小学数学教学内容，让原本抽象的数学知识变得更加具体，大幅降低学习难度，学生便能产生主动探索解决问题方法的欲望，对数与量、数与运算之间关系的理解，也能在持续研究中逐渐加深。教师还可将小学数学教学内容，与生活中的行为习惯相结合。以学习《年、月、日》为例，每个人在生活中都会有时间概念，可将该部分的教学内容，与人们观察时间变化的行为相结合，便于在培养学生良好时间管理习惯中，增进对数学知识的认识。

三、开展多元教学

小学生的发展特征各不相同，教师在组织生活化的小学数学教学时，还应重视开展多元化教学，促使教学活动能够更好地满足每位学生的成长需要。以学习《图形的运动（二）》为例，应避免沿用传统教师主导的课堂教学方式，采取以生活为中心的趣味游戏策略。具体方法为，教师可先让学生从身边随意找寻一些图案或图形，然后，以竞赛的方式，要求在规定时间内，画出已找到图形的轴对称图形。期间，还需比拼所画图形的数量，最终画的对且多者获胜。这种方式既有利于培养学生仔细观察事物的习惯，又能在竞争机制和动手实践作用下，为学生赋予趣味性的数学学习空间。或者，突破空间限制，为学生提供更多了解和运用数学知识的机会。以学习《测量》为例，教师可带领学生走出教室，到教学楼的走廊、操场等区域，对当中的不同物体进行测量，便于利用真实的事物将小学数学教学内容具象化，帮助学生更好地理解和应用数学知识。或者，在学习《扇形统计图》内容时，可围绕家庭中购物、水费、电费等日常开销来帮助学生了解百分比知识、扇形统计图特征以及扇形统计图中各部分与总量间的关系。

四、设计生活化作业

作业在小学数学教学中占据着极其重要的地位，也是实现小学数学教学生活化目标不可缺少的推动力。然而，传统教育教学理念影响下，小学数学作业多以单一的“题海战术”为主。该方法虽能起到加深理解和记忆的作用。但是，学生多会形成将作业视为学习任务的意识，极易对个体思维和价值理念产生消极影响。应重视以学生为主体，结合小学生的年龄特点与发展特征，设计生活化的作业。以学习《观察物体（二）》为例，教师应将教学重难点与生活元素相结合来设计课后作业。例如，要求学生从生活中选取一件物品，并从不同角度进行观察。然后，画出不同方向观察物体后，所看到的形状。有利于运用生活与数学间的关联性，帮助学生学会正确辨识不同角度观察到的物体图形。或者，教师可将生活中与数学问题相关的内容作为基础，引导学生进行探究。例如，学习《三角形》内容后，要求学生观察家中所使用的衣架是否为三角形。若符合问题要求，引导学生思考衣架形状是三角形的主要原因？再鼓励学生动手测量一下衣架不同角的度数并计算出内角和。也可以在学习《长方体和正方体》时，设计形式更为丰富的生活化作业。比如，引导学生组成二人学习小队，要求找出生活中的长方体与正方体，并分别计算出表面积与体积[2]。

结论：综上所述，生活能够为学生学习新知提供必要支撑，所以，教师不仅要正视小学数学教学生活化的重要作用，还应将生活元素有机融入教学内容、课堂教学、作业设计等环节，便于让小学数学教学活动，能够与实际生活建立紧密联系，确保可以显著提升教学活动趣味性的基础上，也能有效改善课程学习难度，小学数学教学质量才能真正得到显著提高。

参考文献：

[1]覃光荣.“新课程”背景下小学数学教学生活化策略探索[J].考试周刊，2024，（23）：92-96.

[2]才让东珠.新课程背景下小学数学教学生活化的有效方法[J].小学生（下旬刊），2023，（11）：55-57.

实践导向型教学模式在中职旅游教学中的应用分析

黄杏

重庆市育才职业教育中心  重庆  401520

摘要：实践导向型教学模式是中职教育领域的一种创新教育模式，以此通过真实情境的模拟与实践任务的设置，提升学生的专业技能与职业素养。该模式特别适用于中职旅游专业教学，能够有效增强学生的动手能力和实际操作能力，从而提高就业竞争力。本文以中职旅游专业为例，分析实践导向型教学模式的特点及在教学中的应用策略。

关键词：实践导向型教学模式；中职教育；旅游专业；校内实训

中职教育作为我国职业教育体系中的重要组成部分，承担着培养高素质技术技能人才的重要任务，而旅游专业作为服务行业的重要组成部分，对学生的实践能力有着更高的要求。实践导向型教学模式通过将理论学习与实践操作紧密结合，旨在克服传统教学模式中理论与实践脱节的问题，提升学生的职业能力和社会适应能力。

一、实践导向型教学模式的特点

实践导向型教学模式是将课堂教学与实际工作场景紧密结合的教育方式，在实际教学中，通过实际操作、真实项目和模拟训练来提升学生的职业技能和综合素养。其主要特点包括以下几点：

第一，强调理论与实践的结合。在此教学模式中，教师需在传授理论知识的基础上，重视学生在真实工作环境中的应用能力。通过课堂内外的实践活动，学生能够在操作中理解理论，提升解决实际问题的能力。

第二，以学生为中心的教学方法。实践导向型教学模式注重学生在学习过程中的主动性和参与感，鼓励学生通过动手操作、项目研究、小组讨论等方式进行自主学习和探索。这种教学方式能更好地激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

第三，注重岗位技能与职业素养的培养。这种模式将课堂教学与行业标准对接，在此需注重培养学生在未来岗位中所需的具体技能，如导游解说、旅游接待、客户服务等。通过实习、实训和项目合作，学生在学校中就能提前体验行业工作流程，适应职场要求。

二、实践导向型教学模式在旅游专业课堂中的应用策略

（一）增加校内模拟实训与现场教学

在中职旅游专业课堂中，通过搭建仿真的实训环境和模拟工作场景，学生可在课堂内获得类似真实工作情境的操作体验，从而提升职业技能和实践能力。

首先，中职学校可以根据旅游专业的实际需求，建设模拟导游解说室、模拟旅行社、模拟前台接待等实训室。例如，在“导游讲解”课程中，教师可以通过设置仿真景区讲解场景，让学生分组模拟不同的导游任务，如古村落讲解、博物馆讲解等。学生们在模拟的游客面前展示自己的讲解能力，教师可以对学生的语音语调、礼仪姿态以及讲解内容进行点评和指导。

其次，在现场教学中，可组织现场教学活动，将课堂搬到真实的旅游场景中。例如，在“景区服务与管理”课程中，教师可以带领学生前往本地的知名景区进行实地考察。学生在教师的引导下参观景区游客中心、导览系统、服务设施等，并进行模拟导游讲解和游客服务流程体验。最后，在模拟导游实训中，教师设置了“黟县古村落导游”模拟场景。学生们先在实训室内观看教师准备的黟县古村落导游视频，以此了解专业导游讲解的技巧和要求。随后，学生们分组练习并相互进行点评。通过校内外结合的教学方式，学生可有效提升导游讲解的实战能力，且可增强应对不同游客需求的能力。

（二）开展校外实习与行业实践合作

1、深化校企合作，拓宽实习渠道

中职学校可以与当地的旅行社、景区、酒店等旅游相关企业建立长期稳定的合作关系，为学生提供丰富的实习机会。例如，与本地著名的景区签订合作协议，定期安排学生前往景区进行导游实习、游客接待和景区管理实践。在合作期间，学生能够在真实的工作环境中体验到导游、旅行社职员、景区接待员等多个岗位的职责，真正理解课堂所学知识在实际工作中的应用。

2、校企联合开发实践项目

在实际教学中，为使实习内容更具针对性和实践性，学校可与企业联合设计实践项目，将企业实际需求与学生的实习任务相结合。例如，针对旅行社的线路设计需求，教师和旅行社工作人员共同为学生设计了“本地一日游线路规划”项目。学生需要在实习期间进行市场调研、游客需求分析，设计出符合市场需求的旅游线路[1]。

（三）任务驱动的课程设计与项目教学

1、将学习目标融入实际任务

在任务驱动教学中，教师需将课程内容设计为贴近职业实际的任务。例如，在《导游基础》课程中，教师可设计出“模拟导游讲解任务”，要求学生围绕某一景区编写导游词，并进行模拟导游讲解。在此任务中，学生需要查阅景区的历史、文化背景资料，撰写导游词，并在模拟讲解过程中注重礼仪与表达技巧[2]。

2、运用任务驱动激发学生的自主学习

任务驱动教学强调学生在任务执行中的主动性，教师在布置任务时，可设计出开放性问题，引导学生通过自主调研、资料搜集和分析来完成任务。例如，在《旅游市场营销》课程中，教师可设计出“设计旅游宣传方案”的任务，要求学生为某个本地景区设计出完整的市场推广方案。学生需要调查景区的游客人群、分析竞争景点的营销策略，并结合实际情况提出创新的宣传方式。在完成任务的过程中，学生通过自主学习获得了营销知识，并学会如何将理论知识应用到实际问题的解决中。如，在“黄山三日游线路设计”项目中，教师将学生分为若干小组，要求每组设计一条适合不同类型游客的黄山三日游线路，如亲子游、户外探险游、文化体验游等。任务要求学生从游客的需求出发，选择黄山及周边的景点，安排交通、住宿、餐饮，并编制详细的预算和日程安排。每个小组在完成线路设计后，需要制作PPT并进行项目汇报。在汇报过程中，学生们可展示出各自的方案，并对其他组的设计提出改进建议。教师在总结点评时，针对每个小组的优点和不足进行指导，帮助学生进一步完善学生的方案[3]。

专题化教学中，实践教学是必不可少的组成部分。教学团队必须加强对实践教学的重视，制订合理且详尽的实践教学方案，活用实践教学基地开展现场教学。教学中，理论教学专题和实践教学主题需相互照应，例如农业发展专题可以与新农村建设教学点相结合，便于开展现场教育。此外，通过社会调查、暑期实践等使学生对思政课的教学内容有更直观的体验，建立理实一体的教学体系。

（五）建立有效的课程反馈机制

专题化教学需要在及时反馈的各项信息中总结提炼，包括其中期控制及后期反馈。教师不是单纯得完成上课任务，要考虑到后期学生兴趣的拓展延伸。同时，专题化巡讲式教学仍有一些难以避免的疏漏，如人员更迭带来的课堂管理不严格、不同专题的衔接存在的逻辑缺陷等。这就需要形成高效沟通对话的机制。希望教学团队能够建立专题化教学效果评价系统和反馈机制，第一时间获取学生的学习感受，包括教学内容是否有趣、专题设计是否合理、教学方法是否得当等。第一时间获取学生意见与建议，可以有效帮助教师改进和完善专题教学。

五、结语

近年来，根据全国高校思想政治工作会议精神和教育部颁发的《高等学校思想政治理论课建设标准》《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》等文件精神，思政教育和思政课在高等职业院校人才培养中的位置大幅提高，“课程思政”更是当前高校教学的一大改革热点。“形势与政策”课教学改革要乘风而上，以专业特性为突破口，激发学生学习兴趣，增强教学实效，有效激发各个专业学生认清行业前景和发展态势，并能让学生在思政课堂上反哺专业学习，形成 “思政课堂中有专业，专业课堂中有思政”的良性循环。

参考文献：

[1]曾燕霞；樊凌云.新时代高职院校思政课“四味课堂”教学改革探索与实践[J].现代职业教育.2024（8）.

[2]陈华娟；吴雨瀚.以系统观念推进高校思政课专题式教学路径探析[J].思想政治课研究. 2024（01）.

[3]周霞；陆怡楠；谢钦灵.增强获得感 提升亲和力——思政课“专题+体验”德育模式的探索与实践[J].高教学刊. 2024（05）.

[4]王冬凤；论高职院校思政课问题式专题化教学改革[J].中学政治教学参考. 2023（47）.

基金项目：本文是省级质量工程项目“高职院校‘形势与政策’课专题化巡讲教学模式的探索与实践”（2021szjyxm121）、校级质量工程“精彩一课”马克思主义在中国的传播（2022jcyk03）、校级中青年骨干教师项目（2022ggjs7）、校级优秀青年拔尖人才（rc2022qnbj07）、校级科研项目“习近平总书记新年贺词中人民观研究”（wzyrw202124）的阶段性成果。

信息技术在初中语文写作教学中的融合与创新

李玲玲

攀枝花市第十五中学校  617063

摘要：在信息技术迅猛发展的今天，初中语文写作教学面临着前所未有的机遇与挑战。本文以部编版教材为依托，探讨信息技术与初中语文写作教学的融合与创新。文章首先分析了信息技术在写作教学中的应用现状，指出了传统教学模式的局限性。通过案例分析，展示了信息技术如何优化写作教学流程，提升学生的写作兴趣和能力。文章最后提出了结合信息技术进行写作教学的策略和建议，旨在为教师提供实践指导，促进学生全面发展。本文的研究不仅丰富了语文写作教学的理论，也为实践提供了新的思路和方法。

关键词：信息技术；初中语文；写作教学；融合；创新

引言：

在数字化时代背景下，信息技术的融入为教育领域带来了革命性的变化。特别是在初中语文写作教学中，信息技术的应用不仅改变了传统的教学模式，也为学生提供了更加丰富多样的学习资源和方式。如何有效整合信息技术与写作教学，使之成为提升学生写作能力的有效工具，仍是一个值得深入探讨的问题。本文以部编版教材为基础，旨在探讨信息技术在初中语文写作教学中的融合与创新，通过理论与实践相结合的方式，为教师和学生提供新的教学策略和学习路径。

一、信息技术在初中语文写作教学中的应用现状与挑战

在当前的教学实践中，信息技术的应用主要体现在多媒体教学、网络资源的利用、以及在线写作平台等方面。这些技术的应用极大地丰富了教学手段，提高了教学效率，但同时也对教师的教学方法和学生的学习习惯提出了新的要求。多媒体教学作为信息技术在写作教学中的一种重要应用，通过图像、音频、视频等多种形式，为学生提供了直观、生动的学习材料。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握写作技巧。多媒体教学也存在着一些局限性，如过度依赖技术可能导致学生忽视文本本身的深度阅读和思考，教师在准备多媒体材料时也可能面临资源选择和整合的困难。

网络资源的利用为写作教学提供了丰富的素材和广阔的视野。教师可以引导学生通过网络搜索、在线阅读等方式，获取写作素材和灵感。这种开放的学习环境有助于培养学生的信息素养和自主学习能力。但网络资源的海量和复杂性也给教师的教学设计和学生的学习选择带来了挑战，如何有效地筛选和利用这些资源，成为教师和学生需要共同面对的问题。在线写作平台的出现，为学生提供了便捷的写作和交流工具。学生可以通过平台提交作业、接受反馈、参与讨论，这种互动性强的学习方式有助于提高学生的写作兴趣和能力。

二、信息技术优化初中语文写作教学的实践探索与案例分析

信息技术在优化初中语文写作教学方面的实践探索，已经成为教育创新的重要方向。通过具体的案例分析，我们可以更深入地理解信息技术如何促进写作教学的改进和创新。在实践探索中，信息技术的应用不仅限于传统的多媒体教学，更涉及到了互动式学习环境的构建。通过构建虚拟写作社区，学生可以在一个模拟的社交环境中进行写作练习和交流。这种环境模拟了真实的社交互动，让学生在写作中体验到更多的情感投入和创造性表达。在一次初中语文写作课上，教师引入了一个虚拟写作社区平台。学生们被要求以“我的梦想”为主题，撰写一篇作文。在这个平台上，学生不仅可以提交自己的作品，还可以阅读同伴的作品并留下评论。教师设计了一系列活动，包括小组讨论、角色扮演和互评互改，以促进学生之间的互动和交流。例如，学生A提交了一篇关于成为科学家的梦想的文章，同学B在评论区提出了建设性的反馈，建议A可以加入更多关于科学实验的描述来丰富内容。教师也在这个过程中提供了专业的指导和鼓励，帮助学生深化对主题的理解和表达。通过这种虚拟社区的互动写作活动，学生们不仅提升了写作技能，还学会了如何给予和接受反馈，增强了沟通和协作能力。

结语：

总之，实践导向型教学模式在中职旅游专业教学中的应用，推动了学生从理论学习到实践操作的全面发展，提升了学生的实际工作能力和职业素养。通过校内模拟实训、校外实习与行业合作、以及任务驱动的课程设计，学生能够在真实的工作场景中不断实践与提升，为进入旅游行业打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]刘玉. "1+X"证书制度下中职旅游服务与管理专业岗课赛证融通教学实践探索[J]. 西部旅游，2023（9）：88-90.

[2]贾彩霞，戎阳，常洲，等. 基于扎根理论的职教专硕中职从教意愿影响机制与提升路径 ——以旅游专业为例[J]. 职业教育，2023，22（3）：32-38.

[3]王巽风. 试论参与式教学在中职"旅游服务礼仪"教学中的应用[J]. 西部旅游，2023（1）：106-108.

新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略

严校虎

重庆市开州区汉丰第八小学  重庆  405400

摘要：在新课程背景下，小学阶段数学课程中选用的教学策略，将会直接决定学生在课堂上学习效率的高低。本文在清晰认知创设有效问题情境对小学数学教学具有积极意义的基础上，巧用生活经验，结合这一时期内学生的真实学情，创设趣味性十足的问题情境，并利用现代多媒体技术增加感官上的刺激，大幅提升其关于学习的兴趣，不断活跃思维，积极主动开展探析、研究，解决实际问题，为数学核心素养的培育奠定坚实基础。

关键词：新课程背景；小学数学；问题情境教学

引言：现阶段，为适应新课程背景下我国教育部门提出的各项指导文件标准要求，应着重采取更具有个性化、灵活化、创新化的情境教学模式，提升数学课堂的学习质效，激发学生的兴趣。基于此，教育工作者需根据小学生的身心发育规律，创设更加适合的问题情境，利用信息技术引导其逐渐把抽象的知识直观化，学会将理论应用在生活实践中，进一步获得更多的成长。

一、新课程背景下创设有效问题情境对小学数学教学的积极意义

在新课程背景下小学数学课堂的教学质量和效率，不仅仅关系到学生对知识的学习、掌握程度，还会体现出教师的职业教育水平。采取创设有效问题情境方式对提升小学数学教学水平具有相当重要的积极意义，其能够消除课程教学期间不同层级学生之间存在的差异性，协调彼此的数学知识学习进度，扎实基础。另外，该方式还会从全新的角度结合学情分析，制定个性化的学习方案，查缺补漏，弥补他们在不同方面存在的不足之处，燃起学习数学的热情，从而达到为国家培养复合型人才的教育目标。

二、新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的具体策略

（一）巧用生活经验

创设有效问题情境时，教师需巧用生活经验进行设计，结合实际例子让学生体会到数学知识应用在实际生活中的现实价值和意义。数学课程中的单元章节知识与生活存在十分密切的关系，通过设置与学习、生活相关联的现实情境，将会以问题作为导向，帮助他们扎实知识掌握的基础，提升考核成绩，感受到数学独特的魅力[1]。在人教版一年级下册《认识人民币》一课的学习中，教师应明确本课学习目标是让同学们观察人民币，了解元、角、分之间的进率，初步认识商品的价格，学会简单的购物，培养思维的灵活性。在他们清晰知晓人民币相关的理论知识后，可组织“小商店”游戏，并提出问题“第一，你去过商店买东西吗？第二，你到商店买东西花了多少钱？第三，这个过程中你给店主多少钱？店主又给你多少钱？”，引导同学们商讨游戏中存在的货币交换情况。随后需随机抽选部分人回答问题，如“商店内有《数学天地》《画刊》《卡通世界》《连环画》，分别标价为5元、6元、8元、7元，用13元正好可以买上述哪些杂志呢？用15元呢？”，这样就能够了解到不同层次学生对于知识的把握情况与不足之处，并在后续的教学期间实施针对性补习，确保课堂的教学质量得到有力保证。

（二）结合真实学情

教学过程中，教师应充分发挥自身的创造性，结合小学生的真实学情，依据年龄特点与认知能力，设计探索性、开放性更强的问题情境，给出足够的自主探索机会，让他们在动手动脑期间理解数学概念，归纳结论，学会正确运用理论知识。以人教版二年级下册《有余数的除法》一课举例，这节课是除法知识学习的延伸、拓展，学生在前一阶段刚刚学会表内除法，但逻辑思维的运转依据还是以具体形象为主。因此，需选用生活中熟悉的事物，搭配实物图，让他们动手操作，亲自试验，体验知识形成的过程。可借助数学知识体系的系统性，以及这一阶段同学们的思维特点，促使其通过观察、操作、交流实现抽象理论的概括、总结，进一步大力培养他们的抽象思维。

需提前准备好教学工具－塑料小棒，并要求同学们用小棒摆出三角形、四边形、五边形，提出问题“用9根小棒摆三角形可以摆出几个？用10根小棒呢？还剩几根？为什么？”，使他们巩固有余数除法的数学定义，探索余数与除数之间的关系。随后可重新举例，并提出进一步的拓展问题，“有7个苹果，一盘可以摆放两个，能摆几盘，有没有剩余呢？”，等待学生动手操作给出回答后，再顺势引导“平均分后还剩下这一个怎么办？不能平均分，那可以用除法算式表示出来吗？如果可行的话怎样表示呢？”，增加创设情境任务的难度，通过形成一套完整的问题链，逐渐将相关的知识潜移默化地实施教导，确保其能正确划分有余数和商的区别。这样的问题很可能会让小学生感到困惑、无法回答，同时也就会升起对答案的好奇心和求知欲，燃起深入探究的热情，助推数学教学顺利达成预期的进度目标[2]。

（三）借用媒体技术

创造设计以问题为核心衔接点的数学教学情景期间，教师需借用现代多媒体技术提升课堂知识教育的质量。对于小学阶段的学生来说，他们的年龄较小，思维更加活跃，会更加喜欢趣味性十足，具有感官双重刺激特色的游戏教学，满足追求深层知识的新型成长需求。在人教版四年级上册《公顷和平方千米》章节的学习中，教师可将教材中提及的鸟巢图片和视频用播放器形式展示，让同学们充分认识到面积单位的意义，学会掌握平方米、公顷、平方千米之间的进率，能够完成简单的换算。随后可创设情境，引入公顷的数学定义，“同学们能估计一下现在这个教室的占地面积有多大吗？用什么面积单位最合适？”，逐渐揭示本课的重难点内容。伴随着学生对知识了解、掌握程度的提高，可提升情境中问题的难度系数，“如果1平方米能站12个人，1公顷约站多少人？1平方千米呢？”，潜移默化建立面积单位在他们脑海中的概念定义。这期间利用提问题的方式，要求学生使用计算器应用学习到的新知识，尝试性独立解决一些简单实际问题，能让其体会到数学和生活的联系，进一步提高学习效率。

结论：随着现代教育课程改革指标的不断推进，我国有关部门更加重视小学生学科核心素养和综合素质的培养成效。因此，教师可在数学课堂教学中依据先进的典例经验，应用更具有趣味性的问题情境教学模式，把抽象化的理论知识转为实际生活问题，降低知识掌握的难度系数，确保学生能够对学习数学产生浓厚的兴趣，大幅提高自身的逻辑思维能力和创造能力。

参考文献：

[1]华海洋.试论基于新课程背景创设小学数学课堂有效问题情境的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2023，（03）：152-154.

[2]高纯.新课程改革背景下的小学数学情境教学策略[J].教师博览，2022，（27）：50-52.

谈体育游戏在小学体育教学中的作用

刘顺利

重庆市璧山区北街小学校  重庆  402760

摘要：新课程改革背景下小学体育学科的教学方式逐渐脱离原有模式束缚，呈现出全新的时代特征，获得更深层次的发展。本文在清晰认知体育游戏在小学体育教学中作用的基础上，全面、综合分析大量的典例资料，通过把握小学生的认知规律，结合教学内容构建更具趣味性的情境，让其在轻松愉快的学习氛围中掌握更多知识，逐渐成长为我国实现伟大民族复兴的坚实力量。

关键词：小学阶段；体育教学；游戏

引言：在小学阶段的教育中体育教学尚处于发展时期，其课程教授模式的变化趋势需符合新课改标准要求，不断促进学生综合素质获得更高质量的提升。基于此，教育工作者应着重增强对体育游戏趣味性的设计，结合小学生的身体、心理发育情况，充分发挥游戏在课程教学中所起到的积极推进作用，进一步大幅提高小学体育的教学水平。

一、体育游戏在小学体育教学中的作用

小学体育课堂的学习过程中，学生的兴趣更多集中在自由活动上，很少关注教授的学科知识。如何有效激发同学们对体育知识的兴趣，已然成为新时期教师亟待解决的首要任务。体育游戏可以借助团队合作、个人比赛的方式，活跃现场氛围，还会将知识融入到游戏当中实现“寓教于学”的新课改目标，加深其对理论的鲜明印象，培养体育精神、体育意识。另外，将知识学习包裹在游戏中能降低部分学生的畏惧心理，促使其坚定自信，减少消极情绪产生的可能性。

二、体育游戏在小学体育教学中的具体应用措施

（一）把握认知规律

为更好地保障体育课程的顺利进行，教师必须充分把握小学生的认知规律，重视每个孩子的个性特征，选择、设计适宜的游戏类型、难度。在教育低年级学生时应挑选一些较为简单的活动，以趣味性的民间传统游戏吸引注意力，提高他们实际体验的满意度，燃起了解学科知识的热情，比如“丢沙包”、“跳房子”、“木头人”等等。此处以“丢沙包”为例，其是我国经典的儿童集体游戏之一，游戏方式是把用碎布缝制、细沙填满的沙包作为武器“投杀”对方，被击中者下场阵亡，接住者将会获得一条命或让已阵亡友方上场一人。该游戏有利于促进人体骨骼、肌肉的生长发育，还能改善血液系统、呼吸系统、消化系统，增强机体的适应性与抵抗能力，调节心理状态，激发小学生的积极性、主动性和创造性。将高年级作为授课对象时需适当增加游戏任务的难度，并把一些体育精神以语言、行动的方式教授给他们，确保其能从游戏中感悟到运动的乐趣，深刻认知体育的魅力，比如“拔河”、“接力跑”、“两人三足”等等。这类游戏要求的团队合作能力较高，集体性强，同学们将会在参与的过程中不断提升自身能力素质与坚强意志。

（二）构建趣味情境

体育教师应转变自身的教育观念，科学构建趣味性强的游戏情境，挖掘其本身具有的育人价值，提高课程教学的质量和效率。小学生的年龄较小，难以长期地将注意力集中在课堂上，必须选用与生活相结合的游戏内容，提升他们的参与积极性[1]。可围绕“真实性”以趣味问题衔接整个体育课堂，运用游戏任务的方法引导同学们思考问题，逐步让其得到更多的体验感、推导出正确结论，高效掌握相关的学科知识。举例来说，在“前翻滚”动作的讲解、教学过程中，教师应利用提出问题的形式逐渐带入本课主要学习内容，“小朋友们喜欢小刺猬吗？我们大家今天一起都来扮演小刺猬吧！请想象一下草原上的场景，我们正在开心玩耍时突然传来一阵恐怖的吼叫声，原来是狮子！那么小刺猬应该如何保护好自己的安全呢？”，借此同学们快速走进虚拟的游戏情境中，相互探讨构思小刺猬逃脱危险的方法。有人卷成一团用尖刺面对狮子，有人弓起身体试图用尖刺恐吓狮子，还有人蜷缩身体随时准备逃跑。这时教师可尝试性扮演狮子，让学生扮演刺猬，当攻击来临的时候“小刺猬”都开始运用“前翻滚”方式逃跑，提升代入感，加深知识运用的鲜明印象。

另外还可用“老鹰捉小鸡”民间传统游戏进行教学，教师需提前布设好情境，规定“老鹰”与“小鸡”的人数分配比例，确保每一个学生都能参与到活动中，感受快乐学习的氛围。可提出情景问题，如“在一座农庄中，一群小鸡快乐的生活在这里。可是今天农场突然来了一位不受欢迎的客人，它十分饿。为了对抗这个前所未有的敌人，所有的小鸡都要和鸡妈妈一起勇敢面对老鹰，打败敌人，守护我们的家园！小朋友们，准备好了吗？”，随机选人担当“老鹰”，其他同学作为“小鸡”，而每一个开头“小鸡”都将作为“鸡妈妈”承担守护整个集体的重要任务。在整个游戏过程中教师需带领他们玩耍至少两局，讲明规则，说好重点内容避免出现意外事件。创设趣味情境的方式能大幅提高学生参与体育学科学习兴趣，还可引导他们迅速摆正学习态度，打造轻松愉悦的课堂教育环境。

（三）立足教学内容

开展体育游戏期间教师必须立足教学内容，铭记游戏设计的目的就是服务教学进度规划与目标。设计和选择过程中不能全然迎合学生的兴趣，还需关注游戏与学科知识的关联程度，实施因材施教，正确把握运动主题的积极性，避免过度浮夸。比如每次组织游戏前都需提前告知同学们具体的活动规则，并挑选几个综合素质较强的学生担当“小评委”，观察其他人动作学习是否标准，相互纠正。四百米短跑练习课中可举办接力赛跑比赛，针对部分同学在后期展现出的问题、消极心理，给予一定的支持和鼓励帮助其建立自信心，实现定向调整。任务难度过大可能会挫伤同学们的活动参与积极性，影响教学工作开展的落实成效。此期间需及时根据他们的个性化特征选用更适宜措施，以学生为课堂的中心创设良好学习氛围，消除其对运动的恐惧心理，便于后续游戏中充分掌握短跑技巧、稳定发挥。该教学方法将会时刻保证进度安排始终符合小学生现阶段学习的需求变化趋势，从而有效发挥游戏设计开展的现实价值，培养他们的自主自觉学习意识，锻炼综合技能。

结论：在小学体育课程中采用体育游戏与教学内容相结合的方式，将会改变原有的教育模式，让更多的小学生深入了解运动趣味性，强身健体。因此，教育工作者需不断提高自身的教学水平，把握这一阶段内学生的认知规律，构建有趣的教学情境，充分尊重他们的想法，确保“教”与“玩”实现有效融合，促使其在潜移默化中培养出良好的体育活动习惯。

参考文献：

[1]陈前.体育游戏在小学体育教学实践中的作用与设计原则[J].读写算，2022，（20）：124-126.

[2]丁雪.体育游戏在小学体育教学中的作用及应用探讨[J].新课程，2021，（01）：101.

基于“课程与教学”视角下的幼小衔接教育实践探索

谢怡

重庆市江津区津西幼儿园  重庆  402260

摘要：从幼儿园能否顺利的过渡到小学一直都是社会大众比较关心的一个问题。从建国初期的幼小衔接实践到新时代的幼小衔接实践，经历了多少反复的理论与实践，都期望着孩子们都能够顺利的过渡。然而，在幼小衔接工作方面仍然存在一些误区，因此难以彻底解决儿童在过渡中所面临的社会关系、学习方式、行为规范与期望水平方面的“断层”问题。

关键词：幼小衔接；课程与教学；教育实践

一、幼小衔接面临的现实问题

（一）幼儿园向小学过渡所面临的断层问题

从“幼儿”到“学生”的角色转变，让他们措手不及。明明就过了一个暑假，身份怎么就变了。虽然之前有做过心理建设，但是突如其来的角色转变也让他们懵头懵脑。而且幼儿园与小学学习的教学目标、教学方式、教学内容、教室环境等方面都截然不同。幼儿园的教育主要是“玩中学”、“保教结合”，而小学的教育则主要是注重知识的学习和规则等。

由于幼儿园的小学所呈现出两个不一样的态势，所以导致很多儿童在短时间内无法适应，会面临学习方式、社会关系、行为习惯、学习环境与期望水平的断层问题。进入新的社会环境，首先面临的就是建立新的人际关系，主要包括师生关系和同伴关系。在小学时，老师则侧重于学习与品德的教育，会更加严格，在幼儿园，老师则像妈妈一样照顾生活，会更加温柔；对于同伴关系来说，则需要主动的去交新的朋友，建立新的同伴关系。

（二）现有实践举措无法从根本上解决幼小衔接问题

在了解幼小衔接断层的基础上，我国也推行了一系列相关政策尝试去解决这些老大难的问题，也希望通过次举措能够让幼小衔接能够平稳顺利。但是，就目前来看，仍存在三个方面的误区。

第一，侧重幼儿园的单向衔接，缺乏小学向幼儿园方面的主动衔接或者幼小双向衔接。大部分大班教师在幼小衔接时，注重学习内容和学习方式的过渡，照抄小学模式，这种现象违背了幼儿成长发展规律，往往适得其反。第二，仅仅只注重行为形式的衔接，缺乏心理和社会方面的支持。处在过渡期的儿童在学习、社会方面的准备与适应问题尤为突出，如学习习惯不佳、学习方法不当、规则意识不强、人际交往困难等【1】。

二、以课程与教学为契机的改革趋势

幼小衔接暴露出来的缺点，不仅仅只有中国教育才存在。目前，国际上出现了两种呼声，一是从学段入手对如何实现幼儿园与小学的衔接提出综合性要求; 二是从课程与教学入手要求加强学段之间课程方案的连续性，或是设置专门的衔接课程。

（一）日本将教育课程与活动纳入政策

日本曾出现“小一”问题，即指入小学的儿童难以适应学校生活，无法形成集体，具体表现在课堂规范、集体行动、同伴关系等各个方面【2】。日本针对所出现的困境，从教育目的、教育课程、教育活动、从幼儿期到儿童期所需要的教育等四个方面提出了衔接体系的要求。其理念以连续性、一惯性为前提，又能体现阶段的差异性。

（二）新西兰课程方案衔接理念的渗透

新西兰曾明确指出课程衔接策略体现在学前教育国家课程方案《幼儿课程》中，其将学前教育中五大发展模块的“学习结果”与为基础教育而设的《新西兰课程》中的“核心素养”和“学习领域”进行对应，指明分属两个学段的培养目标以及课程内容之间的关联，以直观地为幼、小教师呈现课程关键要素之间的联结点。

三、我国新课程方案和标准中的幼小衔接

随着幼小衔接误区中问题的暴露，教育部组织专家队伍也进行了相应的修订，此次修订的《义务教育课程方案和课程标准（ 2022 年版）》，在幼小衔接上就有了相应的变化。

（一）将入学适应教育作为小学低年级的主要任务之一

作为幼小衔接的责任主体，小学必须要有主体的责任意识，帮助幼儿解决在过渡时期存在的断层问题。《义务教育课程方案（ 2022 年版） 》提出，“在小学一年级第一学期安排必要的入学适应教育，适当利用地方课程、校本课程和综合实践活动课时组织开展入学适应活动，对学生学习、生活和交往进行指导”【3】。

（二）根据学段特点在课程核心素养下提出分学段目标

2022 年版义务教育课程标准在课程目标上遵循“课程核心素养—总目标—学段目标”三级设置的思路。三级的设置思路，不仅能够将目标从抽象到具体，也体现了学段链接上的连续性和层次性。作为刚刚跨入小学，学习知识的儿童来讲，小学1—2年级的学段目标，建立在学生发展基础上，结合所学内容、难度、条件上提出低年级的目标要求。，以道德与法治学科为例，“政治认同”素养维度在小学 1—2 年级的学段目标之一为“认识国旗、国徽，知道自己是中国人; 了解老一辈无产阶级革命家和英雄模范人物，对他们有崇敬之情”【4】。

（三）合理设置小学一至二年级的课程

新方案要求“科学评估学前教育结束后学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的发展水平，合理设计小学一至二年级的课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”。首先，在小学低年级课程内容上。老师应该根据现有学生发展水平，根据课程内容，降低难度，减缓坡度，让学生能够更好的接受新的知识。其次，要注重游戏化、活动化的学习方式。对于刚入学的学生应该支持学生在操作、实践和游戏的亲身参与活动中获得更急直接的体验，增强学习的有趣性和吸引性。

（四）注重低年级学生发展素养的评估

为了减轻学生的学业负担并避免负担下移的趋势，新方案提出要改进教育评价，强化素养导向的总体评价理念。对于学生的评价，我们不能够“一刀切”，不能够以考试的期末成绩作为评价的唯一依据。根据小学低年级学生的特点，我们对于他们的评价应该更加侧重其进步性，重视他们过程的评价。具体来看，科学学科提出对低年级学生的评价以观察学生在活动中的表现为主，重点关注学生在活动中的参与度以及表现度。对于小学低年级学生的定性评价，主要评价的是他们的进阶性，而非终结性；追求的是整体性的发展，而非学业成绩。

参考文献

［1］洪秀敏，刘倩倩．不同利益主体视域下幼小衔接的多维挑战与突围之路———基于东中西部五省的实证调查［J］．中国教育学刊，2022（ 4） ： 1 6．

［2］毛君．日本“幼小衔接”教育的改革———基于东京一所示范校的个案分析［J］．比较教育研究，2016（ 9） ： 21 26．

［3］中华人民共和国教育部．义务教育课程方案（ 2022 年版） ［S］．北京： 北京师范大学出版社，2022： 13，12．

［4］ 中华人民共和国教育部．义务教育道德与法治课程标准（ 2022 年版） ［S］．北京： 北京师范大学出版社，2022： 17，10．

浅谈班级管理策略

杨志孝

重庆市綦江区安稳学校  重庆  401443

摘要：班级是学校进行教育教学和管理工作的基本单位，是学生学习，成长的土壤。学校工作计划的实施，管理活动的开展，乃至教育方针的贯彻，都要依靠班级教育教学实践活动来实现，因此班级管理在学校教育中占有极为重要的地位。班级管理工作的好坏，直接关系着学校的稳定，生存和发展，而班主任是班级工作的组织者和直接领导者，是班级教育工作的主导者，是学校对学生实施教育的第一责任人。在班级管理中，班主任管理方式是否得当是班级管理成败的关键。怎样建设一个快乐和谐、团结互助、积极向上的班集体，从而使学生实现从被动实践者到主动探讨者的转变呢？本人根据二十几年来一直担任班主任工作的经历，并在不断的学习和探索过程中，从如何制定班级制度、如何增强班级凝聚力及对学生的管理三个方面进行总结，得出以下经验供大家参考。

关键词：班级；管理制度；管理模式；凝聚力；策略方法

一、制定班级管理制度，构建学生自主管理模式

（一）科学制定制度

班级的奋斗目标在班集体的建设中起到了举足轻重的作用。班主任根据学校的工作安排，结合班及实际情况，拟定班集体目标时，要让每位学生参与，广泛听取意见，经全体同学同意，明确班集体的奋斗目标，避免盲目、低效的学习、生活。只有目标明确，才能凝神聚气，形成合力。制定班级公约和班级规章制度，为学生提供自我管理的依据。俗话说“没有规矩，不成方圆。”良好的班集体的形成，离不开一定规范的制约，班主任应正确引导学生在学生守则的指导下，遵守班级公约，制定符合本班实际情况的规章制度，在学生获得心理上的认同后在参照执行，使学生能主动的执行和维护制定的规章制度。

（二）有效地进行检查督促

制定了管理制度，就要组织力量进行有效地进行检查督促，否则，制度就会失去实际意义，成为一纸空文。在检查督促的过程中，最有效的方法，我认为是要充分调动学生的积极性，正确指导学生进行自我检查、自我督促。班主任主要是当好“参谋，”抓住并解决主要问题，日常工作可以大胆地让学生去管理，让学生成为管理自己的主人。

3、管理制度落到实处。

用制度规范学生的行为，是一个复杂艰难的过程，是一个从不自觉到自觉的认识过程。这其间学生的思想教育事关重大，不可忽视。所谓严格要求学生就是对学生的缺点和错误丝毫不能放松教育。要让学生多进行比较，不断地与他人比，也和自己的过去比，多进行批评与自我批评，不断地调整自己的思想方式和行为习惯，才能达到自我管理的目的。

二、 激发学生主人翁意识，增强班级凝聚力

（一）班主任表率为先。要想使班级具有很强的凝聚力，首先班主任必须以身作则，做得正，行得直，使自己在学生中树立威信，让学生尊重你、支持你。班主任每天和学生接触的最多，所以班主任不只是对他们进行语言教育，更重要的是用自己的行动为他们做出榜样，使学生耳濡目染。比如，大部分学生都有随手乱扔果皮、零食袋子和废纸的不良行为习惯，如果班主任只是一味的去批评，去指责，也许效果并不是很明显，但假如班主任能够弯腰捡起废纸，送到纸篓，也许会更能教育学生。正所谓“口说一百遍，不如亲手做一遍。”

（二）培养一支优秀的班干部队伍。一个成功的班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有一只能干的班干部队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的对错，在同学中威信的高低往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。以 我现在所带的三年级为例，学生刚入学时，我就 认真了解每一个学生的家庭情况、行为习惯、学习兴趣，给每个学生建立档案。一个月后就初步掌握了哪些学生学习比较好，哪些学生比较活泼，哪些学生比较腼腆，哪些学生工作能力强，哪些学生的行为习惯比较好。对每个学生的情况有一个大致的了解。再利用班会课的时间让学生进行自我介绍，通过听了他们的自我介绍，对学生有了进一步的了解。然后根据自己所掌握的情况从中选出学习较好，工作能力比较强的学生作为临时班委。并明确给他们交代任务，提出希望和要求。所选出的临时班委在开学这段时间内的确起到了不可估量的作用。随着时间的推移，班级的各项工作逐渐走上了正轨，井然有序，而他们成为了班级的中坚力量。大大减轻了我的工作负担。

（三）真心对待每一个学生。通过多年班主任的工作，我深深体会到，班主任爱学生，首先必须尊重学生。尊重学生要以信任学生和理解学生为前提。要将学生是一个平等的对象来看待。古人韩愈就有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子、闻道有先后，术业有专攻，如是而已！”的说法。班主任不要以老师自居，动辄就训斥、挖苦、讽刺学生。人都是有自尊的，老师要像保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。对学生要公平，一视同仁，不能因为学生成绩的好差、 相貌的美丑、经济条件的好差而对学生另眼相看。对学生要始终表现出关注和热情，巧妙地对学生进行奖励与批评。这样学生就会觉得在这个班集体中有温暖、有希望，从而更加热爱这个班集体。

三、多方合作，齐抓共管，全面实施育人机制。

（一）班主任和科任老师相互配合。班主任、科任、学生三位一体，形成了一个班集体。班主任则是这个集体的核心，科任老师以其优异的专业知识，良好的人格魅力等优势成为班级建设的催化剂。一个班级的健康成长，依赖于全体老师的共同努力。科任老师关心和参与班级建设，与班主任相互配合，协调一致，对于班集体的形成、巩固、发展和提高有着十分重要的作用。因此班主任和科任老师必须搞好关系，配合要密切，教育思想要啊保持一致。一方面，班主任随时将班级的情况及学生的个别情况通报给科任老师，让老师们对班级、学生的基本情况略有了解，从而有利于各科任老师在传授知识的同时，能因材施教，“对症下药”进行思想教育，收到事半功倍的效果。科任老师及时和班主任沟通，相互交换学生的情况，使班主任没有掌握的学生情况，能够从科任老师那里得到，以便在工作中共同研究如何加强对学生进行思想素质教育的方法。有了班主任与科任老师相互之间的密切协作、配合，使得班级的各项工作都能更加顺利的开展。

（二）班主任和家长相互配合。家长评论学校是从班主任开始的，因为班主任与他们接触最多。家长的评价认可程度，对学校、对班级、对教师的影响都很大。他们认可你，反感你，他们都会到处替你宣传。所以，与家长建立良好的关系至关重要。我们班主任向家长说学生在校做的任何一件事，家长都能感觉到你对他的孩子的关注。跟家长的沟通方式可以是：家长会、家校书面联系、电话联系、个别家长约见等等。通过沟通最终达到的目的是家长积极参与对学生的教育和管理，支持班级工作和学校工作。

总之，班级管理是一个具有长期性、复杂性的工程。常言道：“十年树木，百年树人。”因此，对于学生的成长，我们只能循循善诱，耐心培养，而不能急功近利，拔苗助长。与此同时，班主任也要不断实践，不断总结，不断学习，用爱心呵护学生，关注每一个学生，力求培养出适应社会发展需求的高素质综合型人才。

劳动教育视角下探究“木工坊”活动对幼儿创造力的教育价值

谢怡

重庆市江津区津西幼儿园  重庆  402260

摘要：劳动教育是幼儿德育教育的一个重要方面，劳动教育对幼儿身心健康以及优良品质的培养都有促进作用。“木工坊”活动也蕴含这劳动教育意义，本研究基于劳动教育视角，以“木工坊”劳动活动为切入点，探索其对幼儿创新能力发展的教育价值。。

关键词：幼儿劳动教育；木工坊；创造能力

一、“木工坊”活动的劳动意义

习总书记2018年在全国教育大会上强调要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，中共中央国务院出台的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》也明确提出了少年儿童开展劳动教育的必要性与重要性[1]。霍力岩曾指出：“幼儿园劳动教育主要是支持幼儿在实践和动手操作的过程中有目的、有意识地运用体力和智力改造外部世界，从而获得劳动意识、劳动技能、劳动习惯等方面发展的一种教育活动。[2]”幼儿劳动教育的内容可以是日常生活劳动、环境保护劳动、手工劳动和游戏劳动等。“木工”活动不外乎是幼儿劳动教育的组成部分之一，让幼儿在敲敲打打中获得学习带来的成就感，让其形成自主学习、主动思考、大胆创作、合作学习的优良学习品质，丰富幼儿的认知与综合素养，快速提升其想象思维及创造性思维。[3]

二、“木工坊”活动在培养幼儿创造力的表现

在《指南》中明确强调“幼儿的学习方式是通过实际操作、亲身体验去模仿、感知、探究，在游戏中掌握经验，在生活中获取技能，逐步建构自己的理解与认识”[4]。因此，在开展“木工坊”活动时，我给幼儿提供良好舒适的外部环境，给予孩子充分的材料和时间，让幼儿自己的探索自己的所思、所想和所做，在劳动活动中提高幼儿的创新能力。

（一）装饰游戏，培养幼儿创新兴趣

为了丰富幼儿的经验，在本次主题活动中，我提供了各种各样的木质材料，比如大小不一的圆片，厚薄不同的木棍、木条等等。为了让幼儿能够开拓思维，我们可以先进行“木质材料大探究”的活动，让幼儿用实践操作的方法感受到各种材料的不同。通过美工活动，让幼儿初步感受不同木材的不同之处。“老师，为什么这种木制品用双面胶粘不牢呢？”、“我的贴纸贴在木头上都不平整，歪七扭八的，一点儿都不美丽。”后又通过与其他物体的对比，知道了木板的表面粗糙，并且可以将钉子钉进木头，创造出新的东西。

（二）“木板大讨论”，激发幼儿创造积极性

在感受不同木质材料后，幼儿对“木质作品”产生了强烈的好奇心。在一次偶然的活动中，孩子们看到有几块长方形的大木板子，便有了自己的不同的想法。“我觉得这几块板子有点像我们的桌子，那我们能不能用来做一张小桌子呀？”、“这几张木板可以用来做椅子吧，我想要做椅子”、“这个板子，再加几张布，能不能做一个小帐篷呀？”、“这个帐篷做好了的话，那我们就可以用旁边的这一些小木板用钉子和锤子把它变成一个灶台，玩家家酒”......孩子们你一言我一语的在一旁讨论了起来。孩子们看到几块板子，能够联系生活实际，大胆想象。我则在一旁，鼓励幼儿大胆联想，还可以将木板变成什么？及时肯定幼儿的想法，鼓励他们发表自己独立的见解。

（三）“工艺品”制作，开拓幼儿创新思维

通过幼儿对木材制作的的讨论，孩子们利用锤子、钉子和锯子等工具，开始了自己的产品诞生之路。在老师的建议下，他们先利用三块木板，一个小朋友先把木板拿住，让它们紧紧挨在一起，另一个小朋友再确定好钉子的位置，用小锤子轻轻的往里锤。在俩人的合作下，不一会儿三个木块就变成了一个三角形的凳脚。在第一次尝试成功后，孩子们如法炮制，开始做第二个凳脚。但是，在制作第二个凳脚中，却出现了点小问题。两个孩子发现两边固定好的位置一高一低，做出来的凳脚是斜的。这个时候，我就在一旁做好观察者、引导者和支持者。一个幼儿说：“那我们就只有把它重新拆了，重新再做一次”，旁边的幼儿说：“我觉得这两根木棍不一样长，这长的一根木块得把它锯成和另一根木块一样的长度。”于是，我看到提出建议的那个幼儿就用比一比的方法，将长的那块木棍做了标记。

三、“木工坊”对促进幼儿创造力教育价值的思考

“木工坊”作为幼儿劳动教育内容之一，它能够在幼儿习得新的劳动技能的同时了解到劳动者的辛苦，知道我们周围使用的桌子、板凳等都是劳动者一手一钉一锤做成的。同时，“木工坊”活动的开展给孩子们提供了良好的手工操作氛围，让幼儿能够自主、自由、自创。“木工坊”活动的实践性和无限创造性，对幼儿创造力的培养有着积极的意义。

（一）“木工坊”活动，能够促进幼儿动手能力，让幼儿乐意参与活动中来。

因为在“木工坊”活动中，有大量让幼儿思考，让幼儿操作的机会，促进幼儿肢体协调性，动手创造性和力量掌控力的发展。同时，幼儿的思维也会得到一个碰撞，幼儿在反复尝试的过程中，不断的发现新问题，积极的去解决问题，为了让自己的作品更加完美。

（二）“木工坊”活动能够增强幼儿的专注力和耐心。

“木工坊”活动实际是一个劳动教育活动，它具有极强的操作性和连续性。在活动过程中，需要幼儿集中注意力，认真的投入到活动中来。在此过程中，会逐渐形成良好的探索与发现能力。在制作凳子的过程中，我发现小朋友出现一个钉子连续好几次都钉不上去的情况，这种时候，就是培养幼儿耐心的时候。要慢慢的引导幼儿学会耐心，学会抗挫，调整一种积极的情绪心态，学会在遇到困难时自己去解决问题，而不是发脾气或者直接放弃。在多次活动中，在实践操作中提高幼儿的综合素质。

（三）“木工坊”活动能激发幼儿思维，增强幼儿的创造力。

作品的诞生，要经历一个长期的过程，它需要幼儿从设计、打磨、拼装、装饰等，一步一步完成。因此，在“木工坊”活动中，幼儿要想将自己的想法变成一个完美的作品，就需要首先激发幼儿的思维活性，“这些木板可以怎么组合？这些木板需要进行加工吗？”，从而激活幼儿的思维；其次，需要幼儿掌握作为“木工”的一个基本劳动技能，比如“刨”、“拉”、“刻”、“钉”等，比较熟练的运用劳动技巧，幼儿大胆设计，充分鼓励幼儿发挥其想象思维，通过作品观察到幼儿内心的想法，达成培养创造力的目标。

【参考文献】

[1]邱丽英.我是小木匠———“木工坊”之旅，培养大班幼儿创造力实践［J］.观点.2022，（06）：111.

[2]霍力岩.幼儿劳动教育：内涵、原则与路径[J].福建教育，2018，：16-19.

[3]郑娟玉.浅谈幼儿园劳动教育的意义及实施策略[J].幼儿教育研究2019（2）：16-18+8.

主题化情境构建法创设幼儿园安全教育新形式

谢明蓉

重庆市江津区石门新街幼儿园  重庆  402260

摘要：因幼儿的认知方式比较特殊，所以在幼儿园开展安全教育时需要区别于其他阶段教育，结合相关文件中的要求，以幼儿学习方式、特点等为主，利用主题化情境构建法来开展安全教育，根据教学要求确定出适合的主题，让幼儿在直观感知、实践操作中不断获取经验与知识，掌握自我保护方法，提升安全教育效果。

关键词：主题化情境构建法；幼儿园；安全教育

前言：在幼儿园中开展安全教育对培养幼儿安全防范意识、强化自我保护能力等方面有着积极影响。所以在教育中教师需要提炼适合的安全教育主题，将情境与安全知识理念结合，根据幼儿认知能力、发展规律等在主题情境中提出具体的问题，确保幼儿能够在参与情境中真正理解安全。

一、主题化情境构建法创设幼儿园安全教育的意义

（一）培养自我保护能力

幼儿园阶段培养幼儿安全意识的目的就是要培养幼儿自我保护能力，为自身成长、发展提供支持。因幼儿具有好奇心强、活泼好动等特点，会在日常生活中接触危险物品，出现身体损伤等。或是由于自我保护意识不强，在面对危险时难以做出正确的判断，造成危险事件风险不断增加。所以在幼儿园安全教育中需要运用好主题化情境构建法，运用情境培养幼儿安全意识，提升危险辨别能力，保障自身人身安全[1]。

（二）满足素质教育要求

在教育改革背景下，对幼儿安全教育提出了新的要求。为提升幼儿园安全教育效果，要求教师应当正确认识到培养幼儿安全意识的重要性，选择幼儿感兴趣的主题，做好其他资源补充工作，营造出良好的安全主题情境，在强化幼儿安全意识的基础上帮助幼儿掌握自我保护方法，促进幼儿全面发展，实现素质教育目标。

二、主题化情境构建法创设幼儿园安全教育的策略

（一）创建生活情境

主题安全教育情境创设中需要注重培养幼儿社会适应能力，确保幼儿能够及时发现、规避危险。所以在幼儿园中需要从生活主题情境出发，避免将安全教育局限在理论知识讲解方面，结合真实环境情境，分析出可能出现的风险，将其作为安全教育侧重点，确保所开展的安全教育能够满足幼儿成长需求。在情境中教师需要培养幼儿规避危险、解决问题能力，主动将所掌握的安全知识与实践活动结合，让幼儿在参与情境中不断积累经验，满足社会性发展要求。如以“与家人走失应当怎么办”为主题，在班级中开展迷宫游戏，通过布置迷宫，增加障碍物等方式，让幼儿自行探索，尝试模拟出迷失方向的现场。在完成游戏后可以要求幼儿分享自己在探索中的感受，进而认识到走失问题，认识到在与家人外出时应当紧跟家长，或是在走失是应当怎样寻求帮助。最后为了帮助幼儿巩固知识点，可以为幼儿提供相应的图片，要求幼儿根据自身已有经验判断出图片中行为是否准确，并针对走失问题提出有效的方法，加深对安全知识的理解[2]。

（二）创设故事情境

绘本作为幼儿教育中比较高效的方法之一，不仅可以激发幼儿学习兴趣，同时也可以降低知识理解难度，引发幼儿的好奇心，达到强化认知世界效果。加之绘本中主要以现实生活中的问题为主，所以在开展安全教育时可以从绘本故事出发，提升安全教育的趣味性，帮助幼儿理解安全知识。通过对绘本内容进行研究，选择具有教育价值的绘本，做好资源挖掘工作，让幼儿在阅读中逐渐理解安全知识。如为幼儿推荐《妈妈，请不要为我担心》，在绘本中涉及到许多的安全主题，且各主题又是通过小故事的方式展现，所以教师可以结合故事内容提出问题，组织幼儿针对安全事件进行分析。如阅读《咣咣咣咣！电梯停了》时可以先要求幼儿阅读，随后思考自己是否具有乘坐电梯的经验？你还知道电梯中存在哪些按键呢？并引导幼儿结合自身已有生活经验解决问题。然后教师需要继续引导幼儿，思考绘本中主人公遇到了怎样的危险，采取了哪些应对措施。同时教师还需要提供相应的图片，讲解不同按键的作用等，培养幼儿处理安全问题能力。

（三）设计主题情境

幼儿园中的安全教育如果局限在理论知识讲解方面，势必会造成幼儿出现兴趣逐渐降低等问题，甚至还会对幼儿实践能力养成产生不良影响，如幼儿虽然能够掌握大量安全理论知识，但是在面对问题时难以运用有效方法处理问题。所以在安全教育中需要主动创新教学方法，利用主题化情境构建法，激发幼儿学习兴趣。同时还需要从幼儿年龄特点出发，利用动画、角色扮演等方式，打造出能够吸引幼儿注意力的主题情境，确保安全教育有效进行。只有将幼儿带入到情境活动中，才能调动幼儿的主动性与积极性，尝试运用安全知识解决问题，达到强化实践能力效果。如开展“安全通过马路”主题情境时，如果直接讲解交通标志、规则等，容易造成课堂氛围枯燥、乏味等，幼儿也会出现注意力分散、兴趣丧失等问题。所以教师可以组织幼儿参与角色扮演活动，利用不同工具制作交通标志，并扮演行人、交警等角色。在活动中教师还需要借助语音进行提示，要求幼儿根据自身所扮演的角色做出相应的动作，同时其他幼儿应当细心观察是否存在错误行为等。通过角色扮演活动，能够加深幼儿对安全知识的理解，完成学习成果转化[3]。

（四）完善活动过程

在实施安全主题化情境前，教师需要从幼儿年龄特点、认知能力等方面出发，制定出具体可行的教学计划，确保安全教育的顺利开展。一是制定研究计划，确定教学目标，为主题化情境顺利开展做好准备。只有让幼儿置身于真实的情境中，才能充分理解、掌握安全知识，体验真实情境。二是教师应当及时与幼儿沟通，借助提问激发幼儿学习兴趣，在参与情境中掌握安全知识，加深对安全规范的认识。如设计出行安全主题情境时，可以要求幼儿思考情境中所出现的物品具备哪些特点、作用？如果自己面前突然出现行驶状态的车辆时，应当做怎样做？三是发挥家园合作作用，鼓励家长参与到主题化情境教学中，共同制定安全规则，构建专属家园互动平台，确保安全教育高效开展。

结语：综上所述，在幼儿园中开展安全教育对幼儿成长、身心健康发展有着积极影响。所以在幼儿园安全教育中需要主动运用主题情境化构建法，利用生活情境、故事情境、主题情境等吸引幼儿，同时还需要不断完善情境过程，贴合幼儿认知习惯，利用安全教育情境培养幼儿安全意识，保障自身人身安全。

参考文献：

[1]冷雪洁.主题化情境构建法创设幼儿园安全教育新形式[J].第二课堂（D）， 2023，（09）：7-7.

[2]高思雨.漫谈幼儿园安全教育中"情境化"策略的有效应用[J].今天， 2021， 0（13）：1-1.

[3]丁露露.模拟情境教学法在幼儿安全教育中的应用[J].安徽教育科研， 2024，（25）：78-78.

立足文本，以读促写——浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练

周本香

云阳县北城小学  重庆  404500

摘要：在新课标的教育改革背景下，小学语文课程中的阅读教学成效，具有培养学生语言表达、创新思维能力的重要作用。本文在清晰认知小学语文高段阅读教学中优化读写训练价值的基础上，结合课本上的素材与其他先进教学典例，提出一系列具体的创新建议，如立足经典，锻炼仿写；读懂留白，发挥想象；解读主题，创意续写等等，旨在将听、说、读、写统筹规划到教学内容中，全面增强学生的语文核心素养与综合素质。

关键词：小学语文；高段阅读教学；读写训练

引言：在小学阶段语文课堂的学习中，阅读教学是帮助学生积累素材知识的过程，而写作训练则可以助力他们更好地展示自身的成长，获得更高的学习自信与成就感。基于此，教育工作者需着重关注阅读与写作二者的有机融合，引导学生学会科学的学习技巧，善用各类写作手法，并在锻炼语感的知识掌握中迁移提升自身创作能力，进而切实满足新课改的指标要求。

一、小学语文高段阅读教学中优化读写训练的价值

针对小学语文高段阅读教学实施读写训练优化，能够有效促进学生个人能力的增强，开阔视野，为其日后的成长奠定坚实基础。这一阶段内学生的身体、心理发育都尚未成熟，参与阅读教学时可能会存在不同的认知、理解。采取读写训练的形式可以组织同学们巩固知识掌握基础，扩展自身的想象空间，从不同的活动中获得更多成长，学会独立思考与团队协作，进一步更加积极、主动投入语文科目的学习中，具有较高的现实价值和积极意义。

二、小学语文高段阅读教学中读写训练的创新分析

（一）立足经典，锻炼仿写

为提升小学生阅读教学的质量，教师应立足经典，通过提炼素材中的典型例句，让他们在反复诵读中提高文学修养，尝试性根据句型仿写，强化写作的锻炼效果。现阶段小学教材中选用的文章素材，多具有较为典型的语言表达、艺术表现形式或手法，值得被仔细斟酌，认真欣赏。依据课文的创作方法进行写作时，同学们能在整个过程中深入了解作者创作背景下的真实情感，理解布局设计、遣词造句的匠心，循序渐进地掌握基本的写作手法。仿写一般会分为两种类型，句子仿写和段落仿写[1]。此处以句子仿写的训练为例，在部编版四年级上册第一单元的阅读教学中，教师应要求学生在课前重新阅读本单元的素材，设计以“推荐一个好地方”为主题的写作活动，重难点在于抓住不同地方的特别之处进行描写。

在《观潮》一课中教师需带领同学们找准文章中的典型句式，让他们在对比与模仿的过程中明晰语言表达深意，培养遣词造句的能力，构建“语言高楼”的扎实地基。比如“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”等等句子，这篇文中运用比喻、形容、衬托等方法直接描绘钱塘江大潮汹涌澎湃、雷霆万钧的声威，观测点由上到下，由高向低，由近到远，仿佛让人亲临现场，感受那奔腾而来的潮水。由此，在指导同学们观察句型创设的重点后，应适时提出读写训练，“每个人都有自己喜欢的地方，你愿意和大家一起分享吗？你打算推荐什么地方？这个地方特别在哪里？写出推荐的理由，吸引大家去看看吧！”。这样的教学方法一方面能提升学生的语言表达能力，另一方面还能帮助其获得分享的快乐，学会典型的写作方法。

（二）读懂留白，发挥想象

在开展小学语文高段阅读教学期间，教师应抓住课本上文章中的“空白”，引导同学们逐渐走近创作者真实的内心世界，发挥自身的想象能力，体会语言文字传达出的情感，与之共鸣，由此增加他们文笔上内涵思想的深化，燃起写作的兴趣。新时期教材文章中有许多内容都会引发学生展开深入思考，受到情感上的强烈震撼，这时他们会感觉想要倾诉、表达自己从字里行间看到的事物，而教师需充分发挥辅导者的作用，为其提供更适宜的写作环境，增强训练的完成效果，锻炼语感。在部编版五年级下册第五单元的学习中，应结合本单元的选编主题，确定习作练习的倾向，可设置“他__了”等类型的题目。先架设情境，提出“生活中，谁生气、伤心或快乐时的样子让你印象深刻？把题目补充完整，回想一下当时发生了什么事情？前因后果是什么？注意要具体写这个人的表现，反应他的内心。”，随后可尝试性引入本单元中《军神》的部分节选内容提供灵感，如“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了......”。在这个过程中，应尝试性指导学生想象情节发生的背后故事，给出一些小提示，让他们融进角色深入思考、想象，写一写自己的感想[2]。以“留白”为导向实施读写训练的方法，能够很好地激发同学们的想象力，同时尊重个性化的二次创作，将会让课堂上的阅读教学更具有趣味性、生命力与感染力。

（三）解读主题，创意续写

小学语文教师在开展阅读教学时，应指导学生顺着文章创作者的思路进行想象，把“未尽之意”以自己的语言表达出来，延伸课文情节，帮助其学会使用比喻、拟人等修辞手法，提高文学修养。以部编版六年级上册第八单元为例，在学习《少年闰土》后，针对文中的最后一段“他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。”，可利用问题逐渐吸引他们的注意力，设计用“分开以后”作为主题的写作训练，要求他们续写文章创作者与闰土后来的故事。此外，可建议他们关注文章中加点的句子（如“我那时并不知道这所谓的猹的是怎么一件东西-便是现在也没有知道......”），从中体会“我”的内心世界，让故事的续写更具有真实性。充满创意的续写，有利于发展小学生的创新思维，能激发他们对于语文学科学习的热情，同时还能通过这一类的练习，让其收获更多印象深刻的感悟，不断打磨自身的语言文字应用能力。

结论：为更好地适应新时期我国教育部门出台政策对小学高段学生阅读、写作能力的标准要求，教师需提高自身的专业水平，更新教育观念，始终将立德树人的根本任务作为前进目标，寻求更深层次的教学模式革新。因此，应在阅读、写作中找准协调的关键节点，找准经典句式，增加仿写、续写等方面的训练强度，进一步促进学生的文学素养得到显著性提升。

参考文献：

[1]钱秋月.小学语文阅读教学中的读写结合训练研究[J].教学管理与教育研究，2021，（03）：43-44.

[2]王玉梅.以读促写从文本出发——小学语文高段阅读教学中的读写训练分析[J].作文成功之路，2022，（18）：71-73.

聚焦“实”教学理念，实施专题研讨教学

——以“计算机专业教学方法专题研讨”为例

皮昭忠

重庆市垫江县职业教育中心  重庆  408300

一、理论扎实是根基

在职业教育中，理论扎实如同坚实的地基，是学生们未来职业发展大厦的牢固依托。一个有深厚理论基础的学生，不仅能理解计算机的运行机制，更能在此基础上进行创新和改变。

为了确保学生获得最准确、最前沿的计算机知识，教师应始终致力于教材的深入研究和自学提升。通过参加专业培训，不仅要更新自己的知识体系，还努力将最新的理论和技术融入教学，帮助学生跟上技术发展的步伐。教师的扎实理论功底是培养学生深厚理论素养的基石，是培养未来技术专家的第一步。

在教学实践上，我采取了一系列策略来增强学生对理论知识的理解和兴趣。将抽象的理论知识转化为生动的案例，让学生在具体情境中感受理论的力量。通过小组讨论，能共同探讨问题，激发思考，增进对原理的深层理解。这样即提升了学生的分析能力，也培养了团队协作精神。

强调理论知识与实际应用的结合。努力将理论知识与计算机基础原理、算法思想相联系，让学生看到理论在生活中的实际应用。将日常计算机使用中的问题作为教学案例，引导学生运用所学理论去解决实际问题，让他们明白理论并非纸上谈兵，而是解决问题的有力工具。

理论扎实的教学理念如同教学常规管理中的“实”字，它要求在教学中注重实际，落实到位，追求实效。教师的职责不仅是传授知识，更是点燃学生对知识的热爱，培养学生对理论的深入理解。只有这样，学生才能在理论的基石上，建立起稳固的职业技能，为他们未来的职业生涯打下最坚实的基础。在快速发展的计算机领域，这样的理论基础将使他们在面对新技术、新挑战时，具备扎实的根基，从而在竞争激烈的就业市场中保持不败之地。因此，理论扎实不仅是教学的根基，更是职业教育成功的关键。

二、结合实际是关键

在教学实践中，结合实际是至关重要的教学策略，它确保理论知识与现实世界紧密相连，从而提升学生的学习兴趣，增强其实践能力，培养职业素养。正如“实”教学理念所倡导的，教学必须注重实际、落地执行、追求效果。在计算机科学这个快速发展的领域，结合实际的教学方法能帮助学生更好地理解抽象概念，掌握未来工作中可能遇到的实际问题的解决策略。

强调在课堂上引入真实案例。这些案例可以来自企业的实际项目，也可以是日常生活中的技术问题。小组讨论和项目式学习也是结合实际的重要手段。经常组织学生以团队的形式进行项目开发，在这些项目中，学生们需要将理论知识应用于具体的设计和编码过程中，这不仅锻炼了他们的团队协作能力，也使他们能够对实际软件开发流程有深入的认识。

结合实际的教学策略是对“实”教学理念的有力践行。它使得学生在掌握理论知识的同时，具备了在实际工作场景中应用知识的能力，为他们未来的职业生涯打下坚实的基础。随着技术的不断进步，教学方法也应与时俱进，以确保教育始终贴合实际，培养出能够应对未来挑战的高素质技术人才。因此，结合实际是实现“实”教学理念的关键，也是提升职业教育质量的核心策略。

三、夯实技能是核心

在职业教育中，理论知识的传授是基石，但仅有理论是不够的，技能的培养才是让学生能在职场上立足的核心。这要求教师在教学中不仅要培养学生的理论素养，还要强化他们的实践能力，确保他们在掌握专业技能的同时，具备适应未来工作需求的创新性思维。因此，本章将深入探讨如何通过精心设计的实训课程、真实的项目任务和持续的技能竞赛，来实现技能的扎实落地，使之成为学生未来职业生涯的坚实支柱。

实训课程的设计应当紧密跟随行业标准，结合企业实际需求，确保学生能够掌握最新的技术，理解并应对行业内的实际挑战。教师可以通过引入企业真实项目，让学生在模拟或实际环境中完成从需求分析、设计、编码到测试的全过程，让学生在实践中熟悉工作流程，熟练使用专业工具。同时，引导学生参与跨学科的项目，培养学生的团队协作和综合解决问题的能力。

为了确保技能培养的实效性，教学应以学生为中心，强调动手与反思的结合。教师的角色从传统意义上的知识传授者转变成引导者和教练，鼓励学生在做中学、在学中做。通过定期的技能评估和反馈，及时调整教学策略，确保学生能够在不断实践中逐步提高。此外，还应定期邀请业界专家进行工作坊和讲座，分享最新的行业动态和技术趋势，使学生了解实际工作中的问题和解决方案，提升他们的竞争力。

技能竞赛是另一种有效的技能提升方式，它能够激发学生的学习热情，增强他们的竞争意识，同时也能培养他们的创新思维。可以通过组织校内或跨校的编程比赛、系统设计大赛、创新项目竞赛等，让学生在竞争中提升自，学习如何在压力下迅速解决问题。竞赛还可以作为理论学习的延伸，让学生将所学知识应用于实际问题的解决，从而巩固和拓展理论知识。

在快速变化的计算机领域，创新性教学尤为重要。教师应鼓励学生探索前沿技术，如人工智能、大数据、云计算等，通过将这些新技术与实训课程和竞赛相结合，让学生在学习过程中既能掌握基础技能，又能预见并适应行业的未来趋势。

在职业教育中，技能的扎实落地是确保学生未来职业竞争力的关键。通过精心设计的实训课程、项目任务、技能竞赛和实际案例分析，不仅能强化学生的实践能力，还能培养他们的创新思维，使他们能够在快速发展的计算机领域中保持竞争优势。这样的教学策略，正是“实”教学理念在技能培养中的具体体现，它旨在帮助学生从理论到实践，从技能到创新，全面地提升自己的专业素养，为他们在未来职业生涯的舞台上绽放光彩打下坚实的基础。

四、实践应用是创新

在职业教育的脉络中，实践应用是创新的灵魂，是理论知识转化为实际技能的桥梁，也是培养学生创新能力的关键环节。强调在教学中不仅要将理论与实践紧密结合，还要激发学生的创新思维，以适应快速变化的计算机领域。因此，本章将深入探讨如何通过实践应用促进创新，推动学生在未来技术革新浪潮中保持竞争优势。

在教学实践中，倡导将企业真实案例和前沿技术引入课堂，让学生在解决实际问题中，既锻炼了技能，也开拓了创新视野。例如，在云计算技术的教学中，邀请行业专家分享最新的云服务案例，让学生分析其中的架构设计、安全策略和成本优化，引导他们思考如何在现有技术基础上进行创新。这样的教学方式，让学生在接触前沿技术的同时，培养了他们对问题的深度思考和独立解决的能力。

强调小组项目，鼓励学生以小组形式进行软件开发、数据分析等项目，通过分工合作，培养他们的团队协作精神和项目管理能力。在项目实施过程中，推动学生不仅要完成既定任务，还要思考如何改进现有技术，或是探索新的解决方案，以体现创新精神。通过这样的实践，学生们能够在实际操作中积累经验，培养出创新性解决问题的技能。

“实”教学理念在实践应用与创新中的体现，不仅在于将理论知识应用于实践，更在于引导学生在实践中发现问题、解决问题，甚至是创造问题。努力创造一个支持创新的环境，让学生在接触实际问题的过程中，不仅能提升现有技能，还能培养出对未知的探索精神，为他们未来的职业生涯打下坚实的基础。

实践应用是创新的沃土。通过引入真实案例、小组项目、技术竞赛以及创新研究，致力于培育学生的创新思维，帮助他们将理论知识转化为实际创新行动，使他们在计算机领域的激烈竞争中保持领先地位，成为能在快速变革的世界中引领潮流的创新者。在这样的教学实践中，理论与实践、传统与创新得以完美融合，为培养高素质的计算机专业人才提供了有力保障。

参考文献：

[1]彭红，彭晨.基于0BE理念的研讨式课程教学实践探索[J].设计，2023，36（11）：92-95.

探索小学英语阅读训练中巧妙设问的策略

肖丽红

眉山市东坡区苏洵小学  四川眉山  620010

【摘要】提问是课堂教学的精髓，铸就学生思维的锋芒。精心设计的问题能点燃学习热情，启迪思考，引领学生主动探索，于无形中提升他们的学习能力。这些问题不仅是培养学生思维品质的催化剂，更是激发学生兴趣、提升学习能力的金钥匙。本文探讨小学英语阅读训练中巧妙设问的策略，指出当前小学英语阅读教学过程中，对于提问的不足之处，并提出教师应研读阅读内容，判断难点，设计启发性、层次性问题，并结合趣味性、针对性，以适应学生认知水平。通过巧妙设问，帮助学生突破学习难关，提升阅读能力和思维能力。

关键词：小学英语、阅读教学、问题设计、实施策略

在英语教学的广阔天地里，提问，这一看似简单的行为，实则蕴含着无尽的智慧与力量。它如同探照灯，照亮学生思维的暗角，引领他们在知识的海洋中破浪前行。特别是在小学英语阅读训练中，巧妙的设问策略不仅是激发学生阅读兴趣、培养阅读能力的金钥匙，更是塑造学生良好思维品质、提升综合素养的重要途径。面对小学英语阅读教学的挑战，教师需要运用巧妙的设问策略，引导学生深入理解文本，掌握阅读技巧，享受阅读的乐趣。本文旨在探索小学英语阅读训练中巧妙设问的有效策略，为提升阅读教学效果提供有益的参考。

一、当前小学英语课堂教学中问题设计的不足之处

（一）问题设计失衡

在实际的小学英语阅读教学中，教师对于教学问题设计的失衡现象较为明显。一方面，部分教师设计的问题过于简单，所设计的问题仅仅停留在信息提取或事实性回答的层面，缺乏足够的挑战性，难以激发学生的深度思维。这些问题未能充分挖掘文本的内涵，无法引导学生对阅读材料进行更深层次的理解和分析。另一方面，部分教师则设计了过于复杂的问题，这些问题超出了学生的认知水平和理解能力，导致学生在面对这些问题时感到困惑和挫败。这类问题不仅未能有效促进学生的阅读学习，反而可能挫伤他们的学习积极性和自信心，影响他们对英语阅读的兴趣和动力。

（二）问题缺乏层次性和递进性

优秀的问题设计，应当如同精心铺设的阶梯，引领学生一步步深入文本，挖掘其内涵与外延。然而，在实际教学中，部分教师设计的问题往往缺乏这种层次性和递进性，导致学生的阅读过程缺乏连贯性和系统性。学生无法通过问题引导逐步深入理解文本，也无法形成完整的阅读体验和思维链条。他们只能捕捉到文本的零碎片段，而无法领略其整体风貌。同样，递进性的不足，也让学生难以在已有理解的基础上，进一步拓展和深化对文本的认识。这种设计上的短板，不仅削弱了学生阅读体验的深度与广度，也阻碍了他们思维能力的全面发展。

（三）英语教学问题脱离生活实际

语言，作为人类交流的核心工具，其学习与实践密不可分。英语学习，更是需要将理论知识与实际生活紧密结合。然而，在实际教学中，我们不得不正视一个问题：部分教师设计的问题往往过于抽象和理论化，与学生的日常生活相去甚远。这种缺乏生活联系的问题设计，不仅难以激发学生的学习兴趣，更阻碍了他们将所学知识应用于实际情境中的能力。学生可能在课堂上掌握了大量的词汇和语法规则，但在面对真实的生活场景时，却往往感到无所适从，无法流利地运用英语进行交流。

（四）忽视学生主体性

在新课程理念的引领下，确保学生的主体地位得到充分尊重与体现是至关重要的。然而，在实际教学过程中，部分教师设计的问题往往过度强调了教师的权威性和主导性，而严重忽视了学生的主体地位。这类问题往往仅从教师的视角出发，未能充分考虑学生的认知特点、兴趣及实际需求，从而在很大程度上抑制了学生的阅读兴趣和学习积极性。

二、英语阅读训练时巧妙设问的策略

（一）设置具有思考性和开放性的问题

在设计阅读教学的问题时，问题应具有针对性，紧密贴合阅读材料的内容和教学目标，引导学生准确把握文本的核心意义。其次，问题需具备启发性，能够激发学生的思维活力与探索兴趣，促使他们积极主动地探寻答案。问题的难易程度要适中，既不过于浅显，也不过于晦涩，让学生在思考的过程中既能获得成就感，又能不断提升自己的阅读理解能力和思维能力。

在英语阅读训练中，设计具有启发性和开放性的问题是一种极为有效的策略，它能够鼓励学生从多个角度和层次对文本进行深入思考。设计一些具有深度和广度的问题，引导学生深入思考文本内容。例如，可以询问学生对文本主题的理解、对作者意图的猜测，以及文本中的细节信息等。通过将文本内容与实际生活联系起来，设计一些具有现实意义的问题，让学生结合自己的生活经验进行思考和讨论。

（二）问题设置具有层次性和递进性

在阅读教学中，问题设计的策略应体现层次性和递进性，通过从简单到复杂的逐步引导，帮助学生深入理解文本。实践中教师可以灵活运用问题链，发展学生思维灵活性。教师可以先设计一些基础性问题，如询问文本中提到的人物或事件，以帮助学生建立对文本内容的初步认知。随后，逐渐过渡至更具挑战性的问题，探究这些人物或事件之间的内在联系，以此加深学生对文本结构的理解。最终，提出一些需要深度思考的问题，如分析作者通过文本想要传达的核心信息或观点，以此激发学生的批判性思维，促使他们在更高层次上把握文本精髓。

（三）问题设置应与实际生活情境相联系

在教学过程中，应注重所提问题的应用性以及趣味性，将文本内容与实际生活情境相结合，设计出具有现实意义的问题。如设计讨论题或应用题，具体如“根据文本内容，你认为在现实生活中我们应该如何妥善应对类似的情况？”这类问题鼓励学生将文本中的知识、理论和观点与实际生活相联系，促使他们在思考和解答的过程中，深化对文本内容的理解，提升实践能力和解决问题的能力，从而真正达到学以致用的目的。

（四）问题设置应充分尊重学生主体性

在设计问题时需充分从学生的角度出发，细致考虑他们的认知水平、兴趣点以及生活经验。问题不仅要能够激发学生的好奇心和探索欲，还要鼓励他们主动思考、积极表达个人见解。实践中，教师可以巧妙地融入与学生生活紧密相关的元素，比如提出“如果你遇到了文本中描述的情境，你会如何应对或做出怎样的选择？”这样的问题。通过将文本内容与学生的实际生活相联系，不仅能有效增强他们的参与感和代入感，还能进一步加深他们对文本内容的理解和感悟，从而真正实现以学生为中心的教学目的。

三、结语

在小学英语阅读训练中，巧妙设问的策略无疑是提升学生阅读能力和思维品质的重要途径。设问不仅是一门技术，更是一门艺术，它需要教师根据学生的实际情况，精心策划，灵活应用。小学英语阅读训练里，设问策略犹如一把钥匙，开启学生智慧之门。针对性、启发性的问题，如明灯指引，让学生精准捕捉文本精髓，思维火花四溅。系统性、层次性的设计，循序渐进，搭建起学生知识的桥梁，让思维更加缜密。结合生活情境的问题，让英语阅读与实际相连，学生在探索中提升实践能力，感受知识的魅力，为个性化教学提供有力支撑。设问艺术，既是教师智慧的展现，也是学生成长的阶梯。在未来的阅读训练中，将继续探索、实践，让英语阅读成为孩子们快乐学习、全面发展的乐园。

另一个实践探索是利用大数据分析来优化写作教学。通过收集和分析学生的写作数据，教师可以更准确地了解每个学生的写作水平和需求，从而提供个性化的教学支持。通过分析学生的写作习惯、常用词汇和句式结构，教师可以发现学生在写作中的常见错误和不足，进而设计针对性的教学活动，帮助学生克服这些障碍。在初中语文写作教学中，教师针对学生在写作中普遍存在的问题，如词汇贫乏、句式单一等，通过收集学生的写作样本，运用教育大数据分析工具进行分析。例如，教师发现学生在描述人物时经常使用“高兴”、“难过”等笼统的词汇，缺乏具体的情感描写。基于这一发现，教师设计了一系列针对性的教学活动，如情感词汇扩展练习、人物描写工作坊等，引导学生使用更丰富、更细腻的语言来表达情感。

信息技术在写作教学中的应用还包括了智能写作辅助工具的开发和使用。这些工具可以辅助学生进行语法检查、词汇选择和文章结构的优化。通过智能算法，这些工具能够提供即时的反馈和建议，帮助学生在写作过程中不断改进和提高。这种智能化的辅助不仅减轻了教师的负担，也让学生能够更加自主地进行写作练习。在实践探索中，我们也注意到了信息技术在写作教学中的一些潜在问题。过度依赖技术可能会削弱学生的自主学习能力和批判性思维。在利用信息技术优化写作教学时，教师需要平衡技术的使用和学生的自主学习，确保技术的应用能够真正促进学生的全面发展。

结语：

信息技术的融入为初中语文写作教学带来了革命性的变革，通过多媒体、网络资源、在线平台等多样化的教学手段，我们不仅拓宽了学生的知识视野，也提升了他们的写作技能。实践探索和案例分析表明，信息技术能够有效激发学生的创作热情，促进个性化和互动性学习。技术的合理运用和教学策略的精心设计同样关键。展望未来，我们期待在教育实践中不断探索和完善信息技术的应用，以实现更高效、更创新的写作教学，培养学生的综合素质，迎接数字化时代的挑战。

参考文献：

[1] 刘晓东，陈晨. 信息技术在初中语文写作教学中的应用研究[J]. 现代教育科学，2023， 41（3）： 56-62.

[2] 周涛，吴迪. 初中语文写作教学中信息技术融合的实践与思考[J]. 教育理论与实践，2023， 43（5）： 78-83.

[3] 孙伟，赵敏. 基于信息技术的初中语文写作教学模式创新[J]. 语文建设，2023， （7）： 45-50.

网络强国重要思想的深远意义

何波

电子科技大学  610000

摘 要：网络安全和信息化事业的发展意味着人类生产能力的增强，也意味着人类朝着全新的发展方向前进。在互联网迅猛发展的时代背景下，中国以网络大国的崭新姿态在国际社会上，以多种方式与别国开展对话交流，针对“全球性问题”提出“中国方案”，展现“中国智慧”。本文针对网络强国重要思想的理论意义、现实意义以及世界意义展开讨论，着重关注我国的互联网事业的持续发展和发展背后所显露出的问题以及习近平总书记对建设网络强国的重要思想。

关键词：网络安全；国家安全；重要意义；网络强国

The ProfoundSignificance of the Important Thought of Cyberpower

Abstract： The development of cyber security and informatization means the enhancement of human production capacity and the advancement of mankind in a new direction of development. In the era of rapid development of the Internet， China， with a new attitude as a cyber power， has carried out dialogues and exchanges with other countries in various ways in the international community， proposed "Chinese solutions" for "global problems"， and demonstrated "Chinese wisdom". This article discusses the theoretical significance， practical significance and world significance of the important thought of building a cyber power， focusing on the sustainable development of my country's Internet industry and the problems revealed behind the development， as well as General Secretary Xi Jinping's important thoughts on building a cyberpower.

Key Words：Cyber security; national security; importance; cyberpower

一、网络强国重要思想的理论意义

1.揭开了马克思主义理论发展的互联网篇章

马克思主义是人类社会发展的科学理论，它是在19世纪工业革命的背景下诞生的，随着时代的变迁，马克思主义理论不断发展。在21世纪的今天，互联网已经成为社会生活的重要组成部分，对人们的生产生活、思想观念产生了深远影响。习近平总书记提出建设网络强国的重要思想，将马克思主义理论与当代互联网发展相结合，使得马克思主义与时代对话，与互联网时代同频共振。习近平总书记提出的网络强国思想不仅仅是指网络技术的发展和网络基础设施的完善，更重要的是强调了网络空间的治理、文化建设、安全保障等多个方面的整体建设。这与马克思主义理论关于国家治理和社会管理的基本原则相契合，丰富了马克思主义在互联网时代的应用和发展。

参考文献

[1]张海娜.探索小学英语阅读训练中巧妙设问的策略[J].小学生（上旬刊），2024，（09）：154-156.

[2]张安莉.设问在小学英语阅读训练中的运用[J].小学生（中旬刊），2022，（09）：16-18.

[3]韩超.精心设计问题，开启思维型阅读教学[J].小学教学参考，2022，（12）：63-65.

[4]史赟.例谈小学英语思维型阅读教学中的问题设计[J].小学教学设计，2020，（24）：10-12.

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[6]王瑾瑾.小学英语阅读教学有效设问例谈[J].考试周刊，2018，（80）：120.

新形势下民办高校做好意识形态工作的思考

包静

湖北文理学院  湖北襄阳  441000

摘要：党的十八大以来，意识形态工作成为国家全局发展的首要任务，围绕高校领域制定的一系列方针政策，展现了高校意识形态工作的重要性。民办高校作为社会主义教育大计的重要一环，找到民办高校办学的正确方向，是我国教育事业面临的重大课题。抓牢意识形态工作在高校的领导权和主动权，要夯实高校意识形态工作根基；要制定和完善正确的思想教育目标；要强化高校师生意识形态教育；要推进德育队伍建设。

关键词：民办高校；意识形态工作；思考

一、民办高校抓牢意识形态工作的必要性

意识形态工作作为党的一项极端重要工作，是影响国家和民族永续生存和发展的重要因素。高校是培养学生成长成才的重要领域，是新时期意识形态建设的最前沿。民办高校是社会主义教育事业的重要组成部分，同样身肩立德树人，培养高素质、综合型人才的责任和使命。因此，民办高校务必要做到守土有责、守土尽责，扎实推进意识形态工作，对于全面贯彻党的教育方针、社会主义办学方向、落实立德树人根本任务，意义重大。

二、民办高校意识形态工作面临的困境

（一）缺乏完善的意识形态教育目标

德育为先，专业知识技能和科研创新能力为翼，一直是我国高校的重要人才培养模式，然而我国民办高校制定的教育目标通常脱离学生实际，一方面高校无法完成既定任务，另一方面还未将德育教育贯穿人才培养全过程。在实施德育时，民办高校侧重于高标准目标来衡量学生整体素质，反而忽视了学生基本的思想道德教育，以致部分学生对什么是意识形态，如何确立正确的思想道德观念缺乏足够的认识，长此以往，民办高校意识形态教育形同虚设。

（二）对意识形态教育的关注不够

学生的专业知识学习、就业、安全等问题往往是我国大部分民办高校关注的重点，思想道德教育对大部分学生来说可有可无，打破了教育模式的平衡。德育教育相较于知识教育的缺位，加速引导学生侧重专业知识技能学习，而忽视道德素养的形成，意识形态教育因此很难达到的预期目标。此外，民办高校部分教师未及时在教育过程中对学生输出主流价值观念，上完课就走的情况经常出现，专业知识教育与德育教育成了两张皮，意识形态教育更加难以开展。

（三）缺乏完整的德育队伍建设

尽管我国高校师资队伍中不乏工作能力强、思想水平高、经验丰富的专业人员，但受制于学校复杂的办学环境、多样化的教育对象，使得德育教育过程并不顺利，德育队伍建设不完善、落后就是凸出的问题之一。民办高校专职辅导员少、流动性强，且大多学校没有班主任或本科生导师队伍配置，已有的德育教师思想政治理论水平和意识形态工作素养高低不一。另外，部分民办高校的思政课教师多为刚毕业的大学生，他们的知识储备较为欠缺、教学经验不足，教师基本的责任心还有待培养，还有部分临近退休的德育教师，持续学习动力不足，无法及时掌握并更新新的德育知识，使得德育队伍建设面临重重困难，无法高效开展相应工作。

三、加强民办高校意识形态工作的对策

（一）掌握意识形态工作领导权，确保学校正确政治方向

民办高校党委要始终将马克思主义作为工作指导思想，以各种形式加强对学校教职员工、学生的思想培育和引导，全方位、全过程 加强师生政治敏锐性和认同感，坚定不移走中国特色社会主义道路。民办党委要抓牢党建主线，丰富各类活动载体，带领师生主动践行社会主义核心价值观。抓好舆论宣传阵地建设，时刻紧跟党的各项路线方针政策，及时为广大师生解读上级政策文件精神，引导师生无论在工作还是生活当中，听党指挥，紧跟党走，确保民办高校沿着正确的道路发展壮大。

（二）制定和完善正确的思想教育目标

社会的发展变革引导人们的思维模式发生巨大的变化。民办高校意识形态工作顺利开展，必须围绕特定的思想教育内容，制定合理完善的思想教育目标。民办高校学生整体素质差异化相较于公办高校较为明显，因此，在教育过程中要制定出符合民办高校自身特点定位和发展要求的意识形态内容，教学中采取分层教学法来缩小学生之间的素质差异，以便强化学生的思想道德理论水平，增强意识形态的实效性。广大教师应及时学习信息媒体技术，掌握前沿生动的教学方法，制作学生喜闻乐见的教学课件，调动学生学习积极性，潜移默化中培养学生良好的道德素养，陶冶情操，引导学生心系国家，与祖国发展同向同行。

（三）夯实意识形态教育工作根基

意识形态工作事关党的前途命运，事关国家长足发展，事关民族存亡大计，抓牢意识形态工作不放松是民办高校一切工作必须遵循的重要原则。关于高校党建和意识形态工作，习近平在第二十三次全国高等学校党的建设工作会议上作出重要指示：“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程；强化思想引领，牢牢把握高校意识形态工作领导权。”民办高校党委务必同其他高校一样，将抓牢党的建设和思想政治工作始终放在重中之重，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，为党育人，为国育才，全面提升高校思想政治教育水平，构建三全育人新格局，引导全体师生将意识形态教育工作贯穿工作、学习、生活的全过程，推动高校整体工作纵深发展。

（四）加强德育队伍建设

一是抓牢党务工作者队伍。党支部书记是党务工作队伍的领头羊，要选优配强专职党务工作干部，从优秀辅导员或专任教师中选拔学生党支部书记，打造教师党支部书记“双肩挑”培育模式，从教职工党员专业管理带头人中挑选、推荐出业务能力强、政治站位高的教师党支部书记，或着重培养教师党支部书记成为院系专业带头人。定时定点开展党务工作者培训会议，积极探索“双肩挑”党务工作队伍的激励保障制度。二是抓好思政课教师队伍。按照国家要求配齐高校思政课专职教师，安排思政课教师参加研学培训，开展各类基地实践研修活动，时刻督促教师接受主流意识形态教育，坚定理想信念，强化责任意识，为思政课教学打下坚实基础。三是抓紧辅导员队伍。按需设置专职辅导员岗位，将中共党员身份设置为辅导员岗位的第一道门槛，将引导学生思想动态作为辅导员工作首要任务。畅通辅导员“两条腿走路的”晋升发展道路，选派优秀辅导员到校内外各个重要管理岗位，设置辅导员奖励激励制度，强化辅导员的责任心，增强辅导员队伍稳定性。

参考文献

[1]冯来兴.论意识形态安全视域下民办高校基层党组织责任[J].学校党建与思想教育，2018（09）.

[2]冯来兴.民办高校基层党组织落实意识形态工作责任制研究——以高校政治安全为视角[J].领导科学论坛，2018（11）.

[3]梁政.民办高校意识形态教育对策研究[J].教育教学论坛，2017（35）.

[4]林长兴，熊红斌.民办高校党组织发挥政治核心作用的内在要求和实践方略[J].理论导刊，2017（05）.

[5]韩毅，刘爽.关于民办高校加强意识形态工作研究的探析[J].才智，2017（13）.

[6] 梁政. 民办高校党组织意识形态工作责任制研究[J]. 产业与科技论坛，2017，16（08）.

[7]郑伟光.新常态下加强和改进民办高校党建与意识形态工作的路径选择[J].中国校外教育，2017（06）.

[8] 王小红， 雷搏. 民办高校大学生主流意识形态认同现状分析[J]. 亚太教育，2016（18）.

[9]史迎霞.民办高校党校加强意识形态工作的思考[J].中国电力教育，2014（15）.

国画教育与文化传承

蔡萌萌

四川轻化工大学  643000

摘要： 本文着力探讨国画教育在文化传承中所占据的重要地位以及发挥的关键作用。通过深入剖析国画的历史渊源、艺术特色与教育价值，详尽阐述国画教育如何有力地促进中国传统文化的传承与发展。同时，结合相关文献研究，提出强化国画教育以推动文化传承的策略与建议。

引言

国画，犹如中国传统文化的璀璨瑰宝，承载着中华民族独有的审美观念、哲学思想以及精神追求。在当今全球化的时代大背景下，如何借助国画教育传承和弘扬中国传统文化，已然成为一个至关重要的课题。国画教育不仅能够培育学生的艺术素养与审美能力，还能让学生深入了解并真切感受中国传统文化的博大精深，进而增强民族自豪感和文化认同感。

二、国画的历史渊源与文化内涵

（一）国画的历史发展

国画历史悠久，可追溯至新石器时代的彩陶绘画和岩画。历经数千年的发展，在不同历史时期，国画呈现出各异的风格与特点。从先秦的帛画，到魏晋南北朝的人物画，再到隋唐的山水画和花鸟画，以及宋元明清的文人画，国画不断发展创新，最终形成独特的艺术体系。

（二）国画的文化内涵

国画蕴含着极为丰富的文化内涵，充分体现了中国传统文化的价值观与审美观念。在南朝谢赫的“六法论”中，“气韵生动”居于首位。国画强调“以形写神”，高度注重表现对象的精神气质和内在神韵，顾恺之的人物画便是典型代表。这种对神韵的不懈追求反映出“天人合一”的思想理念。国画的笔墨、构图、色彩等元素也同样体现着传统文化的审美标准。笔墨讲究“笔墨情趣”，黄宾虹曾言“画中三昧，舍笔墨无由参悟”。构图注重“虚实相生”“计白当黑”，如马远的“一角式”构图。色彩以淡雅为主，体现出质朴、内敛的崇尚。总之，国画作为传统文化的重要组成部分，承载着中华民族的智慧以及审美追求。

三、国画教育在文化传承中的作用

（一）培养学生的审美能力

国画教育在培养学生审美能力方面起着举足轻重的作用。国画作为中国传统文化的瑰宝，蕴含着独特的艺术魅力和深厚的文化底蕴。

王思琦在 2018 年的《美与时代（美术学刊）》中深入探讨了国画教学中培养学生审美能力的重要性，并从国画的审美特征出发，提出通过欣赏经典作品、讲解技法与内涵、鼓励实践创作等方式提升学生审美能力的具体策略，对国画教学中审美能力的培养具有极佳的指导意义。

国画教育能够培养学生的审美能力，让学生学会欣赏和鉴别国画作品的美。在学习国画的过程中，学生有机会接触大量优秀的国画作品，从古代大师的经典之作到当代画家的创新之作，这些作品展现出不同的风格、题材以及表现手法。通过仔细观察、分析和比较这些作品，学生能够逐渐培养出对美的敏锐感知力和鉴别能力。

刘洋在 2018 年的《国画教育与学生审美能力的培养》中指出，通过组织学生参与创作、展览以及社区服务等活动，能够显著增强学生对传统文化的认同感和责任感，同时有效地培养其审美能力和创新思维。

学生通过学习国画的技法和表现形式，能够提高对线条、色彩、构图等艺术元素的感知和理解能力，培养敏锐的审美眼光。国画中的线条变化丰富，有粗细、长短、曲直之分，能够表现出物体的形态、质感和动态。学生通过学习用不同的线条描绘物体，可以更好地理解线条的表现力和美感。色彩在国画中也起着重要作用，传统国画以墨色为主，通过墨的浓淡干湿表现出丰富的色彩层次。

（二）传承中国传统文化

国画教育是传承中国传统文化的重要途径。学生学习国画，能够了解其历史发展与艺术特点。从古老的起源到各个时期的演变，国画形成了独特的艺术体系。同时，学习国画还能接触到诗词、书法、哲学等传统文化知识。

国画与诗词紧密相连，以诗词为题材展现意境。许多经典的国画作品都是对优美诗词的生动诠释，画家们用细腻的笔触、丰富的色彩将诗词中的景象和情感完美地呈现在画面上，让观者既能欣赏到视觉之美，又能感受到诗词的韵味。国画与书法相辅相成，共同运用笔墨与线条。书法的笔法为国画增添了独特的韵味和节奏感，画家在作品上的题字更是画龙点睛之笔，使画面的艺术表现力更加丰富。

（三）增强民族自豪感和文化认同感

国画作为中国传统文化的代表之一，具有强烈的民族特色和文化内涵。通过国画教育，学生能够感受到中国传统文化的魅力和价值，增强民族自豪感和文化认同感，从而更加热爱和传承中国传统文化。程春华在 2021 年的《人民日报》中发表的《增强对中华民族的认同感和自豪感 坚持正确的中华民族历史观（专题深思）》强调了坚持正确的中华民族历史观的重要性，以及其对增强民族认同感和自豪感的意义，为从历史角度认识和增强民族情感提供了理论指导。

四、结论

国画教育在文化传承中占据着至关重要的地位，发挥着不可替代的作用。国画，作为中华民族传统文化的璀璨明珠，承载着千年的历史底蕴和丰富的人文精神。通过国画教育，学生能够沉浸于独特的笔墨韵味和意境之美中，逐步培养起敏锐的审美能力。在欣赏和创作国画的过程中，学生们得以触摸历史的脉络，感悟先人的智慧，从而将中国传统文化薪火相传。

为了更加有效地推动文化传承，我们必须全力以赴优化国画教育课程设置。精心设计的课程应涵盖国画的各个方面，从基本的笔墨技法到深刻的文化内涵，让学生系统地学习国画知识。同时，要大力加强国画教师队伍建设。优秀的国画教师不仅要具备精湛的绘画技艺，更要有深厚的文化素养和教育情怀，能够以生动有趣的方式引导学生走进国画的奇妙世界。此外，积极开展国画教育实践活动也是关键之举。组织学生参观国画展览、举办国画比赛、进行户外写生等活动，让学生在实践中感受国画的魅力，提高绘画水平。再者，要充分利用现代信息技术推广国画教育。借助互联网平台，开设在线国画课程、举办网络展览，让更多的人了解和喜爱国画。

唯有如此，国画这一传统文化瑰宝才能在新时代绽放出崭新的活力。它将继续以其独特的艺术魅力，感染着一代又一代的人，成为中华民族文化传承的坚实基石。

参考文献：

[1]王思琦，美与时代（美术学刊）》[J]，2018（7）

[2]刘洋，国画教育与学生审美能力的培养[J]. 美术教育研究， 2018（08）： 156.

[3]程春华，增强对中华民族的认同感和自豪感 坚持正确的中华民族历史观（专题深思）[N]，人民日报，2021-11-30

作者简介：蔡萌萌（2002.09），男，汉族，籍贯：湖南常德人，四川轻化工大学美术学院，21级在读本科生，本科学位，专业：美术学中国画方向

探究小学班主任管理中语言技巧与沟通方法

卡毛加

青海省黄南州泽库县多禾茂乡寄宿制中心完全小学  青海黄南  811499

摘要：文章围绕探究小学班主任管理中语言技巧与沟通方法展开讨论，分析了在班主任管理中如何科学选择语言技巧与沟通方法的重要性，并提出了实践策略，包括掌握学生闪光点、满足个性化需求、科学选择语言技巧与语言艺术、构建轻松愉悦的课堂氛围等。通过文章的探讨，可以为小学班主任提供有效的管理指导，促进师生之间更好地沟通与互动。

关键词：小学；班级管理；班主任；语言技巧；沟通方法

引言：

小学班主任管理是教育工作中至关重要的一环，而语言技巧与沟通方法是班主任管理中的重要组成部分。良好的沟通与语言技巧不仅能够促进师生之间的良好关系，还能够提高管理效率，增强教育工作的实效性。然而，在实践中，许多班主任常常面临如何选择合适的语言技巧与沟通方法的困惑。因此，文章旨在探讨在小学班主任管理中如何科学选择语言技巧与沟通方法，以提高管理效能，促进教育教学工作的顺利开展。

1在小学班主任管理环节科学选择沟通方法与语言技巧的重要性

1.1营造优质的班级学习氛围

在小学班主任管理环节，营造优质的班级学习氛围是至关重要的。沟通方法与语言技巧在这一过程中扮演着重要角色。首先，班主任通过与学生的有效沟通，了解他们的学习需求和困难，进而有针对性地调整教学方法和内容，以提高学生学习兴趣和积极性。其次，班主任与家长的良好沟通也是营造良好学习氛围的关键因素之一。通过与家长的沟通，班主任可以及时了解学生在家庭环境中的情况，进而采取相应措施，帮助学生克服学习中的困难，形成家校合作的良好氛围。

1.2显著提升班主任育人水平

在小学班主任管理中，沟通方法与语言技巧的运用不仅可以营造良好的学习氛围，还能够显著提升班主任的育人水平。首先，通过与学生的有效沟通，班主任可以更好地了解学生的个性特点和发展需求，有针对性地开展个性化教育，帮助每个学生实现全面发展。其次，班主任通过与家长的良好沟通，可以及时了解学生在家庭中的成长环境和家庭教育情况，为学生的成长提供更全面的支持和帮助。同时，班主任还可以通过与同事的交流与合作，不断提升自身的教育水平和专业素养，更好地为学生的成长和发展提供支持和指导。

2在小学班主任管理环节合理选择语言技巧与沟通方法的实践策略

2.1掌握学生身上闪光点，与学生开展一系列互动与交流

班主任可以通过观察和了解学生的兴趣爱好、特长和优点，掌握每个学生身上的闪光点。这可能包括学生在学习、体育、艺术等方面的突出表现，以及他们的个性特点和价值观。通过了解学生的闪光点，班主任可以更好地与他们建立起良好的师生关系，为他们的个性化发展提供支持和指导。通过一系列互动与交流活动，与学生建立起密切的联系。这些活动可以包括班会、课堂讨论、小组合作、社团活动等。通过这些活动，班主任可以与学生进行深入地沟通，了解他们的需求和困难，激发他们的学习兴趣和积极性。同时，班主任还可以通过这些活动，培养学生的团队合作精神和社交能力，促进他们的全面发展。

运用积极的语言技巧和沟通方法，与学生开展一系列互动与交流。首先，班主任应该注重倾听学生的心声，给予他们充分的表达空间，让每个学生都感受到被尊重和理解。其次，班主任在与学生交流时应该使用鼓励性的语言，及时表扬学生的优点和进步，激发他们的学习动力。同时，班主任还应该注重情感沟通，与学生建立起良好的师生关系，使学生能够在轻松和谐的氛围中愉快地学习。

2.2满足学生个性化发展需求，对学生开展赏识教育

在小学班主任管理中，满足学生个性化发展需求并对学生开展赏识教育是至关重要的。这种实践策略有助于激发学生的学习动力，提高他们的学习成绩，促进他们的全面发展。注重了解每个学生的个性化发展需求，并采取相应措施满足这些需求。这可能包括针对不同学生的学习方法和教学内容进行个性化调整，为他们提供更有针对性地学习支持和指导。通过满足学生个性化发展需求，班主任可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。开展赏识教育，提高学生的学习动力和自信心。

通过积极的语言技巧和沟通方法，对学生开展赏识教育。首先，班主任应该注重与学生的情感沟通，建立起良好的师生关系，使学生能够在轻松和谐的氛围中愉快地学习。其次，班主任在与学生交流时应该使用鼓励性的语言，及时表扬学生的优点和进步，激发他们的学习动力。同时，班主任还可以通过丰富多彩的教学活动，为学生提供展示自己才华的机会，让每个学生都感受到被重视和肯定。

2.3科学选择语言技巧与语言艺术

在小学班主任管理中，科学选择语言技巧与语言艺术对于有效地沟通和师生关系建立至关重要。语言技巧的使用不仅可以提高沟通效率，还能够增强信息传递的清晰度和准确性，同时增进师生之间的情感联系。善于运用积极的语言技巧，例如积极倾听、鼓励性语言和肯定性反馈等。积极倾听是指班主任能够倾听学生的意见和想法，给予他们足够的表达空间，并在适当的时候提出建设性的回应。这样可以增强学生的自信心，促进他们积极参与课堂活动。同时，班主任还应该使用鼓励性语言，及时表扬学生的优点和努力，激发他们的学习动力和自信心。此外，肯定性反馈也是重要的，班主任可以通过肯定学生的表现和进步，增强他们的自信心，帮助他们更好地发展自己。

语言艺术包括语言的美化、形象化和生动化等方面，可以使沟通更加生动有趣，增强学生的注意力和理解力。例如，班主任可以通过生动的比喻和富有情感色彩的语言来解释抽象概念，使学生更容易理解和接受。此外，语言的美化也可以增强学生的兴趣和参与度，使他们更愿意与班主任进行交流和互动。

结束语：

在小学班主任管理中，科学选择语言技巧与沟通方法对于促进师生之间的有效沟通和良好关系至关重要。文章通过分析探讨了在班主任管理中如何选择合适的语言技巧与沟通方法，并提出了一系列实践策略。希望这些策略能够为小学班主任提供有效的管理指导，促进教育工作的顺利开展，为学生的全面发展和成长做出更大的贡献。

参考文献

[1]王敬.基于《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》的班主任主题式培训实践探索——以吉林省"省培计划（2020）"班级管理能力提升培训项目为例[J].中小学教师培训，2022（3）：20-24.

[2]张念琪.论"三全育人"背景下班主任引领的班集体育人团队建设措施——以淮安市白鹭湖小学为例[J].考试周刊，2021（11）：163-164.

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小学数学学科跨学科整合课程设计与实施

孔敏燕

佛山市南海区桂城东翔学校  528200

摘要：本文旨在探讨小学数学学科跨学科整合课程的设计与实施方法，以提高学生的学习效果和综合素养。通过整合数学与其他学科的知识和技能，培养学生的跨学科思维能力和实际问题解决能力。本文将从设计理念、课程结构、实施策略等方面进行探讨，旨在为小学教师提供有价值的教学参考。

关键词：小学；数学学科；跨学科整合；课程设计；实施方法

引言

小学数学学科跨学科整合课程的设计与实施，是当前教育领域的研究热点之一。随着教育改革的不断深化，跨学科教育被视为培养学生综合素养和创新能力的有效途径。本文旨在探讨如何将数学学科与其他学科有机结合，设计出符合小学生学习需求的跨学科整合课程。通过深入剖析设计理念、课程结构以及实施策略，本文旨在为教师提供可操作的教学指导，以促进小学生全面发展。

一、设计理念

1.1 跨学科教育理念介绍

跨学科教育是一种教育方法，旨在通过将不同学科的知识、技能和概念结合起来，促进学生综合思维能力和跨学科应用能力的培养。它不仅仅是单一学科的传授，而是通过整合多个学科的内容，使学生能够更好地理解和应用知识。跨学科教育强调知识的联系和交叉，注重培养学生的综合素养，使其具备解决现实问题的能力。在小学数学学科跨学科整合课程中，跨学科教育理念的引入具有重要意义。通过跨学科的教学方法，不仅能够让学生更好地理解数学知识，还可以将数学与其他学科相结合，拓展学生的学习视野，培养其综合运用知识的能力。因此，跨学科教育理念成为设计和实施小学数学课程的基础框架之一。

1.2 数学学科与其他学科的整合

数学学科与其他学科的整合是跨学科教育的重要内容之一。在小学阶段，数学与语文、科学等学科之间存在着密切的联系。例如，在解决实际问题时，需要运用数学知识进行数据分析和计算，同时也需要语文能力理解问题描述和表达解决方案，还可能涉及到科学领域的知识。因此，将数学与其他学科进行整合，可以更好地促进学生的跨学科思维能力和实际问题解决能力的培养。在跨学科整合课程中，教师可以设计丰富多彩的教学活动，结合数学与其他学科的内容，引导学生跨越学科界限，深入探究知识的内在联系，提高学习的有效性和趣味性。

二、课程结构

2.1 整合课程内容

在设计小学数学学科跨学科整合课程的内容时，可以从多个学科领域选取相关内容，通过融合、串联和延伸等方式进行整合，以达到教育目标。数学学科本身的内容可以作为整合的核心，例如基础的算术运算、几何形状和测量等。可以选择与数学相关联的其他学科内容，如语文、科学、艺术等。例如，通过阅读数学题目的文字描述，培养学生的语文阅读能力；通过实验观察与数学相关的现象，拓展学生的科学知识。此外，还可以引入社会、历史、地理等内容，通过探讨数学在不同领域的应用，培养学生的综合认知能力和跨学科思维。整合课程内容时需要注意内容的选取和安排，要根据学生的年龄特点和学习需求进行合理搭配。内容的安排应当具有循序渐进的特点，从简单到复杂、由浅入深地展开，以便学生能够逐步理解和掌握。同时，内容的选择要贴近学生的生活实际和兴趣爱好，引导他们主动参与学习，提高学习的积极性和效果。

2.2 课程设置与安排

跨学科整合课程的设置与安排是确保课程顺利进行的重要环节。需要明确课程的总体目标和各阶段的学习目标，以及相应的教学内容和活动设计。还需要确定课程的时间安排和教学进度，合理分配每个学科内容的比重和学习时间，确保课程的平衡性和完整性。在课程设置方面，可以采用模块化设计，将整个课程分为若干个模块，每个模块围绕一个主题展开，便于学生理解和掌握。还可以设计项目式学习或任务型学习，让学生在实际问题解决中感受跨学科知识的融合和应用。在课程安排方面，需要考虑到学生的学习能力和注意力集中度，合理安排课程的节奏和活动形式。可以采用多样化的教学方法，如讲授、讨论、实验、游戏等，以激发学生的学习兴趣和参与度。要注意课堂氛围的营造和管理，创设良好的学习环境，促进师生之间的互动和合作，使课程达到预期的教育效果。

三、实施策略

在小学数学跨学科整合课程的教学中，选择合适的教学方法至关重要。应当考虑到学生的年龄特点和认知水平，采用针对性的教学方法。应根据跨学科整合的特点，结合不同学科的教学方法，形成多元化的教学策略。除了考虑学生的特点外，还应考虑到教学内容和教学目标的要求。针对不同的教学内容，可以选择不同的教学方法。还可以采用合作学习、探究式学习等方法，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。在小学数学跨学科整合课程中，学生评价与反馈是教学过程中必不可少的环节。应建立多样化的评价体系，综合考察学生的知识水平、能力发展和综合素养。可以采用定期考试、作业评定、课堂表现等方式，全面了解学生的学习情况。还应注重学生的自我评价和同伴评价，培养他们的自我认知和合作精神。在评价的基础上，及时给予学生针对性的反馈是促进其学习进步的关键。反馈应具体明确，指出学生的优点和不足之处，提供改进的建议和方法。还应鼓励学生树立正确的学习态度和价值观，引导他们积极面对评价和反馈，不断提高自我认知和学习能力。

四、结论与展望

本文深入探讨了跨学科整合课程的设计与实施，以及在教学过程中的反思与改进。通过学习成果展示，学生得以展现所获得的知识和技能，展示个人成长与进步；而教学反思与改进则是不断提升教学质量和效果的关键。跨学科整合教育的实施不仅培养了学生的综合素养和跨学科思维能力，也促进了教师的专业成长和教学水平的提升。希望本文的研究成果能够为教育实践提供借鉴与启示，推动跨学科整合教育的深入发展，促进学生全面发展与终身学习。

参考文献

[1]刘斌.小学数学教学中跨学科的整合实践研究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第二届全国教学研讨会论文集（一）.瑞金市谢坊镇迳桥小学;，2023：6.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.070162.

[2]姬克青.论新课标下小学美术与数学学科有机整合的实践探索[D].云南师范大学，2017.

[3]张燕清.小学数学跨学科整合的课堂教学策略研究[J].新课程导学，2023，（36）：35-38.

设计与AI技术融合的跨学科教学实践案例研究

李飞

云南工商学院

摘要：研究旨在深入探讨设计领域与人工智能（AI）技术融合的跨学科教学实践案例。分析了融合设计领域与人工智能技术的背景及其实质意义，然后，对特定跨学科教学实践案例进行深度剖析，教学融合涉及设计与计算机科学、设计与数据分析等多方面领域。这些案例的深入分析和归纳过程，结合设计及AI技术的跨学科教育成果显著，对学生创新思维、问题解决能力及实践技能提升效果的揭示。最后，针对未来跨学科教学实践的发展动向与潜在挑战，旨在教育领域创新理念与实践方式的前瞻性研讨已完成。

关键词：设计、人工智能、跨学科教学、实践案例、教育创新

引言：

融合人工智能与设计领域的技术共进，现代科技发展的关键方向，此举赋予教育领域新生力量，亦带来众多挑战。传统学科与人工智能领域的互鉴为跨学科教育注入了新的动力。本论文将以案例研究为手段展开论述，探讨人工智能与设计领域跨学科教学方法的实践运用，目的在于研究此教育模式对学生学业及成长的积极影响。深入研究实践案例，我们对跨学科教学的关键性有了更深刻的理解，为未来教育创新与发展提供启示。

一、设计与计算机科学的融合教学

整合设计与计算机科学成为跨学科教育模式的典范，目标在于整合设计思维与计算机科学领域的知识体系，培养学生创新思考及解决问题的能力。此教育模式下的设计范畴已拓展至艺术与美学领域之外，计算机编程等技艺成为其关键因素，针对问题与需求，实施解决措施。

1. 设计思维与计算机科学的交叉融合

教学过程中融合设计及计算机科学，融合设计思维与计算机科学成为核心关注点。创新与问题解决能力的提升是设计思维的本质所在，计算机科学领域赋予我们丰富且实用的技术与工具。融合这两方面元素可激发学生创新潜能，增强解决现实问题的能力。

2. 设计与编程技能的整合

教学实践中，计算机科学与设计领域的交融体现在编程技艺与创意设计的紧密结合。学子深入探究设计观念与手法，掌握编程语言及计算机工具运用，实现设计目标。例如，编程语言学习者具备开发交互式网页、移动应用等技能，因此，设计观念最终成功转化为实际产物与运用。

3. 实践案例分析与项目驱动教学

在整合设计及计算机科学教育中，实践案例剖析及项目驱动教育具有重要性。在项目实施与设计实际案例的分析过程中，我们取得了珍稀的设计知识与技巧，学生更加深入地掌握设计及计算机科学领域的跨界运用，熟悉相关领域知识且掌握实践技巧。同时，项目驱动教学法能有效激活学生热情，提升参与度，激发学习热情，增进自我学习能力。

4. 跨学科合作与团队项目实践

教育教学融合模式中的计算机科学创意设计，强调跨学科协同与团队项目实践的重要性。计算机科学与诸领域交融创新共进。采用跨学科协同项目的形式，我们协同推进各项研究，学生在众多领域熟练把握知识与技能，仍可优化团队协同与交流技巧。

教育模式融合设计思维与计算机科学，极具创新活力，此举措有利于促进学生全面素质及实践技能的增进。未来，我们得不断深化跨学科教学的实践与探索，旨在持续提升水准，更大限度地专注于培育具有创新精神和实践能力的人才。

二、设计与数据分析的跨学科教学

整合设计思维与数据科学能力的教学模式，致力于持续创新与拓展，旨在塑造学生创新思维、数据解析能力以及解决实际问题之能力。这款教学模式成功地将设计思维与数据分析领域的专业素养紧密结合，使学生在应对繁琐问题时能全方位运用创新思维与数据科技手段。

1. 设计思维与数据分析的结合

跨学科教育背景下，思维与数据交融引领创新，强调设计思维与数据分析融合的必要性。设计思维强调用户体验、创新及问题解决的重要性，数据挖掘与分析的根本在于提取具有较高价值的资讯，以充实决策依据。

2. 可视化设计与数据分析

跨学科教学模式整合视觉化创想与数据分析技巧，彰显非凡魅力。学生学业涉及创作视觉元素及界面设计等领域，富有魅力，此外，数据中提取信息技能的掌握至关重要，以可视化形式展示给用户。这种综合运用能增强数据解析成果的解释与传播效能，此外，学生的设计技能有所增进。

3. 实践案例分析与数据项目实践

跨学科教育中，设计思维与数据分析紧密结合，实践案例剖析及数据项目实践的重要性不可忽视。首先深入剖析各指标细节，基于数据，提炼实质成果，学生在理论知识方面能实现更深入的理解，同时在实践技能方面达到熟练运用。学生在实际操作中得以融入项目实践环节，搜集、处理、分析及展示数据，因此，目的在于增强参与者的数据解析与问题解决能力。

4. 跨学科合作与团队项目实践

跨学科教学模式在设计及数据分析领域中的应用，特别关注塑造学生跨领域协同创新及团队实践技能。现实世界的设计数据解析中，跨领域协同及团队协作至关重要。采用跨学科合作项目形式，我们有望更有效地推进研究进程，学生在校园内全面掌握各类领域知识和技能，增强团队协作与沟通交流能力。

设计思维与数据分析交融，这种教育方法已被确认为有益的，协同进步助力学生创新思维、数据处理及问题解决能力的全面提升。未来，我们需持续推进跨学科教学实践与探究，致力于全面提升具备创新思维与数据科学能力的优秀人才素养。

结语：

关于融合设计及人工智能技术的跨领域教学实践案例，深入研究与剖析表明，这种教育方法对学生创新思维、问题解决和实践技能的提升具有显著促进效果。未来，针对跨学科教学，我们须加强实践探究，不断探索和运用创新教学策略及手段，致力于推动教育科研领域的教学进步与创新变革。

参考文献：

[1] 李明. 设计与计算机科学的跨学科教学实践研究[J]. 教育科学， 2020， 38（5）： 112-120.

[2] 王红. 设计与数据分析融合的跨学科教学探索[J]. 现代教育技术， 2019， 29（3）： 45-52.

[3] 张晓伟. 数据可视化与设计教学的融合应用研究[J]. 教育技术与应用， 2021， 21（2）： 78-85.

核心素养下《道德与法治》对农村小学生政治认同的培育研究

梁琛

开远市羊街中心校  661602

摘要：随着小学道德与法治教育的发展，在学科知识教育过程中还要重视落实立德树人目标。若想切实发挥思政课育人实效，要求教师能将提高学生政治认同感作为核心任务，全面发展学生素养，达到铸魂育人的目标。文章围绕小学道德与法治课教学进一步分析政治认同内容，总结了在思想政治课堂上培养学生政治认同的关键方法，仅供参考。

关键词：核心素养；道德与法治；农村小学；政治认同；

引言：小学阶段是学生在整个成长过程中非常重要的成长阶段，特别是在对学生的道德和法律相关意识的培养方面，这一时期的学生处在道德与法制认知的树立阶段，这一阶段的思想政治教育工作也有着对学生进行道德法制教育的责任，特别是作为负责学生思想政治教育工作的教师来说，运用学生在学校期间对政治这门学科学习的这一项优势，在针对教材上的要点进行教育之外，还要提高学生在法律方面的意识，培养学生成为德行兼备的人，并且在未来的学习和成长中起到正面的引导作用，使学生可以在未来的社会主义法制建设中发挥自己所长。

一、教师要追求进步，以身作则

当今的社会发展飞快，只有不断的进步才能够适应社会的日新月异，作为教师更应该以身作则，用不断的进步来要求自己，让自身的法治素养和法制观念不断的提高。特别是在小学阶段的政治课程教学中，要将道德与法制的教育与教材相结合，并且熟练的掌握与之相关的基础知识，不断的对自身进行丰富和强化，注重法律方面知识的学习积累，在需要的时候对相关的法律知识加以系统化的学习，不论是在工作中还是生活中，都要通过各种方式和渠道对自身的知识储备进行丰富，这样才会在育人之前让自己先有一个系统的法律认知。在平时的教学中，巧妙的在课本知识点之外进行法制的关联教育，在教育标准不断的发展与革新中，作为引导学生学习的教育人员，应该优先认识到道德观念的培养与法制教育的重要性，并且用于对陈旧的教学方式做出革新，让学生能够熟练掌握书本知识之外还能够树立正确的人生观和价值观。

二、继承历史文化，加强政治认同

民族身份基于共同的物质基础而形成，如血缘、语言、文化、宗教等，以及共同的历史、经验和记忆。小学道德与法治教育是加深儿童民族认同的重要途径，只有这样才能让学生产生民族认同和政治认同。

1、通过节日仪式增强政治认同

在教学时，为了增强学生的政治认同，教师可结合二年级上册道德与法治"我们的节假日"这一单元积极组织活动，选择学生常见的传统节日，带领学生感受节日气氛，通过延伸学习了解祖国传统节日文化，进一步掌握相关的民俗及传统礼仪，从而使得学生形成政治认同。在清明节期间，教师可以安排学生在电视上收看黄陵祭祀活动，让学生在对祖先、故乡的追思中感知传统文化魅力，提升政治认同。又如，国旗是国家的标志，在星期一举行的升旗典礼，营造了庄严肃穆的气氛，培养学生对国旗的崇敬和爱国情怀，激发学生民族自豪感，使其更加努力地学习及坚定理想信念。

2、通过演唱歌曲增强政治认同

《大中国》是一支具有校园民谣风格的歌曲，展现了五彩缤纷的祖国大地。歌曲中充满了对祖国的激情，可以唤起民族自豪感，是培养学生民族认同的一种重要元素，所以，教师可以组织学生一起唱这首歌。又如，《爱我中华》将五十六个民族比喻为"兄弟姐妹"，体现了国家各民族之间的紧密联系，彰显中国人民的朝气，突出了"爱我中华"的共同心声。在教学"我们生活的地方"时，教师可以在新课时播放《中国一家人》，或在课程结束时让学生一起合唱，从而唤起学生的爱国情怀。另外，将《长城长》《中国话》《走进新时代》《歌唱祖国》等歌颂国家的歌曲引入课堂中，有助于吸引学生的关注，通过演唱相关的爱国歌曲，营造良好的道德与法治课堂教学氛围，将学生带入到轻松、愉悦的学习情境，进而令其道德信仰和道德情操得以有效培养，并且进一步净化和升华学生精神品质。

三、开展实践活动，升华政治认同

积极参加政治活动，是强化学生政治认同的有效方式。小学时期的孩子对新兴事物具有强烈的好奇欲望，渴望参加各种新鲜的实践活动，但由于小学生不具备充足的人生阅历和经验，加上参加政治活动的机会较少，便导致其很难形成政治认同，甚至对对政治认同相关内容有所排斥。这种状况下，教师为了令学生的政治认同得以强化，便需要纠正其模糊认知，进一步拓宽校园政治活动实践渠道。在校园内，学生参加活动的途径有干部竞选、校长面对面、时事辩论、议案模拟、政协会议、提案模拟等，学生课外参与途径主要有参与社区治理、民主监督等。在各种实践活动中，通过培养学生的政治参与能力，能使其在实践活动中加深政治认识、强化主体意识、提高政治参与积极性。例如，以生活为基础的政治参与实践，应从两个层面进行：一要突出重点，二要进一步优化实践活动形式，如撰写心得体会以及制作调研报告，以避免把实践活动泛化、形式化，培养学生良好的政治素质。政治认同不仅关系到学生的理想信念，更是具有中国特色的科学精神、法治意识、公众参与等共同标准。加强对政治认同这一学科核心素养的贯彻，是教师在课堂上的责任，教师要通过提高学生的政治认同发挥道德与法治课程立德树人的功能。

五、教育中要以学生为主题，以教师为主导

学生在学校进行学习的过程中，课堂是极其重要的学习环境。在课堂上，教师与学生之间要进行互动与交流，这样才能够达到好的教学效果。教师在课堂上讲课的同时还要对学生的能力进行发掘，培养学生积极并且独立的学习能力，让学生可以通过观察发现问题，进而通过自己的分析和实践解决问题。在小学阶段的政治教学过程中，教师应该展现出自身的思想觉悟以及对教材本身的认知能力，这个认知能力中包含理解能力和分析能力。

在以往的政治课程中，教师讲学生听，或者学生一边做题一边背，这样的教育模式已经不适用于现代社会的教育，无法调动学生的教育方式，是不能实现好的教学效果的，如果在学习的过程中学生没有了学习的兴趣，那么这门课程的教学将变得更加难以进行。将枯燥无味的知识进行兴趣化转变，会更有助于学生对这门课程的学习和理解，课堂上的教育应该以学生为主体，在教学的过程中激发出学生的学习原动力，尤其要让学生感觉到所学的知识每时每刻都在自己的身边，这样的教学方式才能让学生喜欢上学习，最终达到理想的教学效果。

结束语

综上所述，小学道德与法治学科的核心素养能够对小学德育起到重要的推动作用。作为教师，应该充分认知该课程的课程价值，更新教学理念，坚持以学生为本，切实提升学生的思想道德水平，提升农村小学学生的综合素养。

参考文献：

[1]傅永元.浅谈初中道德与法治教学中核心素养的践行[J].教育界，2021（7）：70—71.

[2]何迎春.浅谈核心素养下初中道德与法治教学中的德育渗透策略[J].考试周刊，2020（59）：113—114.

基于项目学习的初中数学教学模式研究

刘晨光

济川初中教育集团济川分校  225400

摘要：随着教育模式的多样化，传统的教学方式逐渐不能满足学生的学习需求。项目学习作为一种以学生为中心的教学方法，在初中数学教学中显示出巨大的潜力。本文探讨了基于项目学习的初中数学教学模式，特别是在有理数和反比例函数的教学中如何实施项目学习以促进学生的主动学习和深度理解。通过理论分析，本文阐述了项目学习的教学策略、学生的角色、教师的角色变化以及预期的教学效果。

关键词：项目学习，初中数学，有理数，反比例函数，教学模式

引言

在当前的教育环境中，教师和教育研究者们不断寻求创新的教学策略以提高教学质量和学生的学习兴趣。项目学习，作为一种促进学生主动探究和协作学习的教学方法，已经在多个学科中得到了应用。在数学教学中，特别是初中阶段，学生常常面临理解抽象概念的挑战，传统的讲授式教学往往不能充分激发学生的学习激情和深层次思考。基于项目学习的教学模式提供了一种新的视角，让学生在解决实际问题的过程中学习和应用数学知识，从而更好地理解和掌握数学概念。

1 项目学习在初中数学教学中的应用

以学生为中心的教学方法——项目学习，要求学生在教师的指导下，针对数学问题进行深度研究，并借助实际操作来解决这些问题。这种教育方法主要强调实践性，旨在协助学生培养批判性思维、提高问题解决能力以及自主学习的成果。在数学教育过程中，采用项目学习法有利于学生将数学知识与现实生活相融合，进而提高他们的实践运用技能和创新思考能力。

以有理数知识的教学为例，讲授有理数时，通过构建与日常生活紧密相连的实践活动，比如说家庭花费计划、天气变化数据等等，让学生通过实践领会有理数的定义和运用。这样的项目让学生不仅掌握基础运算，还能体会到有理数在生活中的关键作用，进而提高学习积极性和实际价值。再以反比例函数教学为例，反比例函数是初中数学中的一个重要内容，通过项目学习可以有效地帮助学生理解其抽象概念。例如，老师可以设计一个项目，让学生们调查学校周边手机信号强度如何随着距离波动变化，或是研究光照强度如何随着距离延长而逐渐减弱。在进行实际测量并积累相关数据之后，学生能够直观地感受到反比例的定义，从而更深入地认识反比例函数的学问及其在各方面的运用。此外，学生在实践过程中完成的数据分析和绘图展示，有助于强化他们对函数曲线的掌握，同时也有助于深化对数学模型的认识。

2 教师的角色变化

在项目学习的教学模式下，教师的角色发生了从传统意义上的知识传递者向指导者和协助者的重大转变。在这个转型阶段，老师担任着供给必要的学习资源、引领学生规划和完成项目工作的角色，同时密切观察学生的学习进展，确保每位学生都能在项目学习过程中达到预设的学习成果。教育工作者应根据学生对项目的反馈以及项目本身的进展情况，持续调整和完善教学方法。这种灵活的教学方式旨在全面满足学生的个性化需求与兴趣，让学生在项目中取得最佳学习效果。在项目学习场景中，老师肩负着激励和启发学生发掘新知的责任。通过设置教学问题与情境，激发学生积极探究，增进对数学知识的理解，并在实际操作中运用相关知识内容。这种教育方法既激发了学生的学习热情，也锻炼了他们的独立思考和问题解决能力。因此，教师在项目学习中的多重角色，既涵盖了学习的发起者和引导的作用，也是学习过程的协调者与促进者。这一角色的转变标志着现代教育实践中对教师职能的重新定义和期望的提高。

3 学生的角色变化

在项目学习的教育模式中，学生的角色发生了深刻的转变，从原来的被动接受知识转变为积极的探索和实践者。在项目学习的教学模式下，学生被赋予了自主管理整个项目的责任，涵盖了从项目初期筹备阶段到最后执行和成果展示的全部过程。学生要独立设定项目学习的目标，精选相关资料，深入探究在学习过程中遇到的困难，并最终将他们的发现和学习成果通过各种方式呈现出来。这种教育方法极大地激发了学生的内在求学动力，激发了他们对探寻未知领域热情，并且让他们协调性大大增强和团队合作能力。

项目学习关注学生在学习过程中的自我激励和主动参与，这不仅仅是让学生参与到学习的机械过程中，而是唤起他们作为学习过程的创新者和引导者的潜能。学生需运用批判性思维来辨识并解决各种学习问题，同时运用新颖思路探索和试验新的解决方案。这种教育方式注重实际操作和反复试验，目标是让学生在亲身实践中掌握知识、获得进步。这不仅仅是关注学生对知识的获取，更在于技能的培养和个人能力的提升。

此外，项目学习还提倡在团队中协作与交流，学生在团队互动中学习如何协调不同的意见和策略，如何在组内分配任务以优化项目成果，以及如何在面对困难和挑战时共同寻找解决方案，这些都是项目学习的核心要素，极大的促进了学生间的社交互动，提高团队凝聚力与担当精神，对于学生的全面发展具有深远影响。

4 教学效果的预期

项目教学模式的发展可以在多个领域带来教学效果的改善。首先，学生在处理实际问题的时候，能加深对数学概念的掌握和实际应用。通过参加实践活动，学生在问题的处理、批判性思考和创新技巧上都会有明显的提高。另外，通过项目的学习过程，学生不仅能够增强自我效能感，更能增强学生的的自我学习调控能力，这些能力都是学生在未来发展的道路中不可或缺的。

结论

基于项目学习的初中数学教学模式能有效提升学生对数学知识的兴趣和理解。通过将有理数和反比例函数等数学内容与学生的实际生活经验相结合，项目学习使得数学学习更加生动和实际，同时教师和学生的角色变化也更符合现代教育的要求。尽管实施项目学习需要教师在教学设计和管理上付出更多的努力，但其带来的教学和学习效果的提升是显而易见的。未来，这种教学模式值得在更广泛的教育实践中推广和深化。

参考文献

[1]徐燕. 基于信息技术的初中数学教学模式研究与实践 [J]. 数理天地（初中版）， 2024， （03）： 125-127.

[2]王昌会. 初中数学项目式教学的实践研究[D]. 淮北师范大学， 2022.

[3]李亚楠. 基于项目学习的初中数学教学实践研究[D]. 河南师范大学， 2020. DOI：10.27118/d.cnki.ghesu.2020.000268.

[4]殷文静，孙朋. “项目学习”在初中数学教学中的应用研究 [J]. 中国校外教育， 2020， （01）： 54-55.

中国高校日语教学改革与创新

孟奕萱

教师们根据日语的规模，并从宏观的角度教授日语。此外，教师们还发现了日语在教学中的具体地位。日语教育的地位是从微观的角度来看的。以我国日语课程建设为重点，从课程设置、教学内容、教学方法等方面分析了我国日语教学的现状，展示了我国日本语课程建设的初步成果。其次，中国的教师们对日语的快速学习提出了质疑，并分析了快速发展领域的社会背景、政治经济环境。改革的扩大和经济社会的快速发展将比日语的能力更强，这将支持高等日语的快速发展。在这一领域，中国最成功的语言日语正在迅速扩张，探索大学的数量，但也在很大程度上改变了写作的规模、教学伙伴等方面。第三，汉语教师为日本高等语言的发展提供了一个跨越。这是日语教学的新时期。在这个领域，中国人有兴趣学习日语，以继续他们与朋友的关系。同时，在政治、经济、文化等方面，日语也有许多发展的机遇和机遇。当你意识到日语的规模时，它就表明了日语在跨越式发展过程中的规模和水平。在日语中，日语教师的力量、教育和教学方法更加高效和创新，日本产品的生产质量也更强。在日语课程建设中，现阶段我国日语课程更注重实践性和创新性。课程设置更符合社会需求和学生的实际需求。教学内容和方法在历史上不断改进，其核心目标是培养学生的语言能力和跨文化交际能力。保证了书面书籍的收集和学习将更有力地提高日语学习。同时，学习日语的方法也更加先进，为学生提供了灵活多样的学习方法和途径。

最后，大学的教师就日语技能的改革维度进行了争论，以提高日语技能的质量和效率，更好地适应新时代和国际需求。大学必须建立一个健全的机制来提高日语技能，验证教育目标，设计和学习方法。与此同时，我们将加大力度，确保不同层面的改革取得成效。提高教师的诚信和第二能力是提高日语技能素质的重要途径。这也是改革学生以提高所有实践教育能力的有力途径。大学应建立全面的实习制度，更好地掌握语言技能，增强跨文化沟通能力，并为学生提供各种实践机会和平台。工业大学教育系统的质量有助于提高日语的技能文化和最紧密地融合工业需求。大学是关于方案信息改革的信息，以改进飞行方案的教育系统，包括公司、行业等，制定、教育和整合技能文化计划，如教育方案和工业教育。大学需要优化学习计划，根据学生的真实需求开发学习产品，并建立一个完整的学习计划。

小学语文课堂教学中的生活化教育策略探索

邱煜萍

佛山市南海区桂城东翔学校  528200

摘要：综合评价在教育中扮演着重要角色，强调对学生多方面能力和素质的全面考量。除了学习成绩，还关注学生的综合素养和个性化发展。情感评价则侧重于情感态度和品质的评估，帮助学生建立健康情感观念。教师应建立科学评价体系，采用多种方法，全面了解学生的学习状况和情感状态，从而更好地指导学生的全面成长。

关键词：小学语文；生活化教育；教学策略；课程设计；教学方法

引言

小学语文教育既是学生认知能力和情感态度发展的重要阶段，也是培养学生语文素养和文化品味的关键时期。然而，传统的语文教学往往以书本知识为主，缺乏与学生生活经验的有效连接，难以激发学生的学习兴趣和主动性。因此，如何在小学语文课堂中引入生活化教育策略，成为当前语文教学改革的重要课题之一。

一、生活化教育的概念和重要性

1.1 生活化教育的概念解析

生活化教育不仅仅是简单地将学习内容与学生日常生活相联系，而是更深层次的教育理念和方法。在传统教育中，学生常常面对着枯燥乏味的教材和抽象的知识，难以引起他们的兴趣和注意力。而生活化教育则是将学习内容贴近学生的实际生活，使之具有更直接的现实意义和应用场景。这种教育方式强调了学生的主体地位，将学习置于一个更具体、更贴近生活的背景中，让学生更容易理解和接受知识。

1.2 生活化教育的重要性

生活化教育能够增强学生的学习动机和兴趣，将学习内容与学生的生活经验相结合，能够激发学生的好奇心和探究欲，使他们更加愿意投入到学习中去。当学生发现所学知识与自己的生活息息相关时，他们就会更加主动地去学习和探索，从而提高学习效果。生活化教育有助于培养学生的实践能力和解决问题的能力。通过与实际生活联系紧密的教学内容和任务，学生能够在实践中不断地运用所学知识，培养自己的实践能力和创新能力。生活化教育也能够帮助学生更好地理解和应用知识，提高他们的解决问题的能力和实际应用能力。

二、生活化教育策略在课程设计中的运用

在进行选材设计时，教师需要充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好以及实际生活经验，选择与学生生活息息相关、能够引发学生兴趣的教材。选材应具有时代性和实用性，教师可以选择一些与时俱进的话题或故事，引导学生了解当下社会的发展动态和热点问题。选材还应具有一定的实用性，能够帮助学生解决实际生活中的问题，激发他们的学习兴趣和动力。选材应注重多样性和包容性，不同学生具有不同的兴趣爱好和学习需求，因此在选材时应尽量涵盖各个领域和多种类型的教材，以满足学生的多样化需求。选材还应具有包容性，尊重学生的个性差异，给予他们更多的选择空间和表达机会。选材设计还应贴近学生的实际生活经验，教师可以从学生的日常生活中挖掘素材，选取一些与学生生活密切相关的故事、案例或实践活动，让学生通过学习来感知和理解生活中的真实情境，从而增强他们的学习体验和认知深度。

在进行任务设置时，教师需要根据教学目标和学生的实际情况，设计具有挑战性和启发性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。教师可以通过情境化的任务设计，将学习内容置于具体的生活场景中，让学生在实践中感知和掌握知识。不同学生具有不同的学习能力和学习风格，因此在任务设置时应尽量考虑到学生的个性差异，给予他们更多的选择空间和表达机会。任务设置还应具有差异化，根据学生的实际情况和学习需求，设置不同难度和类型的任务，以促进学生的全面发展。教师在设计任务时应明确任务的学习目标和评价标准，让学生清晰地知道任务的要求和完成标准，从而提高他们的学习动机和学习效果。教师还应及时对学生的任务完成情况进行评价和反馈，帮助他们发现问题、改进提高。

三、生活化教育策略在教学方法中的应用

3.1 情境教学法

情境教学法是一种将学习内容置于具体生活情境中进行教学的方法。在这种教学法中，教师通过模拟真实的生活场景或情境，让学生在情境中感知和掌握知识，从而提高他们的学习效果和实践能力。情境教学法的核心理念是通过情境化的学习活动，将抽象的知识转化为具体的行动，让学生在实际操作中理解和应用知识。情境教学法的优点在于能够提高学生的学习动机和学习效果。由于学习内容与学生的实际生活情境密切相关，学生更容易产生学习兴趣，并且能够将所学知识直接应用于实际生活中，从而增强学习的实用性和记忆深度。

3.2 启发式教学法

启发式教学法是一种通过启发学生思维、引导学生探索的教学方法。在这种教学法中，教师不是简单地向学生传授知识，而是通过提出问题、设置情境等方式，激发学生的思考和探索欲望，引导他们自主地发现知识和解决问题。启发式教学法的核心理念是培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。通过给予学生一定的自由度和探索空间，让他们在学习过程中不断地思考和探索，从而培养其解决问题的能力和创新意识。启发式教学法的优点在于能够激发学生的学习兴趣和主动性。由于学生在学习过程中具有一定的自主选择权和探索空间，他们更容易产生学习动机，并且能够以更积极的态度参与到教学活动中。

四、结语

在当今教育领域，综合评价和情感评价作为学生发展的重要指标，对塑造学生全面发展至关重要。综合评价不仅关注学生的学业成绩，更注重培养学生的综合素养和个性化发展，为其未来的成功奠定坚实基础。而情感评价则强调情感态度和品质的培养，帮助学生建立健康积极的情感观念，提升其心理素质和人际交往能力。教师在实施评价过程中，应注重科学性和客观性，采用多元化的评价方法，充分了解学生的学习和情感状态，为其个性化发展提供有效支持。综合评价和情感评价的结合，将为学生的全面成长和未来的发展打下坚实基础，促进教育事业的持续进步。

参考文献

[1]黄小倩，陈乐颜，符浈敏.小学语文生活化教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2023，（02）：87-89.

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[3]朱春莲.小学高年级语文教学生活化有效策略分析[J].学苑教育，2022，（31）：27-28+31.

新课标下小学语文阅读教学的优化路径

四朗曲西

西藏自治区林芝市工布江达县仲莎乡中心小学  西藏林芝  860200

摘要：小学语文阅读是培养学生终身学习习惯的起点，对加强学生理解能力与发展思维培养具有重要意义，同时还肩负着培育学生对汉字及中华优秀传统文化的认同感与归属感。基于此，本文详细分析了新课标下小学语文阅读教学的优化路径。

关键词：新课标；小学语文；阅读教学；优化路径

引言

学生阅读水平的高低，不但会对其他科目的学习行为产生直接影响，还会使他们对信息的处理能力产生影响。良好的阅读习惯和阅读能力能够使学生的思维变得更加开阔，调整学习节奏，从而提高总体文学素质。将学生、教师和阅读活动有效地联系在一起，一种行之有效的教学模式可以达到事半功倍的阅读教学效果。

一、小学语文阅读教学的重要性

在小学语文教学中，阅读是非常重要的一部分。通过阅读，学生可以拓宽知识面，提高理解能力、思维能力和审美能力。同时，阅读还可以帮助学生更好地认识世界，形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，小学语文阅读的教学具有非常重要的意义。通过阅读各类题材的书籍，学生可以了解到不同领域的知识，包括科学、历史、文学、艺术等，这样不仅可以丰富学生的知识储备，还可以帮助学生更好地理解课堂上学到的知识。此外，阅读还可以帮助学生了解不同地域的文化和风俗习惯，从而拓宽学生的视野。在阅读过程中，学生需要理解文章的主旨、细节和作者的意图，这有助于提高学生的阅读技巧和阅读速度。

二、新课标下小学语文阅读教学的优化路径

（一）营造阅读氛围，为阅读教学奠定基础

良好的阅读环境是学生进行语文阅读的重要基础条件。教师如果在班级中营造良好的书香氛围，学生耳濡目染有助于养成良好的阅读习惯。首先，教师可以利用早自习时间安排学生进行自主阅读，让学生成为阅读的主人，并根据自己的喜好选择书籍和阅读方式。在这一过程中，教师可以根据学生学情为其推荐适合自身发展的、具有一定教育价值的书籍或文章篇目，并说明推荐理由。其次，教师可以成立专门的课后阅读小组，要求学生互相分享、交流阅读心得，并向小组同学推荐自己喜欢的名家名篇或书目，以此激发学生的阅读热情与活力。学生利用课上、课后时间进行自主阅读和探讨，营造了浓厚的班级阅读氛围，打破了传统的以教师为主导的阅读教学模式，使学生学会了主动思考和探究，不再依赖教师。站在全面提高教学质量的角度上，教师将主动权还给学生，做好自身引导者的角色，为学生营造了良好的学习氛围，预留了充足的阅读时间，进而为阅读教学工作的高效开展奠定了基础。

（二）与阅读对话，注重语用

书读百遍，其义自见。小学生学习文本的最好方法，就是阅读。统编教材的编者也注意到这一点，围绕单元要素与人文主题进行双线编排，目的是引导学生与文本对话，从中掌握语用表达技巧。事实上，教师倡导给学生“减负”，最好的方式就是让学生在课堂上积累知识，习得方法，孕育情感。如果学生拖到课后完成作业，必然会浪费学生的时间，给他们增加学习负担。因此，教师要尽可能引导学生与阅读对话，提高课堂质效，帮助他们在课堂上巩固语用知识。比如，教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课，教师可以先让学生自由朗读课文，或者同桌互读、小组赏读，让学生在交流研讨中认识生字，做到读准字音，读通句子。教师也可以鼓励学生自由提出问题，先在小组内交流；学生遇到无法解决的问题，可以列出来提交给教师，教师将其纳入课堂教学之中，引导学生通过进一步阅读文本加以解决。这种方式，可以有效培养学生的自学能力、独立思考能力、团结协作能力，为巩固课堂所学知识、提高教学效果打下基础。阅读与写作是相辅相成的，教师可以借助写作帮助学生有效巩固课堂所学知识。

（三）指导学生掌握有效的阅读方法

在阅读过程中，小学生的学习速度往往相对比较慢、理解能力相对欠缺，大部分学生只会逐字逐句地对文章进行阅读，这种阅读方法不仅单一，而且效率比较低，这就在一定程度上增加了学生的阅读压力。为了进一步提高学生的阅读效率，强化学生的阅读效果，教师要指导学生掌握正确的阅读方法。教师可以根据学生的理解能力，引导学生采用泛读与精读相结合的阅读方式，详细分析重点内容，略读次要内容。这样，不仅可以帮助学生很快地掌握阅读材料的精华，同时能够让学生掌握更加丰富的阅读经验和技巧，不断提升学生的阅读能力。例如，教师在引导学生学习完《小英雄雨来》这篇文章后，为了促进学生灵活掌握和应用人物描写的技巧，教师可以结合本篇文章的内容特点，为学生推荐一些描写英雄的相关书籍，如《黄继光》《雷锋的故事》等。要注意的是，虽然阅读内容比较简单易懂，但是里面涉及主人公的许多事迹。如果学生在阅读的过程中，只是按照既定的顺序对文章内容进行阅读，不仅会增加阅读时间，而且会导致其对整篇文章的理解达不到一定的深度，很难对文章中主人公身上所体现出来的奉献自我、英勇无畏等伟大精神进行深刻体会。为此，教师可以引导学生先分析文本的目录以及各部分的内容，并绘制相关的思维导图，随后再引导学生细读文本内容，并在阅读的过程中不断总结主人公身上的优秀品质和崇高精神。在阅读完故事后，教师则要引导学生对文本中所体现的人物品质以及文本中所采用的人物特点描写方法进行梳理、总结和归纳。这样，可以让学生更加轻松地分析和梳理文本内容，明确文本内容的重点，进一步提高学生的阅读效率，丰富学生的阅读技巧，提升和发展学生的阅读能力及核心素养。

二、网络强国重要思想的现实意义

马克思指出：“一切划时代的体系的真正的内容都是由于产生这些体系的那个时期的需要而形成起来的。”马克思的这句话强调了历史和时代对于体系形成的重要性，特别是对于划时代的体系，其真正的内容是由当时的需求和条件所塑造的。这句话不仅适用于经济和社会制度，也适用于现代科技和网络领域的发展。习近平总书记关于网络强国的重要思想正是从中国的实际出发，将推进中国式现代化的基本原则作为实践逻辑，贯穿于网络强国建设的方方面面。中国作为世界上最大的发展中国家之一，面临着经济转型、社会发展、国家安全等多重挑战。而信息化和网络化已经成为这些挑战中不可或缺的因素。习近平总书记深刻意识到，在网络时代，网络不仅是信息传递的媒介，更是国家治理和发展的重要领域。因此，他提出了网络强国的重要思想，以适应时代发展的需要，推动中国走向现代化的道路。首先，习近平总书记强调了网络安全的重要性。在信息化和网络化的时代，网络安全已经成为国家安全的重要组成部分。面对日益严峻的网络安全威胁，中国需要建立健全的网络安全法律法规体系，提高网络安全防护能力，保障国家网络安全。其次，习近平总书记提倡网络技术创新。在全球科技竞争日益激烈的背景下，中国必须加强对网络技术的自主研发能力，推动信息技术的创新与发展，以确保中国在未来网络时代的竞争优势。此外，习近平总书记还强调了网络文化建设的重要性。网络文化作为当代文化的重要形式，不仅是传播思想、价值观念的重要渠道，也是凝聚国家精神力量的重要载体。因此，习近平总书记倡导在网络上弘扬社会主义核心价值观，推动网络文化的繁荣发展，为社会提供正能量和文化滋养。习近平总书记还提出了构建多方参与、多元共治的网络治理体系的重要性。在网络空间的治理中，需要各方共同参与，形成共识，推动全球网络治理体系的建设，实现网络空间的共同发展、共同繁荣。最后，习近平总书记还强调了网络经济发展的重要性。在数字经济、共享经济等新兴经济形态不断涌现的背景下，中国需要加强数字基础设施建设，优化网络环境，促进网络产业的蓬勃发展，推动经济高质量发展。习近平总书记关于网络强国的重要思想，从中国的实际出发，将推进中国式现代化的基本原则作为实践逻辑，为全面建设社会主义现代化网络强国提供了科学指导和强大动力。

三、网络强国重要思想的世界意义

互联网的快速发展不仅改变了人类社会的面貌，也为全球各国带来了巨大的发展机遇和挑战。作为全球最大的互联网用户国家，中国在互联网发展和治理方面积累了丰富的经验和智慧。网络强国战略作为中国互联网发展的重要战略，不仅加速了国内互联网基础设施的建设，也在全球范围内推动了互联网健康发展的理念和实践。这为中国经济的数字化转型提供了坚实的基础，也为世界各国在基础设施建设方面提供了有益的借鉴和启示。随着互联网应用的普及，数据安全和个人隐私保护成为全球关注的焦点。中国在推动网络强国战略过程中，积极加强了数据安全管理和个人信息保护的立法和监管措施。例如，制定了《个人信息保护法》，明确了数据处理的原则和要求，为互联网健康发展提供了法律保障和制度支持。网络强国战略强调创新驱动发展，促进了数字经济的蓬勃发展。中国在人工智能、物联网、大数据等领域取得了显著进展，推动了互联网技术与传统产业深度融合，为经济增长注入新动力。这些创新成果不仅在国内带来了实实在在的经济效益，也为全球互联网行业的创新发展提供了有力的参考和借鉴。中国在互联网基础设施建设方面的经验，为发展中国家提供了宝贵的借鉴和支持。通过技术援助、合作项目等方式，中国可以与其他国家共同推动全球互联网覆盖范围的扩展，从而实现数字包容和信息共享。通过深入探讨网络强国战略的重要思想及其对全球互联网健康发展的启示和影响，我们可以更好地理解和应对当前互联网发展面临的挑战与机遇，为构建人类命运共同体贡献中国智慧和力量。

参考文献

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现代职业教育体系建设与职业教育高质量发展

结束语

综上所述，小学语文阅读教学的优化策略包括教学内容的多样性和趣味性、教学方法的多样性和针对性，以及教学资源的丰富多彩。通过不断优化教学内容、教学方法和教学资源，可以提高小学语文阅读教学的效果，培养学生良好的阅读习惯和优秀的语文素养。

参考文献：

[1]林涵.新课标下小学语文阅读教学策略的模式研究[J].科普童话，2019，（20）：25.

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[3]张莹莹.浅谈新课标下小学语文阅读教学创新策略[J].中国校外教育，2018，（34）：28.

微课在小学数学教学中的应用分析

万玛南加

青海省黄南州泽库县多禾茂乡寄宿制中心完全小学  青海黄南  811499

摘要：文章围绕微课在小学数学教学中的应用展开讨论，分析了微课教学模式在小学数学教学中的优势和实际应用情况。通过详细的案例分析和实证研究，探讨了微课如何有效地提高教学效果，激发学生的学习兴趣，并促进数学教学的创新和发展。通过文章的研究，可以更好地了解微课在小学数学教学中的应用价值和意义，为教育教学实践提供参考和借鉴。

关键词：小学数学；微课；应用

引言

随着信息技术的迅速发展，微课作为一种新型的教学模式，在小学数学教学中逐渐受到了广泛关注和应用。微课教学以其生动形象、灵活便捷的特点，为小学数学教学注入了新的活力。因此有必要探讨微课在小学数学教学中的应用，分析其在提升教学效果、激发学生学习兴趣等方面的优势和作用。

一、微课在小学数学教学中的应用优势

微课可以根据学生的学习需求和水平提供个性化的学习体验，灵活的课程设置和内容安排，教师可以根据每个学生的实际情况，为其量身定制符合其学习水平和兴趣爱好的教学内容。这种个性化的学习体验可以更好地满足学生的学习需求，提高其学习效果和成绩。微课通常采用多媒体、动画等形式呈现教学内容，具有很强的视觉吸引力和互动性。通过丰富多样的教学资源和形式，可以吸引学生的注意力，增加学生对数学知识的理解和记忆。同时，微课还可以提供实时的互动环节和反馈机制，教师可以及时了解学生的学习情况，针对性地进行指导和帮助，进一步提高教学效果。

微课可以通过网络平台进行传播和分享，学生可以随时随地通过电脑、平板电脑等设备进行学习，打破了时空限制，提供了更加灵活的学习方式。这种灵活应用的特点，使得微课不受地域和时间的限制，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的普及性和适用性。微课不仅可以提供教学视频，还可以提供丰富多样的学习资源，如练习题、案例分析、思维导图等。学生可以通过多种形式和途径获取知识，拓展思维和视野，促进全面发展。此外，教师还可以根据教学需要，不断更新和完善微课内容，使其更贴近教学实际，更符合学生的学习需求。微课的形式多样，内容丰富，通常以生动有趣的方式呈现，可以激发学生的学习兴趣和主动性。学生通过观看视频、参与互动等形式，可以更加轻松愉快地学习数学知识，提高学习积极性和主动性。这种积极的学习态度有利于学生的学业进步和全面发展。

二、微课在小学数学教学中的有效应用

（一）导入微课教学，激发学习兴趣

微课在小学数学教学中的有效应用首先体现在其导入阶段。通过精心设计的微课内容，教师可以引导学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态，从而激发他们对数学学习的兴趣。选择一些生动有趣的数学相关视频作为微课的导入内容。这些视频可以是有趣的数学题解析、数学科普知识，或者是与日常生活相关的数学应用案例。通过视觉和听觉的双重刺激，吸引学生的注意力，激发他们对数学学习的兴趣。

例如，在 学习“加减法”时，设计微课导入教学活动，利用《熊出没》中的砍树情节，以生动有趣的方式引入加减法的新课。首先，通过播放相关片段或图片，引导学生回忆电视剧中光头强砍树的情景，激发他们的兴趣。接着，以微课的形式呈现一个问题：“森林里有15棵树，光头强砍掉7棵后剩多少棵？熊大和熊二来了又栽了8棵后剩多少棵？”通过图文并茂的方式展示问题，引导学生思考并计算出答案。这样的微课导入形式不仅生动有趣，还能够直观地呈现数学问题，激发学生的好奇心，促进他们对数学知识的学习。

（二）导入微课教学，明确授课主题

微课在小学数学教学中的有效应用还体现在其能够帮助教师明确授课主题。通过在微课中明确阐述授课主题和学习目标，教师可以引导学生更加清晰地理解课程内容，提高学习效率。微课的导入阶段可以包括对当天课程主题和学习目标的清晰介绍。教师可以通过简洁明了的语言，向学生解释本节课的内容重点和学习目标，帮助他们明确学习方向，提高学习的针对性和效率。借助多媒体资源，对课程中的重要概念进行澄清和解释。通过图文并茂的方式，向学生展示相关概念的定义、特点和应用，帮助他们更加深入地理解课程内容，为后续学习奠定基础。选取一些具体的实例，对课程中的重点内容进行分析和引导。通过分析实例，学生可以更加直观地理解抽象概念，掌握解题方法和技巧，从而提高数学学习的效果和水平。

（三）引入微课教学，实现教学资源共享

为了实现小学数学课堂引入微课教学，教学资源共享的策略，首先需要建设教学资源共享平台。这个平台可以是学校内部的网络平台，也可以是区域教育局或者教育部门建立的统一平台。在这个平台上，教师可以上传自己制作的微课视频、教学课件、练习题等教学资源，与其他教师共享和交流。同时，学生和家长也可以通过这个平台获取到丰富多样的数学教学资源，进行学习和复习。为提高教学资源的质量和效果，教师可以制作精品微课视频，作为数学课堂的辅助教学资源。这些微课视频可以包括数学概念解说、例题讲解、解题技巧分享等内容，形式可以是动画、实景拍摄、教学演示等。通过精心设计和制作的微课视频，可以使数学教学更加生动、形象化，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

除了微课视频外，教师还可以分享优质的教学案例和经验，作为教学资源共享的一部分。这些教学案例可以是教学设计、课堂活动安排、学生作品展示等，通过分享这些案例，可以帮助其他教师更好地了解教学方法和策略，提高教学水平。同时，教师还可以结合自己的教学实践，分享一些有效的教学经验和教学心得，为其他教师提供借鉴和参考。

结束语

微课作为一种创新的教学模式，在小学数学教学中展现出了巨大的应用潜力和发展空间。文章通过对微课在小学数学教学中的应用进行深入研究和分析，探讨了其在提升教学效果、激发学生学习兴趣等方面的优势和作用。我们相信，在教育教学实践中，随着微课教学模式的不断完善和推广，将会为小学数学教育带来更多的创新和发展，为培养具有数学素养和创新精神的未来人才做出更大的贡献。

参考文献

[1] 梁培斌 . 微课在小学数学教学中的应用 [J]. 中小学信息技术教育，2013（12）.

[2] 李建芹 . 初探小学数学教学中微课的应用 [J]. 中国教育技术装备，2015（3）.

[3] 陈秀琴 . 浅谈微课在小学数学教学中的应用 [J]. 文化创新比较研究，2017（11）.

面向新世纪的世界幼儿教育

王霞

小恩笛教育集团

摘要：进入新世纪以来，世界各国越来越重视幼儿教育的发展。幼儿教育作为教育的起点，对儿童的成长和未来发展具有深远影响。本文从幼儿教育的重要性出发，探讨了新世纪幼儿教育的发展趋势和面临的挑战，并提出了相应的对策和建议，以期为推动世界幼儿教育的发展提供参考。

关键词：新世纪；世界幼儿教育；发展趋势；挑战；对策

引言：

幼儿教育是人生教育的起点，对儿童的健康成长和全面发展具有重要意义。进入新世纪以来，世界各国越来越重视幼儿教育的发展，纷纷出台相关政策和措施，加大对幼儿教育的投入和支持力度。然而，在全球化、信息化和多元化的时代背景下，世界幼儿教育也面临着诸多挑战和机遇。因此，如何把握新世纪幼儿教育的发展趋势，应对面临的挑战，促进幼儿教育的可持续发展，成为世界各国教育工作者和研究者共同关注的重要课题。

一、新世纪幼儿教育的重要性

1. 幼儿教育是奠定儿童终身发展的基础

幼儿阶段对个体的生命进程起着至关重要的作用，这一时段内的教育水平将直接决定孩子的心理和身体健康，以及他们未来的人生发展。幼儿教育不只是关注孩子的生命安全和保护问题，更需要高度重视孩子的成长和学术发展。通过采用科学合理的保育教育手段和多样化的教学内容，幼儿教育可以促进孩子们在身体、智力、语言能力、情感互动和社交能力等多个方面实现全方位的成长，为他们终身的发展奠定坚实的基础。

2. 幼儿教育是提高国民素质的重要途径

在国家的教育体制中，幼儿教育占据了核心地位，它对于提升全民的整体素养起到了至关重要的效果。一个国家要想持续发展，就必须拥有高质量的公民，而对这些高素质公民的教育和培养是需要从小做起的。普及幼儿教育并提升其质量与标准，有助于为国家培育高水平的专业人才，并对国家的未来发展提供强大的后盾。

3. 幼儿教育是实现教育公平的重要保障

公平的教育观念为社会的公平提供了坚实的基础，其中，幼儿教育的公正则为教育公平打下了基石。儿童接受幼儿教育的机会与质量受到地域、城乡和社会阶层等多方面的制约，因此存在明显的不平等现象。因此，为欠发达地区以及社会上的弱势群体提供更多的幼儿教育支持，以实现教育资源的合理配置，对于减少教育的不平等和推动教育公平是至关重要的。

二、新世纪幼儿教育的发展趋势

1. 注重儿童的全面发展

新世纪的幼儿教育更多地聚焦于孩子们的整体成长，着重于提高他们的全面素养和关键技能。在教学内容方面，我们不仅需要高度关注儿童的身体健康和成长，还必须关心他们在认知、语言、情感以及社会交往方面的发展。教育方法应始终以儿童需求和发展为核心，尊重每个儿童的独特需求，通过各种游戏、活动等多元的教学方式，激发他们对学习的热情和主观参与度。

2. 加强幼儿教育的信息化建设

随着信息技术的进步，幼儿教育面临了前所未有的机会与困境。新世纪的幼儿教学需要主动地适应数字化的进展，并且加大对幼儿教育数字化进程的建设力度。从一方面看，我们应该强化幼儿教育的信息化基础设备，为教育机构提供充足的信息化工具和资源；从另一个角度看，我们需要强化教师使用信息技术的技能，激励他们运用这些技术来改进授课方法、增添教学主题，并进一步提高教学的质量与效率。

3. 促进幼儿教育的国际交流与合作

在全球化的背景下，推动幼儿教育的国际沟通和合作已成为一种不可逆转的趋势。在新的世纪中，幼儿教育需要积极地融入全球教育业的浪潮，并热衷于进行国际间的互动和合作。一方面，我们应当吸取并学习国外的前沿幼儿教育观念和实践，进一步推进国内幼儿教育的改良和进步；从另一个角度来看，我们应该深化与国外的幼儿教育机构和团体的协作，并发起教师互访、学生之间的互动交流以及课程创新设计等多种活动，从而进一步加强幼儿教育的国际合作度。

三、推动新世纪幼儿教育发展的对策

1. 加大政府支持力度

政府扮演着推动幼儿教育向前迈进的关键角色。进入新世纪，各国政府将进一步加大对幼儿教育的财政支持，把幼儿教育融入到全国教育体系和社会公共服务体系之中。同时，也会增加对幼儿教育的资金投入，优化相关的法律法规和政策框架，以提供幼儿教育持续健康发展所必需的体系和物质基础。

2. 深化幼儿教育改革

要适应时代进步的需求，幼儿教育必须坚定地进行改革与创新。进入新世纪后，幼儿教育的目标应当是全方位地促进儿童成长，以提升保教服务的质量为中心理念，进一步深化教育教学的改革，创新教育和教学方法，重新审视和优化课程及活动设计，确保提供更为多样和符合儿童心理及生理发展需求的教育体验。

3. 加强幼儿教育研究

幼儿教育研究为幼儿教育的进一步发展提供了关键的支撑。进入新世纪，我们需要强化对幼儿教育的基本研究和实际应用，对儿童的成长模式和教育模式进行深入探索，并研发出适应儿童身心发展特性的教育理论与手段，以为幼儿教育的实际操作提供坚实的科学依据。与此同时，应着重强化幼儿教育研究机构以及研究团队的建设，以提升幼儿教育研究活动的整体质量和专业水平。

4. 营造良好的社会环境

幼儿教育的持续进步需要一个健康的社会氛围作为支撑。在21世纪，我们需要营造一个全社会都关心和支持幼儿教育的健康氛围，提升全社会的幼儿教育认识，同时还需动员社会各方资源来共同支持幼儿教育的工作。此外，我们应该重视家庭教育和社区教育，确保家庭和社区在早期教育过程中发挥出核心的作用，并促成家庭、幼儿园和社区之间的协同教育力量。

结语

总之，面向新世纪，推动世界幼儿教育的发展任重而道远。我们要立足新时代、新形势，把握幼儿教育发展的新趋势，应对幼儿教育面临的新挑战，采取切实有效的措施，不断推进幼儿教育的改革创新，为儿童的健康成长和全面发展提供优质的学前教育，为国家和民族的未来发展培养高素质的建设者和接班人。让我们携手并进，共同推动新世纪世界幼儿教育的美好明天。

参考文献

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“文字+”的多元可能性：预经济学视角下的探索

余求宝  张勇  苑雪  梅刘叶

世界预经济研究院南湖北雪读书会预小微数字预商平台  430000

搞要：本文旨在从预经济学的角度探讨“文字+”在不同领域和场景中的多元可能性。文章首先概述了预经济学的核心理念，即通过预测、预订和预定交易方式优化资源配置，促进经济可持续发展。随后，文章详细分析了“文字+”在节日、荣誉、关键人物、乡村振兴、旅行、写作者、校园、电影短视频、音乐、展览展会、建筑、女性、本地方元素和大众等多个领域中的应用和潜力。通过案例分析，文章揭示了“文字+”在提升市场效率、促进消费投资循环以及推动文化创新和传承方面的重要作用。最后，文章强调了阅读和写作作为个人技能在当今社会中的重要性，以及它们在促进个人成长和社会进步中的不可替代价值。

关键词： 预经济学；文字+；资源配置；可持续发展；文化创新；阅读和写作

引言：

在数字经济日益盛行的今天，预经济学作为一种前瞻性的经济分析框架，为我们理解和应对复杂多变的市场环境提供了新的视角。而“文字+”作为一种文化现象，正以其独特的魅力和广泛的渗透力，影响着社会生活的各个方面。从节日庆典到校园教育，从电影短视频到音乐艺术，文字的力量无处不在，它不仅承载着信息的传递，更成为连接过去与未来、沟通个体与社会的桥梁。本文试图结合预经济学的理论框架，深入探讨“文字+”在不同领域的可能性和应用前景，以期为推动经济社会的可持续发展和文化传承贡献新的力量。

著名导演贾樟柯的观点为我们提供了宝贵的启示：在这个职业多元化的时代，文字和文学依然是我们的核心技能。通过阅读，我们可以拓宽视野，避免愚笨；通过写作，我们可以表达思想，避免沉默。因此，研究和挖掘“文字+”的多元可能性，不仅是对预经济学理论的实践应用，更是对文化价值和社会进步的积极探索。

预经济学理论的核心在于分析和预测未来经济形势和市场发展趋势，并通过优化决策和交易效率来推动经济发展。在“文字+”的语境下，我们可以将其看作是一种利用文字作为媒介或工具，结合其他元素或领域，创造出新的价值或体验的方式。结合预经济学的理念，我们可以探讨“文字+”在多个领域的可能性：

1. 文字+节日：通过文学创作、故事讲述等方式，丰富节日的文化内涵，提高节日的知名度和参与度。例如，通过文字创作与传统节日相结合，可以推动传统文化的传承和发展。

2. 文字+荣誉：文字可以用来记录和表彰个人或团体的荣誉和成就，激励人们追求卓越。例如，颁发荣誉证书、撰写表彰文章等。

3. 文字+关键人物：通过文字记录和传播关键人物的事迹和思想，塑造榜样形象，引导社会风尚。例如，传记文学、名人访谈等。

4. 文字+乡村振兴：利用文字记录和宣传乡村的文化、风景和特色产业，推动乡村旅游和经济发展。例如，乡村旅游手册、乡村故事集等。

5. 文字+旅行：通过文字描绘旅行目的地的风土人情和美景，激发人们的旅游兴趣。例如，旅游指南、游记散文等。

6. 文字+写作者：文字是写作者表达思想、情感和观点的工具。通过写作，写作者可以实现自我表达、价值传递和情感交流。例如，个人博客、专栏文章等。

7. 文字+校园：在校园中推广文学阅读和创作，培养学生的文学素养和审美能力。例如，校园文学社、朗诵比赛等。

8. 文字+电影短视频：通过文字脚本、解说词等方式，为电影和短视频提供内容支撑和情感表达。例如，电影剧本、短视频文案等。

9. 文字+音乐：歌词是音乐的重要组成部分，通过文字表达情感和意境，与旋律相结合，创造出丰富的音乐体验。例如，歌词创作、歌曲解析等。

10. 文字+展览展会：通过文字介绍展品的历史背景、文化内涵和价值意义，提升展览展会的品质和影响力。例如，展览导览词、展会宣传文案等。

11. 文字+建筑：建筑设计中的文字元素，如匾额、对联、题词等，可以增添建筑的文化氛围和艺术价值。例如，古建筑中的楹联、现代建筑中的标识设计等。

12. 文字+女性：通过文学创作和宣传，关注女性的地位、权益和成长，推动性别平等和社会进步。例如，女性主题文学作品、女性人物传记等。

13. 文字+本地方元素：结合本地的历史、文化、风俗等元素，通过文字进行挖掘和传承，推动地方文化的发展和传播。例如，地方志编纂、民俗文化研究等。

14. 文字+大众：通过文学创作和普及活动，提高大众的文化素质和审美能力，推动社会的文明进步。例如，文学讲座、阅读推广活动等。

综上所述，“文字+”在各个领域都有着丰富的可能性和广阔的应用前景。结合预经济学的理念，我们可以通过分析和预测未来经济形势和市场发展趋势，优化“文字+”在各个领域的应用策略和模式，推动经济的绿色低碳可持续发展。同时，我们也应该认识到，文字和文学作为我们的看家本领，对于提高个人素养、推动社会进步具有重要意义。因此，我们应该更加重视文字的力量和价值，充分发挥其在各个领域的作用和潜力。

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1. 韩斌. 从“互联网+”到数字经济：全球跨越式发展的机遇与挑战[J]. 商业研究， 2019（5）： 110-116.

2. 段国平， 张海阳. 实体经济融合发展数字经济的途径分析[J]. 国际工程管理与技术， 2018， 9（12）： 121-123.

3. 杨志庄， 王书平. 数字经济时代的预经济研究述评[J]. 当代经济管理， 2021， 43（7）： 53-55.

作者简介：余求宝 男，汉，1963年2月出生，湖北咸宁人，世界预经济研究院执行院长，中国智慧工程研究会副秘书长，中国管理科学研究院学术委特约研究员，北京大学博雅教育研究院教授，中国智库专家，中国民营企业家智库专家，民企”牵手扶智“行动特聘专家，元培专家人才库高级智库专家，全国联合诚信专家库专家，中国预经济思想非遗传承人，盛泰集团首席经济顾问，“十四五”规划重点课题GMZY0182课题负责人

智慧农业人才培养中的教学改革探析

张雪  马兴栋

扬州大学商学院  225009

摘要：随着人工智能、物联网、大数据等技术的发展，智慧农业已成为推动农业现代化的重要力量。智慧农业的发展离不开高素质的农业人才，因此，培养适应智慧农业发展需求的人才成为了教育改革的重要任务。本文旨在探讨智慧农业人才培养的教学改革，文章剖析了现阶段智慧农业人才培养中存在的问题，探析了智慧农业专业人才培养的课程设置体系，教材和师资力量现状、教学实践基地建设，力求培养一批符合社会需求的智慧农业人才队伍，以期为我国农业现代化发展和农业强国建设提供有力支持。

关键词：智慧农业；人才培养；教学改革；教育创新

一、引言

智慧农业是指利用现代信息技术，如物联网、大数据、云计算、人工智能等，实现农业生产的智能化管理和服务。智慧农业的发展不仅能够提高农业生产效率和产品质量，还能够实现农业资源的可持续利用。然而，智慧农业的发展离不开一支高素质的农业人才队伍。当前，我国农业教育面临着人才培养与实际需求脱节、教学内容和方法落后等问题，亟需进行教学改革以适应智慧农业的发展需求。因此，智慧农业人才培养方案应在传承已有学科基础的前提下，运用现代化采集装备和前沿人工智能技术，建立集实习实训、教研科研、技术示范和社会服务的一体化智慧农业人才培养体系，作为支持农业现代化发展和社会化服务的重要科技设施基础。

二、智慧农业人才培养中存在问题分析

1.课程体系不够完善。由于智慧农业是一个高度综合的领域，涉及农业科学、计算机科学、信息技术、农业工程、农业经济管理等多个学科，目前存在课程内容重复、交叉不明显等问题。智慧农业的发展需要不同学科间的紧密合作，但目前可能存在学科壁垒，缺乏有效的交流和合作机制，影响教学和研究的效果。

2.教材和师资力量欠缺。专业教材和教学资源是保证教学质量的基础，但智慧农业作为一个新兴领域，缺乏针对性强、更新及时的教材和教学资源使得学生难以形成完整的知识体系。此外，智慧农业专业需要教师具备多学科的知识和技能，但现实中可能难以找到同时精通农业技术和信息技术的教师。

3.学生实践能力培养不足。智慧农业的教学需要丰富的实践教学资源，如智能农业设备、实验田地、数据处理平台等。然而，这些资源的建设和维护需要大量资金和技术支持，对于许多教育机构来说是一个不小的负担。智慧农业专业学生需要具备较强的实践操作能力和创新能力，但目前的教学可能过于侧重于理论学习，缺乏足够的实践机会，导致学生的实践能力不足。

三、智慧农业人才培养的教学改革措施

1.完善智慧农业人才培养课程体系。为适应智慧农业的发展需求，农业教育应构建多元化的人才培养体系，培养既懂农业又精通信息技术的复合型人才，为智慧农业的发展提供人才支持。首先，应加强跨学科教育，将信息技术、环境科学、管理学等与农业科学相结合，培养具有综合素质的农业人才。其次，应增加现代信息技术在农业生产中的应用知识，如物联网技术、大数据分析、智能决策支持系统等。

2.优化教育资源配置。政府和教育部门应加大对农业教育的投入，优化教育资源配置。一方面，编写和选用反映最新科研成果和行业需求的高质量教材，确保教学内容的科学性和实用性；另一方面，应通过区域合作、远程教育等方式，实现教育资源的共享和优化，如在线开放课程、虚拟仿真实验等，丰富教学手段，提高教学效果。

3.强化学生实践能力培养。强化学生的智慧农业实践能力是推动农业现代化和提升农业竞争力的重要途径。在教学过程中，应注重理论知识与实践技能的结合。通过案例分析、现场教学、模拟操作等方式，使学生能够将所学知识应用于实际农业生产中。鼓励学生参与科研项目和创新实验，通过项目驱动的方式培养学生的创新思维和实践能力。

四、结论

智慧农业的发展对农业人才培养提出了新的挑战和要求。通过教学改革，构建多元化的人才培养体系，更新教学内容和方法，优化教育资源配置，可以有效提升农业人才的培养质量，为我国智慧农业发展贡献重要人才力量。

参考文献：

[1]王有宁，张天凡，刘华波，等.新农科背景下智慧农业专业人才培养探析[J].中国现代教育装备，2024（05）：78-80.

[2]牛俊奇.基于“校企合作、产教融合”的地方应用型高校智慧农业专业人才培养模式探究[J].智慧农业导刊，2024，4（05）：17-20.

[3]李智慧，沈志锋.基于扎根理论的智慧农业人才培养模式研究[J].智慧农业导刊，2023，3（22）：22-26.

[4]郝真真.构建新专业教育教材体系  助力高质量拔尖人才培养——评“新农科·智慧农业系列教材”[J].生命世界，2023（11）：30-31.

[5]王有宁，张天凡，刘华波，等.新农科背景下多学科交叉融合的智慧农业人才培养模式研究[J].农业与技术，2023，43（07）：159-161.

试论高中学生历史材料阅读能力提高策略

刘文博

农安县第十中学

摘要：高中历史教学中会涉及到大量历史材料，是学生了解历史、把握历史规律、本质的重要支持。在面对历史材料时，需要学生具备良好的阅读能力，在阅读中进行更深入的历史材料分析。因此，在当前高中历史教学中，还需要教师切实把握好历史材料阅读指导，对学生的历史材料阅读能力进行培养，提高历史教学成效，提高学生认知、思维、分析、理解能力，建立学生的完整历史知识体系与核心素养。

关键词：历史材料；阅读能力；提升策略

引言

历史是高中教育的基础性学科，在开展高中历史教学中往往会涉及到大量历史材料，需要学生在面对历史材料时能够做好详细阅读，提炼材料中的各项信息，通过阅读材料来把握所给历史事件的本质，了解历史的阶段规律。因此，这就需要教师在教学中能够切实做好学生历史材料阅读能力的培养。文章主要阐述高中历史教学中学生历史材料阅读能力培养的重要性，并提出培养学生历史材料阅读能力的可行性策略，助力高中历史教学取得更理想成效。

一、高中学生历史材料阅读能力培养的重要性

高中学生在长期学习中，基本上建立起了自身的知识体系，形成了一定的认知、思维能力，且同样具备了一定的阅读能力。不过，高中学生在面对历史材料时，仍难以精准、全面、系统的把握材料中的内容，对历史材料的提炼和理解程度不到位。历史材料是学生历史学习的基础和前提，也是历史拓展和延伸的重要支持。只有当学生在历史材料阅读中，能够真正把握历史材料的内容后，才能够发挥出历史材料辅助学习的价值与意义。同时，历史材料的组成也十分复杂，涉及到不同的历史时期，这也表示历史材料的内容表述同样会涉及到多种方式，加剧了学生的历史材料阅读理解难度。因此，这就需要切实做好高中历史教学中学生历史材料阅读能力的有效培养，助力学生对历史材料进行深入分析解读，切实提炼整理出历史材料中的关键信息，提高历史学习的整体质量。

二、高中学生历史材料阅读能力提高策略

（一）培养良好阅读习惯

高中历史教学培养学生历史材料阅读能力的过程中，教师需要先行帮助学生养成良好的阅读习惯。阅读能力建设是学生历史学习的基础，当学生能够具备一定的阅读能力后，也能够帮助学生更高效的理解历史材料，减少在材料分析上的时间投入，并更快速的处理相关问题。其中，基于学生良好阅读习惯的养成，则可以使学生进行更多课外资源阅读。除了对历史材料进行阅读外，教师同样可以鼓励学生阅读文学名著、人物传记、史书文献等，使阅读可以成为学生生活中的一部分。同时，在高中历史课堂教学期间，教师同样需要有意识、有计划的为学生展示更多优质的课外阅读材料，以此来形成学生的阅读引导。

例如，在教学“影响世界的工业革命”这节课时，本节课教学中涉及到十分丰富的内容，也是学生学习资本主义发展历史的关键。工业革命是人类文明建设中的一个关键节点，工业革命也标志着人类文明从农业文明正式向着工业文明迈进，极大程度上提高了当时欧洲各国的生产力。在本节课教学中，其目标是要求学生可以正确了解工业革命这一历史史实，认识到在历史发展过程中工业革命带来的资本主义世界发展的影响。同时，在本节课教学中，一并需要针对学生的历史问题分析能力进行培养。在本课教学提高学生历史材料阅读能力，养成学生良好阅读习惯的过程中，教师可以为学生提供英国相关的课外资料，包括英国历史、英国文学等，基于工业革命的发起国家，通过学生进行课外阅读去多角度、全方位的了解英国来完成对本节课所学内容的补充和丰富，也能够在课外阅读的过程中激发学生的阅读兴趣，建设学生的阅读习惯[1]。

（二）做好课堂情境创设

在基于历史材料阅读能力培养中，教师需要切实做好课堂教学情境的创设。高中阶段学生普遍面临着较大的学习压力，尤其是高考带给学生的压力。因此，在历史教学向学生传递历史知识的同时，也需要教师能够帮助学生放松自己的身心。所以，这就需要教师做好历史教学期间良好课堂情境的创设，使学生可以在更愉悦的情绪下完成对应历史知识的学习。具体而言，教师可选择运用网络信息技术进行课堂教学辅助。其中，教师需要具体分析历史课程的教学内容，然后在网络信息技术的支持下为学生提供相关的课外资料，包括但不限于历史故事资料、人物事迹资料等，通过这些趣味性资源的整理，使学生能够在历史课堂学习中放松自己的身心。其中，教师需要动态化关注学生在课堂学习中的反映和表现，以此来确定适合的时机，为学生展示历史材料的阅读资料。

例如，在教学“空前严重的资本主义世界经济危机”这节课的内容时，本节课教学的历史背景是二十世纪30年代在资本主义世界爆发的经济危机，教师在教学这节课内容时，需要引导学生了解经济危机爆发的原因，分析经济危机的特点，认识到经济危机带来的影响。对此，在整合历史材料中，教师主要结合经济危机这一核心内容，进行内容整理。同时，可在课堂上进行问答互动，建立对应情境。而后，教师基于网络信息技术应用，可为学生播放罗斯福相关的视频，辅助学生进行历史材料阅读，以及提高课堂教学的趣味性[2]。

（三）引导提炼重要信息

从过往教学观察来看，部分学生在历史学习过程中面对历史材料时，往往容易出现畏难情绪和抗拒心理，尤其是面对文言类的历史材料时，更是会感到较大的压力。当学生处于这样一种心境时，便很难客观、精准的对历史材料进行分析解读，也难以在历史材料中提炼整理出有价值的信息内容，不利于学生的问题解决。因此，教师在培养学生历史材料阅读能力期间，需要有意识地做好学生的心理疏导，帮助学生克服在历史材料阅读中的心理障碍，使学生可以采取正确的方式方法完成对历史材料的阅读理解，以及在历史材料的阅读理解中对具有价值的信息内容进行充分提炼。

例如，在教学“大众传媒的变迁”这节课内容时，本节课内容以我国近代历史传媒发展为切入点，同时展示了报刊、电影、电视、互联网等信息传播媒介，以及分析信息传播媒介变化带给人们生活变化的影响。教师在选择历史材料时，可先行选择一些内容较少、难度较低的历史材料，重点是避开文言文类的历史材料，在初步历史材料阅读中减轻学生的压力。之后，由教师带领学生一同对历史材料进行阅读理解，帮助学生进入到较好的学习状态中，帮助学生掌握历史材料的阅读方法，在能够完成对历史材料的解读后，建立起学生的自信心。之后，再逐渐深入，逐步为学生提供一些信息量大、难度大的历史材料，并重点引导学生在历史材料阅读中提炼整理重要信息，明确学生的历史材料阅读方向和阅读线索，通过多次成功经验的积累，克服学生的心理障碍。

结束语

综上所述，在高中历史教学中会涉及到大量历史材料，是学生历史学习的重要资源。通过带领学生进行历史材料分析解读，可帮助学生对历史材料中的内涵进行挖掘整理，形成学生对所学历史内容更全面、深度、细致的了解，建立学生的历史核心素养。因此，这就需要在高中历史教学中能够切实针对学生的历史材料阅读能力做好培养。文章主要从培养良好阅读习惯、做好课堂情境创设等方面切入，助力高中历史教学中学生历史材料阅读能力培养取得理想效果，并为后续教育教学工作开展提供参考和借鉴。

参考文献：

[1]饶秀春. 中学生历史材料阅读能力的提升策略研究 [J]. 试题与研究， 2022， （24）： 151-153.

[2]赖永明. 高中学生历史材料阅读能力提高策略 [J]. 试题与研究， 2019， （25）： 17.

纸短情长，诫子殷殷

——《诫子书》教学案例及阐释

邵倩

金华市湖海塘中学

《诫子书》是诸葛亮写给8岁儿子诸葛瞻的一封信，是一篇富含道德劝喻意味的家书，其文短小精悍，辞约意丰，成为后世学子修身立志的名篇。诸葛亮作为一位品格高洁、才学渊博的智者，这封家书中的内容也可以说是对他自己人生经验的总结。教师执教《诫子书》一课时，依托校园文化节“最美家书展”活动，让学生对这篇家书进行布展，设计电子展览显示屏，在活动中引导学生理解家书中闪耀的智慧的光芒，并赋予其新的时代内涵。

为此，执教者借助真实情境，通过“研读金句”、“录制音频”、“深情推荐”三个环节，引导学生走进家书，感悟其中的情思。

一、任务情境导入

1.任务发布，设计家书电子展览屏

2.创意众筹，明确电子展览屏构成

师：咱们班要对《诫子书》这封家书进行布展，那么展览显示屏上可以怎么设计？需要哪些内容？

师呈现范例，逐步完成这一页电子展屏的设计。

【环节分析】家书，是亲情的纽带，也是行走的家风。由学校“最美家书展”活动导入，让学习在真实情境中发生。

二、任务一——推荐展览金句

1.推荐金句，说明理由

师：你觉得这封家书中哪个句子最能给你启迪？又让你获得了怎样的智慧？先在小组内部分享。最终小组推选出一句，写在纸上，由一位同学上来分享。（生小组内讨论交流后发言。）

生1：我们组选择第一句“夫君子之行，静以修身，俭以养德”。因为在这句话中，诸葛亮希望儿子成为德行高尚的人，并告诉他要静心，节俭。在日常生活中，心静可以让我们专注在手头的学业上，学到更多的知识，而节俭是中华民族的传统美德，所以我们组认为这一句给我们的启发很大。

生2：我们组选择“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”一句作为金句展示。因为这句是名句，也是我个人的座右铭。只有淡泊名利才能明确自己的志向，像孔子、像陶渊明、像袁隆平、像叶嘉莹，他们淡泊名利、宁静专一，所以能潜心专注在自己追寻的伟大事业上。

……

（师参与讨论，相机指导并归纳方法）

【环节分析】把课堂交还给学生，让学生根据文下的注释、他人的阐释，形成对家书中包含的智慧的初步理解，感受诸葛亮对儿子在为人为学等各方面的告诫。

2.知人论世，加深理解

师：通过刚刚大家的分享，我们发现诸葛亮在家书中给儿子的告诫句句皆是至理箴言，都是金句！大家觉得如果诸葛亮来选，他最希望儿子能做到家书中的哪一点？如果我们可以借助这封家书的写作背景，说不定就能找到答案。

（材料一：建兴十二年，亮出武功，与兄瑾书曰：“瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。”）

生：我认为是“静以修身，俭以养德”。材料中说诸葛瞻八岁了，聪明又可爱。诸葛亮担心他过早成熟，不能成为国家的栋梁之才。

师：早熟的人会有怎样的表现？

生：骄傲自满，自以为是，觉得自己比别人都成熟，看不起别人。

师：这种表现对应家书中的哪两个词？

生：淫慢、险躁

师：诸葛亮希望儿子能静下心来，专注求学，最终成为一个君子，对社会做出贡献。你看这封家书中闪耀着诸葛亮的教子智慧，句句都是他对儿子的谆谆告诫！我们感受到了这封家书的内涵美。

【环节分析】第一个任务集合了本堂课的学习重点及难点，在学生对这封家书形成初步理解的基础之上，执教者通过介绍写作背景，进一步加深学生们对“静”字内涵的理解，感受到作者的爱子心切。

三、任务二——录制朗诵音频

1.朗读指导

师：大家觉得，怎么读才能让点开音频的人感受到家书中的内涵美、情感美呢？

生：要读准字音，读好节奏，读出感情。

（1）朗读节奏指导

师：老师把这篇文章重新进行了排版，你们发现了什么？

生：句式很整齐，有很多对偶句。

师：我们可以借助对偶句的特点，读出句子的节奏。

（2）朗读情感指导

师：昨天我们预习的时候发现，有一些字是没有实际意义的，（夫、也等）我们把它们叫做虚词，能不能把虚词去掉？

生：不可以。去掉变成命令、说教的语气。虚词有舒缓语气的作用。

师：那能不能把每句话后面都加上“也”？

生：不行，《诫子书》的“诫”是告诫，有警示警醒意味。

师：怎么读这些虚词？拖长音试试看。（齐读两句）

2.展示录制

师：请小组合作设计、练习，展示时可以是一人诵读，也可以是多人合作。

（两组学生展示并录制，其余学生课后完成并提交）

【环节分析】《诫子书》是一篇议论为主的文言文，对于七年级的学生来说，理解起来比较困难，算得上是一篇难文。但文中名句大家耳熟能详，加之文章句式整齐，读起来朗朗上口。所以学生在理解了家书的内涵美与情感美之后，通过反复诵读，感受文字的韵律之美，更是将对家书的深层理解内化于心。

四、任务三——撰写推荐语

师：作品推荐语是把作品向他人介绍，希望被任用或被接受。因而在撰写推荐语时，我们应对作品的亮点进行介绍，而不是做简单、缺乏重点的知识罗列。例如：《傅雷家书》推荐语——“一部充满着父爱的苦心孤诣、呕心沥血的教子篇” ，南怀瑾评价《诫子书》——“简单明了，一辈子都适用。”

（学生撰写推荐语，并分享）

生1：篇幅短小，却字字珠玑，句句箴言。它教会我们如何在纷繁复杂的世界中坚守本心，如何在人生的道路上勇往直前。

生2：一本能够引领我们走向内心深处的经典之作。

……

【环节分析】此环节意在让学生回顾这封家书，用撰写推荐语的方式促使学生评析家书的亮点，学生的感受不仅进一步加深，而且上升为一种理智的思考。

师：家书的意义是超越时空，超越对话的，在快节奏的现代化生活中，带给我们的是“慢”的哲思。希望同学们学习文言文慢慢诵读，慢慢思索，慢慢感悟，让这来自魏晋的家风，这穿越千年的箴言，在我们的胸膛回响，生生不息，代代相传！

【阐释与点评】《诫子书》是一篇对历代中国士人品格的形成影响极大的不朽作品。教学设计应该以把握家书的内在精神为原则，在教学中突破两个难题：一是如何让学生更好地理解家书的智慧内涵，如“静”、“俭”、“志”等，并引领学生赋予其新的时代意义。二是如何在教学中创设情境，将学生从文字引向文本，最后指向深厚的文化含义。在难点的突破上，教师为学生搭建有效支架——汉字溯源、知人论世、深情诵读等，读、说、写结合，引领学生体验并把握作者真正的情思。

核心素养视域下小学语文阅读教学策略的创新与实践

宋振芳

吉林省德惠市大房身镇中心小学

摘要：在新时代教育环境下，小学语文阅读教学已超越单纯知识传授的范畴，而是更加注重学生核心素养的培养。本文旨在探讨如何在核心素养视域下创新小学语文阅读教学策略，通过具体的教学实例，展示这些策略如何推进学生语言运用、思维发展、审美鉴赏及文化传承等多个维度上的能力提升。

关键词：小学语文；核心素养；阅读教学；教学策略；创新；实践；兴趣激发；深度阅读；群文阅读；跨学科融合

引言

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，核心素养成为小学语文教育的重要导向。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，其教学策略的创新与实践对于提升学生核心素养具有重要意义。本文将从阅读兴趣激发、深度阅读引导、群文阅读实践及跨学科融合四个方面出发，结合具体教学实例，探讨核心素养视域下小学语文阅读教学策略的创新与实践。

一、阅读兴趣激发：以兴趣为导，开启阅读之旅

在核心素养的视域下，小学语文阅读教学尤为注重对学生阅读兴趣的培养。兴趣是学习的最好老师，它能够引领学生走进文本，深入探索语文的奥秘。以下是一个具体的教学实例，展示了如何以兴趣为导，开启学生的阅读之旅。

在教授经典课文《草船借箭》时，教师首先以诸葛亮这一历史人物为切入点，通过讲述他智勇双全、足智多谋的故事片段，如他如何巧妙地利用天气、地形和敌人心理，成功借得十万支箭，从而激发了学生的好奇心和探究欲。学生们被诸葛亮的智慧所折服，对课文产生了浓厚的兴趣。

随后，教师机智地融合多媒体技术，为学生呈现了草船借箭的历史背景和相应的视频资料。画面中，江面波涛汹涌，战船穿梭，箭雨纷飞，仿佛将学生带入了那个硝烟弥漫的三国时期。学生们身临其境，感受到了历史的厚重和战争的激烈，对课文的理解也更加深刻。

在此基础上，再引导学生自主阅读文本，鼓励他们细细品味文字，感受作者的笔触和情感。学生们在阅读中，不仅领略了诸葛亮的智慧，还体会到了文本中蕴含的深刻道理和人文精神。阅读后，教师组织学生进行分享交流，让他们畅谈自己的阅读感受和疑问。学生们纷纷举手发言，课堂气氛活跃，学生的思维也得到了充分的锻炼。

这种以兴趣为导的教学方式，不仅成功激发了学生的阅读兴趣，还为他们日后的深入阅读奠定了坚实的基础。学生们在阅读中，不仅学到了知识，还培养了良好的阅读习惯和思维能力，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

二、深度阅读引导：思辨启智，深化思维训练

小学语文阅读教学强调的不仅是知识的积累，更是思维能力的培养。思辨性阅读作为一种高效的教学策略，旨在通过引导学生深入分析文本，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。以下是一个具体的教学实例，展示了如何在小学语文阅读教学中实施思辨性阅读，提升学生的思维能力。

在教授感人至深的课文《慈母情深》时，教师精心设计了一系列层次分明的阅读任务，旨在引导学生逐步深入文本，进行思辨性阅读。

首先，教师引导学生通过默读的方式，静静地走进文本，理清文章的脉络和主要人物关系。这一环节，学生们仿佛化身为侦探，仔细搜寻着文本中的线索，逐渐构建起了对课文的整体认知。接着，教师组织学生进行小组讨论，深入分析文中母亲的言行举止。学生们围绕“母爱的伟大与无私”这一主题，展开了热烈的讨论。他们不仅关注了母亲对子女的关爱和付出，还深入探讨了母亲在教育子女方面的智慧和勇气。这一过程中，学生们的逻辑思维得到了锻炼，他们学会了从多个角度分析问题，形成了更加全面和深入的认识。最后，教师鼓励学生结合个人生活经历，撰写读后感。学生们纷纷拿起笔，将自己对母爱的理解和感悟凝聚成文字。他们有的回忆了母亲在自己成长过程中的点滴关怀，有的表达了对母爱无私奉献的崇高敬意。这一环节，不仅加深了学生对课文的理解，还促进了他们情感和价值观的升华。

在整个教学过程中，教师一直着重于引导学生展开思辨性阅读。她通过提问、讨论、写作等多种方式，激发学生的思维活力，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。学生们在思辨性阅读的引导下，不仅学会了如何阅读文本，更学会了如何思考人生、理解世界。

三、群文阅读实践：广纳博览，构建知识网络

在核心素养的引领下，小学语文阅读教学不再局限于单篇文本的解读，而是倡导群文阅读，旨在拓宽学生的视野，帮助他们构建更为宽广和深入的知识网络。

如：在教授经典课文《两个铁球同时着地》时，教师并未止步于课文本身，而是以此为契机，引领学生踏上了一场科学探索之旅。在深入阅读课文，理解伽利略勇敢质疑、实证科学的精神后，教师精心挑选了一系列与伽利略科学探索之路相关的科普文章和书籍，如《伽利略传》、《科学革命的历史》等，供学生拓展阅读。这些文章和书籍不仅让学生更加全面地了解了伽利略的科学成就，还激发了他们对科学的浓厚兴趣和好奇心。

通过群文阅读的方式，学生仿佛置身于一个庞大的知识宝库之中，他们自由地穿梭于不同的文本之间，汲取着科学的养分，拓宽了视野，构建了跨学科的知识网络。这种阅读方式不仅提升了学生的阅读能力，还培养了他们的信息筛选、整合和运用能力。

四、跨学科融合：打破界限，助力全面发展

小学语文教学再也不是传统观念的孤立存在，而是与其他学科紧密相连，共同促进学生的全面发展。跨学科融合的教学方式，正是实现这一目标的有效途径。

在教授《大自然的启示》一课时，教师巧妙地结合了科学、艺术等多个学科的知识，为学生设计了一系列跨学科融合的教学活动。我们首先引领孩子们走进自然，进行身临其境地考察，让每一个孩子都亲身体验大自然的奥秘和规律。随后，在艺术创作环节，学生们运用所学的绘画、摄影等技能，将自然界的美丽景色和独特现象定格在画布和镜头之中。最后，在科学实验环节，学生们动手操作，通过简单的实验来验证课文中所学到的科学原理。

这种跨学科融合的教学方式，不仅让学生更加深入地了解了自然界的奥秘和规律，还让他们学会了从不同角度观察和思考问题。学生们在跨界探索的过程中，不仅提升了综合素养，还培养了创新思维和解决问题的能力。这种教学方式打破了学科之间的界限，为学生的全面发展提供了有力的支撑。

结束语

核心素养视域下小学语文阅读教学策略的创新与实践是一个持续探索和优化的过程。运用阅读兴趣激发、深度阅读引领、群文阅读实践及跨学科融合等多元策略，不仅能显著提升小学生的语文核心素养与综合能力，更为他们的全面发展构筑了稳固基石，为孩子们开启了通往智慧殿堂的大门，让他们在语文的海洋中畅游，感受文字的魅力，领悟人生的真谛。未来，我们将继续秉承先进的教育理念，坚守方法论原则，以更加开放的姿态和创新的思维，不断探索和实践更多有效的教学策略。相信，只有不断注入新的活力与动力，小学语文阅读教学才能永葆生机，为孩子们的成长撑起一片更加广阔的天空。

【参考文献】

[1]基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].课程教育研究，2020 （06）

[2]曾春秀核心素养下小学语文朗读能力的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2018（12）

小学班主任班级管理工作困境与突破方法

周毛吉

青海省黄南州泽库县多禾茂乡寄宿制中心完全小学  青海黄南  811499

摘要：文章旨在探讨小学班主任在班级管理工作中所面临的困境，并提出相应的突破方法。首先分析了目前班主任管理工作中存在的问题，包括管理方法不符合学生心理发展特征、缺乏有效的沟通方法、学生缺乏集体意识等。然后提出了针对这些困境的突破方法，包括明确管理目标并不断学习提升自我德育素养、制订管理计划培养学生良好习惯、实行分层管理提高管理效果、营造积极向上的班级文化氛围。这些方法有助于班主任更好地开展班级管理工作，促进学生全面发展。

关键词：小学；班主任；班级管理；工作；困境；突破

引言：

小学班主任在班级管理工作中扮演着至关重要的角色，但在实践中常常面临各种挑战和困境。这些困境可能源于班主任个人素养、管理方法的不当使用，以及学生自身特点等方面。有效应对这些困境，提升班级管理效果，是每位班主任都需要思考和解决的问题。因此有必要分析目前小学班主任管理工作的困境，并探讨突破这些困境的方法，旨在为广大小学班主任提供一定的参考和借鉴。

1目前作为小学班主任在班级管理工作当中所遇到的困境

1.1管理方法不符合学生的心理发展特征

首先，一些班主任过于严厉或过于宽松，无法有效地把握好管理的节奏和力度。严厉的管理方式可能会导致学生产生逆反心理，反而适得其反；而过于宽松的管理则容易造成班级秩序混乱，影响学生的学习效果。其次，一些班主任在管理中过于强调单一的奖惩制度，缺乏对学生心理发展特点的细致观察和理解。他们可能过分依赖奖励或惩罚来引导学生行为，而忽视了对学生情感和内心世界的关注和引导。

1.2缺少沟通方法

班主任缺乏与学生有效沟通的技巧和方法。他们可能在面对学生问题时过于武断，缺乏耐心倾听和理解学生的想法和感受，导致学生对他们产生抵触情绪，从而难以建立良好的师生关系。班主任与家长之间的沟通也存在不畅的情况。他们可能缺乏主动与家长沟通的意识，或者在沟通过程中表达不清晰，导致家长对学校工作的了解不足，难以给予支持和配合。

1.3学生缺乏集体意识

班级是学生学习和成长的重要环境，而学生之间的集体意识和团队精神则是班级管理的关键因素，然而，目前一些班主任发现学生缺乏集体意识的情况较为普遍，这给班级管理工作带来了一定的挑战。学生可能缺乏团队合作意识，过于个人主义，难以与同学和谐相处、共同学习。这可能导致班级内部关系紧张，影响班级的凝聚力和向心力。学生可能缺乏对集体荣誉感的认同，对班级活动和集体表现缺乏积极性，甚至出现逃避、抵触等行为。这会影响班级氛围的建立和维护，阻碍班主任有效地开展班级管理工作。

2小学班主任班级管理的相关建议

2.1明确管理目标并不断地学习，提升自我德育素养

作为小学班主任，首先需要明确自己的管理目标，即希望通过班级管理实现何种效果。这包括促进学生全面发展、营造良好的学习氛围、培养学生的良好品德等。同时，班主任也需要不断地学习和提升自己的德育素养，以更好地适应学生的成长需求和管理挑战。为了达到这一目标，班主任可以参加各种教育培训和专业课程，学习教育心理学、班级管理理论等相关知识，不断提高自己的专业素养和管理能力。此外，班主任还可以通过阅读相关书籍、参与教研活动等方式，深入了解学生的心理特点和行为规律，从而更有针对性地制定管理策略和措施。

2.2制订管理计划，培养学生的良好习惯

为了有效管理班级，班主任需要制订合理的管理计划，明确管理目标和实施步骤。在制订管理计划时，班主任应该充分考虑学生的年龄特点、心理发展阶段和个性差异，制定相应的管理策略和方法。培养学生良好习惯是班级管理工作的重要内容，班主任可以通过开展各种教育活动和课堂讨论，引导学生树立正确的学习态度和行为习惯，如按时完成作业、尊重老师和同学、积极参与课堂讨论等。同时，班主任还可以通过班会、家访等方式与家长沟通合作，共同帮助学生养成良好的生活习惯和行为规范。除此之外，班主任还可以通过建立奖惩机制，激励学生形成良好的习惯。例如，对于表现优秀的学生可以给予表扬和奖励，鼓励他们树立榜样；对于行为不端的学生可以进行适当的批评和处罚，引导他们及时改正错误。

2.3实行分层管理，提高管理效果

实行分层管理是提高班级管理效果的重要策略，通过分层管理，班主任可以根据学生的年龄、能力、性格等特点，将班级分成若干个小组或层次，针对不同层次的学生采取不同的管理措施和方法，从而更好地满足学生的成长需求。在分层管理中，班主任可以根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的学习小组。对于学习能力较强的学生，可以开设拓展性课程或提供个性化辅导，满足其学习需求；而对于学习能力较弱的学生，则可以采取针对性的教学方法，帮助其提高学习成绩，从而实现全体学生的共同进步。在分层管理中，班主任还可以根据学生的行为表现和个性特点，进行分组管理。例如，可以将性格活泼开朗的学生放在一起，鼓励他们开展团队合作和互助学习；而对于内向文静的学生，则可以采取更为温和的管理方式，关注其情感需求，引导其健康成长。

2.4营造积极向上的班级文化氛围

营造积极向上的班级文化氛围是班级管理工作的重要内容，一个积极向上的班级文化可以激发学生的学习热情，增强班级凝聚力，促进学生的全面发展。班主任可以通过组织各种丰富多彩的文化活动，丰富学生的课余生活，培养其兴趣爱好和综合素养。例如，可以组织课外读书会、手工制作比赛、文艺表演等活动，让学生在活动中感受到学习的乐趣，增强对学校的归属感。开展班级主题教育活动，引导学生树立正确的人生观和价值观，促进其身心健康发展。例如，可以组织班级团队建设活动、心理健康教育讲座等，帮助学生树立自信心，培养乐观向上的心态，更好地应对学习和生活中的各种挑战，通过班级管理制度和规范，强化班级纪律管理，营造良好的学习环境和行为氛围。

结束语：

小学班主任班级管理工作的困境与突破方法是一个需要不断探索和完善的过程。文章从明确管理目标、制订管理计划、实行分层管理、营造积极向上的班级文化氛围等方面提出了一些可行的方法和建议。希望这些方法能够为班主任们在实际工作中提供一些启示和借鉴，帮助他们更好地应对各种管理挑战，促进班级管理工作的持续改进和发展。

参考文献

[1]孙建军.小学班主任班级管理的创新与实践策略[J].天津教育，2022（35）：31-33.

[2]燕美玲.试析小学班主任班级管理工作的困境和突破[J].学周刊，2022（36）：181-183.

[3]张倩.巧妙运用小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].小学生（下旬刊），2022（11）：124-126.

幼儿园班本课程开发的现实困境与应对策略

贾冬芹

张家港市南沙幼儿园  215600

摘要：班本课程是班级文化的重要体现，其不仅可以提高学生的参与度，而且能够拉近师生之间的距离，对于提高幼儿园教育质量有着重要的作用。因此，近些年来，幼儿园对班本课程开发的重视程度不断提高。而结合当下班本课程开发的实际情况来看，由于班本课程缺乏准确的定位等问题，所以开发效果不尽如人意，影响了幼儿园“育人”作用的发挥。基于此，本文以幼儿园为基础，对班本课程开发的困境与应对策略进行探讨，以供参考。

关键词：幼儿园；班本课程；困境与应对策略

引言：

班本课程与园本课程有着密切的关系。其简单来说就是以班级为基础，在师生的共同作用下，所开发的具有班级特色的课程。班本课程具有重要的教育意义，其具有较高的针对性，可以以幼儿的认知为基础，进行语言、社会情感等教学，促进幼儿全面发展的同时，也可以提高幼儿的学习能力。因此教师需要重视班本课程的开发与利用，不断探索与完善班本课程的构建与实施方法，进而为幼儿提供更高质量的服务。

1、幼儿园班本课程开发困境

1.1缺乏理论的准确定位

幼儿园的班本课程起源于上个世纪初期的西方，而我国的班本课程发展速度缓慢。与此同时，当下我国学术界对班本课程的价值还没有形成统一的认识，通过对众多学者的研究理论分析可知，其思考的核心主要集中于班本课程是园本课程的深化以及班本课程是平行于园本课程的课程体系两种。班本课程在幼儿园教育中的定位不准，也影响了班本课程的应用。而通过对班本课程进行分析可知，其在关注幼儿、以幼儿为本等方面，与园本课程的理念相契合，而在课程实施方面，教师具有较高的自主权，使得教师可以结合实际情况，对课程进行再创造，因此班本课程并不是一成不变的执行园本课程的内容，而是让教师结合班级的变化，对学生进行针对性的引导，通过将园本课程班本化，进而使教育满足幼儿的需求。除此之外，在班本化的过程中，部分教师存在脱离园本课程的问题，致使班本课程忽视了幼儿园的育人价值。

1.2缺乏有效的教育力量支持

幼儿园班本课程的开发，需要多方面的质量。幼儿园教育的目标，是促进幼儿的全面发展。而课程是促进幼儿全面发展的重要载体，因此在开发课程中，不能马虎，需要根据严格、科学的制度进行。与此同时，班本课程与园本课程有着密切的联系，因此在开发班本课程的过程中，也需要幼儿园领导的质量。而当下部分幼儿园园长对班本课程的重视程度不足，甚至部分园长在没有做好园本课程的基础上，还盲目的追求“理论前沿”，增加教师教育压力的同时，也扰乱了原本的课程体系。除此之外，教师作为班本课程的重要组成部分，其专业素养与班本课程的开发的质量密切相关，而当下部分教师还没有厘清班本课程与园本课程的关系，因此在生成内容中，忽略了园本课程的预设，进而影响了班本课程开发的价值[1]。

2、幼儿园班本课程开发应对策略

2.1完善园本课程开发

园本课程可以为班本课程的开发提供适合幼儿园的、操作性强的行动指南，进而为教师的课程优化等提供方向。因此幼儿园需要重视园本课程的开发，园长要积极聘请专家团队，对当下的教育进行分析，进而构建起完善的、层次分明的园本课程体系。而在进行班本课程开发的过程中，幼儿园也需要发挥自己的引导作用，以园本课程中的课程总目标、学年目标等为基础，搭建班本课程的框架，为教师的班本课程开发指明方向。由于园本课程只是为班本课程开发指明方向，所以其具有较高的发展空间，因此在教育中，教师需要充分利用班本课程开发的灵活性，以幼儿的认知为出发点，以课程的生产为落脚点，聚焦幼儿的学习规律与已有认知，对课堂目标进行适当的调整，实现以幼儿为基础，以“最近发展区”为目标，促进幼儿的全面发展。例如在对幼儿进行“柿柿如意”主题教学中，其教学目标是让幼儿了解柿子的形状与颜色，并了解其价值。而其中让幼儿了解柿子的价值教学难度高，而且其价值有多个方面，包括食用价值、保健价值以及本身的价格等方面，这也为教师的班本课程开发指明的方向。

2.2提高教师专业素养

教师是班本课程开发的重要组成部分，其专业素养与班本课程开发的质量密切相关，是班本课程开发重要的实践者与参与者。因此幼儿园需要重视教师专业素养的提高，通过定期开展集中学习、集中讨论以及专家演讲等方式，加深教师对班本课程开发的理解与认识，提高教师的智慧，为教师实践经验的增加提供保障。与此同时，为了保障班本课程开发的科学性，幼儿园园长需要充分发挥教师的价值，通过头脑风暴等模式，让教师提出不同的课程生成性主题。例如幼儿园可以举办“班本课程开发大赛”，通过统一的主题，让教师结合班级的情况，进行班本课程开发。而为了提高教师的积极性，幼儿园可以将最后比赛的结果与教师的考评结合，提高教师的参与度。然后通过集中审议的方式，对课程的可行性与价值等进行分析，提高教师课程生成能力的同时，也让幼儿园的班本课程开发更加科学、合理。

2.3注重评估与监测

教学评价是教育体系的重要组成部分，其可以为课堂教学内容的优化，提供必要的数据支持。而监测的应用，可以提高教学评价的科学性，进而更加详细的记录幼儿在班本课程中的表现与学习成效。因此在进行班本课程开发中，教师也需要利用评价工具，以教学目标为基础，结合学生的学情设定评价目标，通过评价目标以实际教学的差距分析，及时了解教学中存在的问题，通过长期的跟踪和评价，以获取更加准确的结果[2]。

汪海友

鞍山职业技术学院  辽宁省鞍山市  114000

摘要：构建现代职业教育体系，促进职业教育高质量发展，是目前及未来一段时间内，从经济社会发展的需求出发，作出的战略选择。与高质量发展的需要相比，我国的高职教育层次还无法满足产业结构转型升级对高素质、高技能、技能型人才的需要，在人才培养制度中，高职院校与高职院校的融合特征还没有得到很好的体现。本文对构建现代职业教育系统的内涵、实现路径以及与高质量发展的联系进行了初步的探索，并就如何通过构建现代职业教育系统来推动高职教育高质量发展的实践构想与基本构架进行了初步的探讨。

关键词：现代职业教育体系、职业教育高质量发展、校企融合

一、引言

职业教育是我国教育体系中的一项重要内容，是培养多元化人才、继承技能、推动就业与创业的关键环节。近年来，我国职业教育的改革与发展步入“快车道”，这既与我国经济、社会发展对高技能人才的需求有关，也与国家及地方出台的一系列职业教育政策有关。高等职业教育的改革与发展，离不开高等职业教育体系的建设与发展。

二、现代职业教育体系的实践内涵

2.1 广义与狭义概念

现代职业教育体系存在着广义和狭义两种不同的概念。从广义上讲，现代职业教育体系是一个由内部要素、与人力资源市场和产业企业等相关要素构成的开放性体系。从狭义意义上讲，现代职业教育体系是一种多层次、多层次、水平贯通的结构性体系，它是以职前职后为基础，由普通教育和高等职业教育融通化而形成的。文章从广义的角度对现代职业教育体系进行了论述[1]。

2.2 政策背景

近几年来，中国政府为建立完整的现代职业教育制度，采取了一系列积极举措。2014年6月，教育部等五部门联合印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，提出“适应社会发展需要，深化产教融合，实现中等职业教育与职业教育的无缝对接，实现职业教育与普通教育的有效对接，并将终身教育思想融入其中”的要求，提出“体现中国特点，走在国际前列”。

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确指出要“优化和健全现代职业教育制度，拓宽职业教育的发展空间，拓宽职业教育的发展空间。”而在2022年，新修订后的《中华人民共和国职业教育法》又一次强调了高职教育要与普通教育相结合、各级职业教育要有效衔接的重要意义。

三、职业教育高质量发展的实践内涵

3.1 高质量发展的长远规划

2021年10月，中共中央、国务院共同印发了《关于促进现代职业教育高质量发展的指导意见》，明确提出要实现高质量、多层次、多层次、多层次地发展。首先，到2025年，我国高职教育将呈现出鲜明的特点，初步建立起一套完整的现代职业教育制度，并在全国范围内全面推动“技能型社会”的构建。其次，争取在2035年前，使我们的职业教育走在世界前列，初步建立起一个技能型社会，大幅度提高科技和技能人才的社会地位，使职业教育的供给更符合经济社会发展的需要。

3.2 高质量发展的深层含义

高职教育高质量发展的核心意义体现在以下几个方面：首先，必须清晰界定高职教育的类别，将其与普通教育明确区分开来；其次，需要构建一个既包含垂直又融合水平的现代职业教育体系；最后，为了适应我国经济和社会的快速发展，对技能和技能人才的需求日益增长，高职教育必须为技能人才的培养提供新的路径和思路。

四、现代职业教育体系建设与职业教育高质量发展的关系

4.1 相互促进

高等职业教育是高等职业教育的重要组成部分。构建现代职业教育制度，是实现高质量发展的重要途径。建立科学、合理、健全的现代高职教育制度，能使高职院校更清楚地认识到高职教育的发展方向，更好地规划高职院校的发展方向。同时，建立现代职业教育制度，有利于实现高职教育资源的优化分配与共享，提升高职教育的总体效率与水平。同时，高职教育的高质量发展，也为健全和优化现代高职教育制度提供了新的契机。随着高职教育的发展，高职院校对高职教育的认同与需求将进一步增强，促进我国现代高职教育制度的进一步改进与优化。两者之间的互相促进，让现代职业教育制度与高品质的发展成为一种良性的互动，从而促进了职业教育的蓬勃发展[2]。

4.2 实践路径

为此，必须探索一套切实可行、行之有效的实施途径，才能使现代职业教育制度与高质量发展相辅相成。首先，要明确高职院校与一般高职院校的区别地位，促进高职院校转型为应用型高职院校。高职教育要突出实用、实用两个方面，为社会提供高质量、高技能人才。要促进中等职业学校与高等职业学校的衔接，使其与普通教育互相融合，形成上下贯通、横向贯通的现代职业教育体制。它既能提升高职教育的总体效率与水平，又能使学生有更多的选择与发展途径。

加强高职院校与重点企业之间的双边、多边技术合作，推进高职教育与产业的一体化发展。产教融合是高职教育发展的一个重要趋势，通过与企业的技术合作、人才培训等方式，可以使高职教育更接近于市场需要，也更符合行业发展的现实。与此同时，企业还可以利用高职院校的科研实力、人才资源等优势，促进自己的技术创新，实现产业的升级。通过这种互惠双赢的方式，可以使高职院校建立起与产业链、创新链紧密结合的专业系统，为高职院校的高质量发展提供强有力的支持。

五、案例分析

5.1 职普融通的实践探索

近年来，我国教育领域不断涌现出多种创新实践，其中职普融通便是其中之一。职普融通是指职业教育与普通教育的相互渗透和融合，旨在为学生提供更加多样化的成长路径。福建省晋江市在这一领域进行了积极的探索和实践。他们通过教学资源共享、培养成果互认、发展路径互通等多种方式，实现了职业教育与普通教育的双向赋能[3]。

结语：

综上所述，幼儿园班本课程在我国的发展时间相对较短，而且当下的班本课程理论尚不统一，影响了班本课程开发的价值。因此幼儿园与教师需要发挥自身的作用，通过完善园本课程开发、提高教师专业素养等模式，推动班本课程的开发，为促进幼儿的全面发展助力。

参考文献：

[1]刘芳，石建伟，许卉.幼儿园班本课程开发的现实困境与应对策略[J].早期教育，2024，（16）：34-38.

[2]崔强，武晓燕.幼儿园班本课程发展的现状、价值及实施[J].新课程教学（电子版），2023，（23）：18-20.

影视在初中语文教学中的运用及效果

陈祖玲

重庆市江津李市中学校  重庆  402260

摘要：随着信息技术的迅猛发展，多媒体教学资源在教育领域的应用愈发广泛。其中，影视资源因其直观性、形象性和感染力强的特点，在语文教学中逐渐成为不可或缺的辅助工具。特别是在初中语文教学过程中，合理利用影视资源不仅能够丰富课堂教学内容，还能有效激发学生的学习兴趣。然而，将影视资源融入语文教学实践中也面临诸多挑战与问题，例如：如何甄选合适的影视材料、怎样实现影视素材与文本讲解的有效结合，以及如何防止影视资源对培养学生阅读能力产生不利影响等。本研究旨在深入分析影视资源应用于初中语文教学的具体策略，并探讨其对学生学习成效的影响，旨在为教育工作者在数字化教学环境下探索创新的教学方法提供参考依据。

关键词：影视；初中语文教学；运用及效果

在当今教育体系中，语文课程占据着极其重要的位置。推动语文教学改革的关键之一，在于充分挖掘并有效利用各类教学资源。语文课程资源种类繁多，不仅涵盖了传统课堂教学中的教材与教具，还包括了丰富的课外学习材料。其中，影视作品作为一种特别有价值的课外资源，凭借其独特魅力脱颖而出。电视节目、网络平台上的视频内容等为学生提供了接触多元文化、拓宽视野的宝贵机会。通过精心挑选及合理运用这些影视资料，可以显著提高语文教学的质量与效果，使学习过程更加生动有趣，同时也促进了学生批判性思维能力和跨文化交流能力的发展。

一、初中语文教学中影视资源所起的重要作用

（一）有助于学生理解和掌握课文内容

影视资源能够将抽象的文字转化为生动的视觉和听觉体验，从而帮助学生更直观地理解课文内容。此外，它们还提供了丰富的背景知识，有助于学生更好地把握课文所处的时代背景及其文化内涵。通过视觉与听觉的双重刺激，影视资料能够加深学生对文章主题及情感基调的理解，使原本抽象的概念变得更加具体且易于感知[1]。

（二）有助于学生提升自身素养

作为一种综合性的艺术形式，影视资源在提升学生的艺术鉴赏力、批判性思维以及情感态度方面发挥着重要作用。通过接触不同类型的影视作品，学生们不仅能够拓宽视野，接触到多样的艺术表现手法，进而提高自身的艺术修养；同时，在分析剧情发展脉络和评判角色行为时，他们还能锻炼和发展批判性思考能力[2]。另外，影视作品中丰富的人物形象和情节设计往往能引起观众的情感共鸣，这有利于培养学生们的同情心和同理心，促进其形成积极乐观的生活态度。

（三）有助于培养学生的团队合作意识

影视材料的应用同样对于培养学生的团队协作精神具有重要意义。鉴于电影或电视剧的制作本质上是一项高度依赖于集体智慧与努力的过程，因此通过对这一过程的学习，可以让学生深刻认识到合作的重要性。除此之外，利用影视素材开展诸如小组讨论、角色扮演、剧本创作等互动式学习活动，不仅能有效增强参与者之间的沟通技巧，还有助于加强他们的团队协作意识，为日后的社会交往奠定坚实基础。

二、影视在初中语文教学中的运用

（一）借用影视资源对教学内容进行拓宽

影视资源为初中语文教学提供了丰富的素材，有效拓宽了学生的知识视野。例如，在讲授部编版七年级上册《春》时，教师可以通过引入描绘春天景色的纪录片或自然风光的影视片，让学生更加直观地感受到春天的美好。这种方法不仅有助于加深学生对课文内容的理解，同时也能培养他们的观察能力及审美鉴赏能力。当讲授部编版八年级下册《最后一次讲演》时，播放反映抗日战争历史背景的纪录片或电视剧，则能帮助学生更好地把握文章的时代脉络与作者的情感态度。这样的教学手段不仅促进了学生对中国近现代史的认识，也激发了他们内心深处的历史责任感和民族自豪感。此外，影视资料还能够极大地丰富学生的文化体验。以部编版九年级上册《智取生辰纲》为例，通过展示《水浒传》改编而成的影视作品，可以辅助学生更全面地理解这部古典文学巨著中复杂的人物关系及其背后的故事线索。这不仅增强了学生对于经典文本的学习兴趣，同时也加深了他们对中国传统文化的认知与热爱。

（二）借用影视资源来对学生进行兴趣培养

影视资源以其生动形象的特点，在激发学生学习积极性及提升课堂参与度方面发挥着重要作用。以部编版七年级下册《土地的誓言》为例，教师可以通过播放反映东北抗日联军英勇斗争的视频片段，让学生更加直观地体会到作者对于祖国那份深厚的情感。这种多媒体教学方法相较于传统的文字讲解，更能触动学生的心弦，促进他们对文章主题及其背后情感的理解与共鸣。同样地，在教授部编版八年级上册《藤野先生》时，利用鲁迅在日本留学期间的历史纪录片或相关电影作为辅助材料，不仅能够帮助学生更好地理解故事发生的时代背景及中日两国间文化交流的具体情况，而且还能激发其探索文本背后深层次意义的兴趣。这种方法不仅能增强学生的主动学习意愿，还有助于加深他们对课文内容的认识。此外，影视资料亦可被创造性地应用于多种类型的课堂教学活动中。比如，在讲授部编版九年级下册《变色龙》一课时，教师可以安排学生观看相关的改编影片，并在此基础上组织角色扮演或是剧本编写等互动环节。此类实践活动不仅有助于提高学生的学习热情，还能够在实践中锻炼他们的创新思维能力和语言表达技巧。综上所述，恰当地运用视听素材可以使语文课堂变得更加丰富多彩，从而达到优化教学成果的目的。

（三）借用影视资源来对学生的写作进行提高

影视资源在初中语文教学中的应用，不仅能显著提升学生的学习兴趣，还能有效增强其写作能力。例如，在教授部编版七年级上册《春》时，教师可以通过组织学生观看关于春天景色的纪录片或自然风光片来加深他们对文本的理解，并随后布置一篇描写景物的文章作为作业。这种方法不仅有助于学生更好地掌握课文内容，同时也锻炼了他们的观察力与写作技巧。当讲授部编版八年级下册《最后一次讲演》时，教师可以利用反映抗日战争历史背景的纪录片作为辅助材料，之后让学生围绕“我眼中的抗日战争”这一主题撰写文章。此类实践活动不仅能够促进学生对课文更深层次的理解，还能够在培养其写作技能的同时加强历史意识。此外，影视资料同样适用于多样化写作训练活动的设计。比如，在学习部编版九年级上册《智取生辰纲》的过程中，通过安排学生观赏相关电影片段，进而激发灵感，要求他们以“假如我是杨志”为视角创作短文。这种做法旨在激发学生的想象力与创造性思维，进一步提升其文字表达水平。

结束语

综上所述，影视资源在初中语文教学中的应用展现出广阔的前景。通过科学合理地利用这些资源，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且有助于全面提高学生的语文素养，从而为培养综合素质全面发展的人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 周志丹. 影视资源在初中语文教学中的运用及效果探析[J]. 中学语文（下旬·大语文论坛），2021（7）：95-96.

[2] 倪文伟. 影视资源在初中语文教学中的应用研究[J]. 电脑爱好者（校园版），2022（24）：115-116.

基于实践价值的小学语文单元整体教学策略

费小娟

重庆市黔江区武陵小学校  重庆  409000

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》一再强调，“核心素养”是新一轮语文新课改的重要内容，也是新一轮新课改的重要内容。在小学语文教育过程中，老师应该以自己对课程标准的认识为基础，站在单元整体教学的实际价值上，将注意力集中在单元主题上，对教学内容进行整合，并对统编教材进行优化，对统编教材进行深入的解读，力求找到一条具体的教学途径。

关键词：小学语文 核心素养 单元整体教学 育人价值

在当今教育改革的大背景下，小学语文教学正经历着从传统的单篇教学向单元整体教学的深刻转变。这一转变不仅顺应了《中国学生发展核心素养》的总体要求，也积极响应了《义务教育语文课程标准》中关于探索大单元教学、加强知识间内在关联的号召。单元整体教学作为一种新兴的教学模式，其实践价值日益凸显，对于提升小学语文教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

1.以单元为中心，为教学提供广阔的背景

在小学语文的教学实践中，教师们为了实现有效的单元整体教学，首先需要建立一个清晰的单元概念。这要求教师们不仅要对每个单元的核心内容有深入的理解，而且还要能够从这些复杂的主题中提炼出具有教育意义的元素。这样，当他们在课堂上引导学生时，便能够准确地传达给孩子们那些与他们生活紧密相连、充满实际价值的主题信息。通过这种方式，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们批判性思维和创造性表达能力的发展，从而使小学语文教学更加生动、高效和富有成效，同时，还要创造一个生动、鲜活的主题情境，为教学提供一个广阔的环境，让学生能够身临其境地进入单元，开始单元的学习旅程[1]。在单元教学中，老师要将注意力集中在人文话题上，瞄准语文要素，对单元的内容进行深入的分析。

比如，在五年级下册第六单元中，《自相矛盾》、《田忌赛马》、《跳水》三篇课文被编排成“思想火花”。本单元的语言要素与学生的核心素养紧密相关，它的目标是培养学生的高层次思考能力，它不仅体现了教育的价值，也体现了学生的认识发展规律。这三个文本都是思考型的故事，让学生注意角色在解题时的思考。在语言教学中，重视思维过程比语言知识更重要。所以，在这一单元的教学中，老师要善于捕捉“思维火花”，创造话题情境，让学生在掌握了课文的内容后，再去探究角色是怎样想的、怎样去解决的。

2.将教学内容进行整合，使学习任务群达到最优

在整个单元的教学中，教师要能够以“任务”为中心，以“学习”为中心，以“任务”为中心，把教学内容转换成一系列具有现实意义的具体的、相关的、具有现实意义的学习任务，从而实现对学生的深度学习[2]。这就需要老师们在实践中改变自己的教学方法，将完全的输出和机械的训练转换成现实环境中的任务驱动，激活学生的语言练习，提高他们的学习能力，让他们能够更好地理解和构建单元知识。

在教学统编教材《十六年前的回忆》时，笔者在深入分析教材内容的基础上，对单元课程进行了细致地剖析和重组，巧妙地将教学目标与学生的实际需求相结合。通过构建“学任务群”，不仅增强了课堂互动性，也有效提升了学生在语言运用方面的能力。这种方法促使学生在实践中学习，逐步提高他们的口语表达技巧和应对各种情境下沟通交流的能力，从而使学生获得更深层次的理解。第一步：识字，积累词汇，交换材料1。交换预习表，进行点评，并对词汇的部分进行梳理。①对“瞅”中的“靴”和“哼”这两个多音词进行了重读。②“避”与“僻”的对比记忆。在教学过程中，我利用预习单、学习单和课后练习，指导学生们将自己的核心问题锁定，并将其重点和难点凸显出来，并通过三个逐步递进的学习任务来构建“学习任务群”，然后通过任务驱动的方式，将学习目标实现，让学生们能够更好地掌握和培养语文元素，从而提高他们的语言技巧和核心能力。

3.优化课堂教学设计，加深学生在课堂中的语用体验

在这个教学周期内，教师必须深刻领会“教学评估一体化”的理念。他们需要不断地审视和评估作业在整个课程单元中的作用，以及它所承载的学习价值。通过这样的反思过程，教师可以对作业的设计进行彻底的革新，使之不仅仅是简单的任务布置，而是成为一个精心策划的、有助于学生综合运用知识和技能的工具。为了实现这一目标，教师们应该将作业以单元为单位来组织，打破传统上每个课时都有固定作业的模式。这种方法鼓励学生以更高层次的思考参与到学习过程中，而不只是被动地接受信息的接收者。此外，“一课三单”策略（课前预习单、课堂作业单和课后延伸单）发挥着至关重要的作用。这些活动不仅激发了学生的好奇心和探索欲，而且还促进了课堂内外知识的有效整合，极大地提高了课堂教学的效率。通过实施这种作业设计，学生能够获得更为丰富和多元的学习经验，从而在语言运用方面取得显著进步。他们能够在实际情境中应用所学知识，解决真实世界中的问题，这对于培养学生的语言能力和思维能力具有不可估量的重要性。因此，教师们应当努力营造这样一个环境：学生在完成作业时能够充分表达自己的思想，能够批判性地分析和讨论他们所学的内容，并能够自信且流畅地使用新学的语言。通过这种方式，教学评估一体化的理念得以真正落地，学生也能在学习的旅程中享受到成长和成功的喜悦。

在《景阳冈》的教学过程中，笔者设计了课外拓展课题：“梁山好汉的小剧场”，在本单元的作业设计中，作者从整合的观点出发，把重点放在了人文题材和语文元素上，把重点放在了对经典名著的阅读上，对作业内容进行了整合和优化，达到了以作业带动单元的整体教学，从而提高了学生的阅读能力。

总之，在实施单元整体化的过程中，一个重要的战略就是“合起来”，即为了达到“大目标”，将各个“部件”组合在一起。在核心素养的要求下，老师们要对《课标》进行深入的学习，对统编教材进行深入的阅读和理解，力求探索出一条完整的单元教学之路，在持续探索中，给学生创造一个丰富的语言环境，使他们能够在现实的情境中学习语言、使用自己的语言，从而提升课堂的教学效果。

参考文献：

[1]吴湘. 单元整体统领下单篇文本教学的思考与实践——以小学语文四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密》为例 [J]. 基础教育课程， 2024， （11）： 53-58.

[2]王鹏，厉娜. 单元整体视域下小学语文复述教学策略实践探索——以统编版四年级语文上册第八单元为例 [J]. 林区教学， 2024， （10）： 121-124.

如何在小学音乐教学中开展美育教学

姜芳

垫江县大石小学校  重庆  408314

摘要：在小学的教育教学中，音乐是学生普遍喜爱的学科，通过音乐的学习不仅可以提升学生的音乐水平，让学生心情轻松，同时也能在学习中感受事物的美好，树立正确的价值观念，这就需要教师在关注音乐教学本身的同时，开展好美育教育，以此陶冶学生情操，让学生树立审美观念。本文分析如何在小学音乐教学中开展美育教学，希望有利于学生音乐素养的整体提升。

关键词：小学；音乐教学；美育教育

在素质教育理念不断深入的背景下，小学音乐教学也在创新教育理念，不仅要求学生学会基本的歌唱，还引导学生对音乐旋律享受，感受音乐的美妙。同时，在小学音乐教学中进行美育教育，不仅可以净化学生的心灵，还有利于学生的健康成长，这样学生就会以轻松的心态去面对生活，并且在生活中也会善于发现美好的事物，出于以上目标，更加需要教师采用灵活的教学策略开展好美育教学。本文借用2013版的湘教版小学音乐教材，对相关内容开展深入分析。

一、感受音乐之美

在小学音乐教学中，教师要引导学生对音阶、音色、节奏、力度、等音乐元素感受，比如《小小鼓号手》的清脆悦耳，《如果幸福你就拍拍手》的节奏欢快，再如《吉祥三宝》的热情奔放，教师要引导学生从歌词、旋律和画面感等不同的角度分析，进而对音乐作品有更加全面的感受。此外，在教会学生演唱歌曲的同时，还要带领学生分析音乐的旋律感、节奏感，以及多声部的音乐感、乐曲结构的整体感，这些都对学生演唱和欣赏音乐作品有很好的作用，比如利用阿卡贝拉这种形式教学，学生也会发现人声伴奏的奇妙，进而对音乐节奏更好的把握。培养学生的审美能力主要是利用“听”的方式，教师在进行课本作品的教学之后可以向学生推荐一些相关的音乐作品，然后引导学生分析是哪些乐器发出的声音，主要呈现出了怎样的画面，进而在这个过程中培养了学生的记忆力、想象力和辨别能力，同时学生的审美情趣也会得到提升。比如学习湘教版小学音乐五年级下册的《田野的呼唤》后，教师可以利用多媒体播放出树林中不同的鸟叫声，山间的流水声，然后教师可以播放出一些伴有鸟叫和流水声音的歌曲，让学生发现音乐和生活、自然的关系，提高审美情趣[1]。

二、体验音乐之美

常言道：“凡音之起，由人心生也”。学生对于音乐的感觉较为直观，比如说学生听到了一段；欢快的、快节奏的音乐时，学生就会感觉内心快乐，甚至向情不自禁的跟随节奏舞动起来；当学生听到一段节奏缓慢、声音低沉的音乐时，学生的脸上往往也会呈现出低沉的情绪，感觉较为压抑，而这种对音乐的体验也是小学音乐教学的重要内容。比如在进行五年级下册《都有一颗红亮的心》教学之前，教师可以对作品的创作背景进行描述，这样学生就会在欣赏的过程中，感受到字里行间传递出的信息，学生就会唱出激情和气势。同时在这部音乐作品中，需要引导学生对音乐旋律和节奏分析，然后教师可以向学生提问，让学生说出自己的感受。再如学习五年级下册《春节序曲》时，在教学期间要让学生了解乐曲中不同的乐器音色在特征、表现力上的特点之外，还要让学生分析歌曲中小提琴、圆号、唢呐、笛子等乐器的声音，进而引导学生对我国这一传统节目的欢乐气氛体验。同时，学生会学习歌曲的过程中也会懂得节目是辞旧迎新，不仅可以陶冶情操，还可以培养学生的审美能力[2]。

三、促进思维发展

小学生充满了求知的欲望，同时其想象力也十分丰富。在开展小学音乐教学的过程中，培养学生的思维能力也是主要的教学目标之一。音乐审美想象可以让学生创造出更多美妙的音符，学生的每一次想象过程，都可以让学生进入到美妙的音乐世界。因此，教师要教师在把握教学进度的同时，为学生提供想象的时间与空间。比如学习《铁路修到苗家寨》之后，教师可以向学生提问：“在这首歌曲中，你‘看’到了哪些画面？”学生的大脑出就会出现在四川的一个偏僻山村里，交通不便，这一辆火车为人们带来希望的场景。再如学习《都有一颗红亮的心》，教学之后教师还可以继续对学生的思维进行启发，以此引导学生树立远大的人生理想[3]。

四、引导艺术创新

在小学音乐教学中，除了开展歌唱教学，教师也会进行一些舞蹈教学，比如一些歌曲在欢快的舞蹈伴奏下会让学生对音乐作品有更加深刻的了解，而一些悠扬的少数民族歌曲与会让学生思绪飘扬，仿佛感受新疆小朋友的热情好客，蒙古族小朋友的勇敢无畏。为了激发学生学习音乐的热情，教师可以定期组织一场歌舞比赛，要求学生在音乐的伴奏下可以充分的表达出自己的情感，学生先不要告诉大家表演的曲目，在学生进行表演之后，让学生对主题进行猜测，并且说出自己的理由，最后由表演者自己公布答案，说明本次表演的主题[4]。音乐是情感的艺术，在小学音乐教育中，教师哦要通过多种途径培养学生的表现意识，为学生提供展示自己的舞台。当然，对于一些缺乏表现欲望的学生来说，教师需要更好的进行带动，以此拉近师生之间的距离，对于学生发现美、感受美、表演美都要肯定，这样学生就会在参与的过程中收获信心，去发现更多音乐中美的元素[5]。

结语：

综上所述，以往的小学音乐教学对美育教学缺乏关注，导致学生对歌曲的内容缺乏实质性的理解。在新课改不断推进的背景下，小学音乐教学需要对学生加强美育教学，进而引导学生善于发现音乐中的美的元素，在生活中发现更多美妙的音符。教师可以从歌词、歌曲、作品背景等方法进行分析，在不同的视角下学习音乐知识，以此开阔学生的视野，提升学生的学习热情，拉近师生之间的关系。

参考文献：

[1]俞婧. 小学音乐教学中实施美育教育的策略[J]. 北方音乐， 2019（4）：194-194.

[2]胡伟. 浅谈小学音乐教学中的美育[J]. 中华少年， 2018（29）：175-175.

[3]项琪. 论美育教育在小学音乐教学中的科学开展[J]. 小学生（下旬刊）， 2018（7）.

[4]刘新颖. 浅谈小学音乐教学中的德育渗透[C]// 第五届世纪之星创新教育论坛. 0.

[5]胡鑫. 童声如天籁——浅谈小学低年级音乐教学中童声训练[J]. 科学咨询， 2017（22）：148-148.

巧用游戏精神丰富幼儿教学

——刍议如何让游戏成为幼儿一日生活的“主旋律”

刘秋月

重庆市江津区中山滨河幼儿园  重庆  402260

摘要：幼儿教育是我国教育体系中特别重要的一个阶段，其直接影响到幼儿后期认知能力的成长，是构建正确三观的关键时期。本文在清晰认知让游戏成为幼儿一日生活“主旋律”意义的基础上，查阅大量的案例资料，从全新的角度出发，提出一系列具体的应用措施，如早间活动趣味化、学习活动游戏化、区域活动创新化，旨在运用游戏精神丰富幼儿教学，助推其能健康、快乐成长。

关键词：幼儿教育；一日生活；游戏精神

引言：随着信息时代的到来，幼儿教育模式逐渐呈现出全新的特点，课程规划内容持续走向游戏化、趣味化。基于《幼儿园教育指导纲要》等相关文件中的要求，教师应在立足幼儿身心发育特征的前提下，着重优化各类活动的设计环节，以游戏作为知识的载体让幼儿更加专注学习，提高教育的质量和效率，培养他们的逻辑思维能力，真正做到在玩中学。

一、让游戏成为幼儿一日生活“主旋律”的意义

新时期让游戏成为幼儿一日生活“主旋律”的意义体现在两方面。一方面，游戏活动将会增强幼儿参与教学生活的积极性。丰富的游戏形式还能充分吸引幼儿的注意力，使他们全身心都投入其中，在轻松、舒适的环境中培养幼儿的创新与实践能力。另一方面，游戏还会锻炼幼儿的合作能力和语言表达能力。借助在游戏中扮演不同的角色，拉近幼儿彼此间的距离，潜移默化地培养其合作意识，为幼儿提供正常的社会交际练习渠道。

二、让游戏成为幼儿一日生活“主旋律”的具体应用措施

（一）早间活动趣味化

对于幼儿来说，早间活动质量关乎到一日生活的开始。早间活动不仅能增强幼儿对室外天气变化的感知、适应能力，还能有效刺激其身体各个器官的机能，长期持续下去将会大幅提升身体素质，为健康生活奠定坚实的基础。通常幼儿会在室外的活动区来回穿梭，爬过几个长垫子，钻过几个塑料圈，然后重复几次之后就会厌倦，躺下休息。教师可在此活动时间组织幼儿一起玩游戏，比如“打地鼠”游戏，锻炼他们的反应能力和身体机能活跃度，需制定好简单、清晰的游戏规则，明确“地鼠”、“猫”角色的数量配比、分配，确保能够协调每个幼儿的合理需求。活动规则为：当猫爪伸向塑料桶后，地鼠需要快速将身体缩回桶内，避免被猫捉住；当猫爪离开塑料桶后，地鼠要继续把头从桶中伸出来观察猫的动向；地鼠被捉住后算猫得一分，最终以有限时间内的最高分为第一名。

“打地鼠”这类游戏一方面能锻炼幼儿的反应能力，让他们能够更加灵敏地感应周围的事物，提高自身的决策能力与思维运转速度。另一方面还可锻炼幼儿手眼协调能力，能快速掌握视觉传达的信息作出敏锐反应，提升手部精细动作的机能。再一方面，游戏能训练幼儿的爆发力，通过各类刺激与锻炼可以更好地掌握全身协调的运动技巧，增加肌肉的爆发力，更快地适应体育游戏，收获成功的喜悦，培养竞争意识和自信心。

（二）学习活动游戏化

为帮助幼儿获得更多的成长，教师应把学习活动游戏化，设计趣味性十足的游戏，创设轻松、舒适、快乐的学习空间，提升育人价值。学习活动是幼儿园一日生活中的重要部分，其工作的实施效果直接影响到整体教学质量[1]。结合生活实际深挖各类元素，比如在培养幼儿的语言表达能力上，应利用童谣儿歌类型的有趣活动，展开游戏化的课程内容教学。如：童谣《做早操》：“早上空气真好，我们都来做早操。伸伸臂，弯弯腰。踢踢腿，蹦蹦跳。天天锻炼身体好。”、《饭前要洗手》，“小脸盆，水清清。小朋友们笑盈盈。小手儿，伸出来。洗一洗，白又净。吃饭前，先洗手。讲卫生，不得病。”、《小白兔》：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！”等等。利用充满欢快的文字表达口吻、生动形象的肢体动作演示，把童谣与语言教学课程紧密相连在一起，不仅能帮助幼儿体会到快乐玩耍的幸福，还会培养幼儿的语言表达能力，激发幼儿认真学习知识的兴趣。

另外还可在数学课程上举办各类知识竞赛，如“我是小算数家”等等，把班级内的幼儿分为不同小组，以每个小组最终得分作为评选优胜的依据条件。需将整个活动划分成不同的阶段，每一阶段内都有四到五道数学题，必须全部答对后才能进入下一个阶段，同时随着通过环节的不断增多，难度也会逐渐提升。教师应给予胜利小队一些物质奖励，比如糖果、小红花等等，激励幼儿下次参与活动的积极性。学习活动游戏化将会培养幼儿游戏精神，借助多种多样的活动形式，能够极大地丰富教学内容、增加趣味性，改善原有的课程育人效果。

（三）区域活动创新化

幼儿好奇心较强，面对很多事物都会喜欢通过学习教师、家长的行为举止解决问题。在此基础上，教师要精准把握这一阶段幼儿的身心状态，结合年龄特征开创各类趣味性十足的区域活动，确保其能从游戏中获得更多的成长[2]。例如：幼儿喜欢的玩泥巴活动，不仅能帮助其探索土壤中隐藏的奇妙知识，还能引发他们发挥自身想象力，加强绘画、塑型等方向的技能训练，培养创新能力。可举办以“泥巴-自然精灵”为主题的区域游戏活动，让幼儿在玩耍的过程中学会利用自然资源，锻炼自身的创新思维，丰富活动中的知识含量，进一步打造一个生动、清新的游戏环境。此外，还可组织“树叶贴画-自由创意”活动，引导幼儿自主完成“小鱼”、“小狐狸”等形象贴画，学会识别不同树叶的基本特征。整个过程中幼儿对事物的认知将会不断拓展，探索研究的领域也会随之延伸，便于其沉浸在深度学习情境中，进一步深入挖掘区域类型活动的教育价值，加强独立思考与动手实践能力。

结论：

在幼儿教育过程中教师需充分认识到开展游戏活动对提升知识学习效果的显著优势。因此，可从将早间活动趣味化开始把游戏作为基本活动，尊重个体的差异性，将学习活动与区域活动游戏化、创新化，灵活调整教学难度与幼儿心理、生理相匹配，切实满足幼儿自主探究能力、独立发现并解决问题能力的培养要求，进一步推动幼儿教育逐渐走向全新的发展方向。

参考文献：

[1]李亚，李娜.浅析游戏在幼儿教学中的应用[J].现代农村科技，2023，（08）：83.

[2]张帆.幼儿教育中幼儿游戏效果提升策略[J].甘肃教育研究，2023，（05）：136-138.

初中化学单元结构化教学策略研究

毛晗

阆中市金垭镇中心学校  637423

摘要：初中阶段是学生系统学习化学的起始时期，此时对学生的教育教学于后期进行化学持续学习具有深远影响。结构化是指教师对所教知识进行分析、概括、总结，使知识结构变得条理化、知识脉络变得清晰化。由此可知，初中化学单元结构化教学是以化学学科大概念为核心，将化学知识按照其内在逻辑和关联性进行结构化处理，形成一系列相互关联、层层递进的单元教学内容，这种教学方法以知识的系统性和整体性为主，通过结构化教学帮助学生掌握化学学科的核心知识。本文将对初中化学单元结构化教学策略进行深入探讨，期待为初中化学教学提供有益的参考。

关键词：初中化学；单元结构化；教学策略

引言：当前初中化学教育在素质教育改革的大背景下虽然已经取得了很大的成效，但依旧领域面临着不少挑战，其中最为突出的是教学模式的碎片化，学习材料由此呈现出零散状态，缺乏必要的层次和内在联系。学生难以构建起对化学知识的全面认知框架，他们的学习局限于具体的知识点、单一的解题方法，无法从整体上把握化学这门学科。针对这一教学困境，结构化教学设计逐渐崭露头角，成为教育改革的重要方向。尤其是《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022 版课标》更是将其作为支持课程理念落实的重要手段，进一步凸显了结构化教学的重要性。

一、构建知识结构体系

（一）知识梳理

梳理知识是单元结构化教学的前提，教师通过梳理知识点，能很好地揭示它们之间的内在联系，形成一个有机的整体，有助于学生将零散的知识点串联起来，形成系统的认知结构。[1]以九年级上册第三单元“物质构成的奥秘”教学为例，本单元包括4个课题，教师可以将课题1“分子和原子”作为基础，让学生理解物质是由分子和原子构成的，接着，通过课题2“原子结构”的学习，进一步揭示原子的内部结构、组成等基本内容，为理解元素的性质打下基础。课题3“元素”是对前面知识的深化和拓展，让学生认识到元素是构成物质的基本单位，理解元素周期表的基本结构和应用。最后，通过跨学科实践活动“制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历程”，将理论知识与实践相结合，让学生在动手实践中加深对物质构成奥秘的理解。这样的知识梳理，有助于学生形成完整的知识体系，让学生系统地掌握物质构成的基础知识。

（二）关联知识

找准知识之间的关联性是培养学生自主学习能力的重要组成部分，在单元结构化教学中，教师通过引导学生自主探索知识之间的联系，培养他们的自主学习意识。学生学会了自己学习时，可以更好地掌握学习方法，提高学习效率，对他们未来的学习和生活将产生深远的影响。对于教师而言，在教学中需要深入挖掘知识点之间的内在联系，通过巧妙的教学设计，将这些联系清晰地呈现给学生，目的也是帮助学生深入地理解化学知识的本质，让学生在学习过程中逐渐形成对化学知识的系统性认识。依旧以九年级上册第三单元“物质构成的奥秘”教学为例，教师不仅要讲解分子、原子、原子结构和元素等基本概念，还要揭示这些概念之间的内在联系，例如，在讲解分子和原子的关系时，教师可以强调分子是由原子通过化学键连接而成的，这一个小小的知识点既解释了分子的构成，也引出了化学键这一重要概念。除此之外，教师还可以引导学生将元素周期表与原子结构、元素性质相结合，通过周期表的变化规律，进一步加深对元素性质的理解。

二、设计多元教学活动

（一）采用情境教学法

单元结构化教学除了具有整体性、关联性的特点，还包括层次性这一最核心的特性，简单而言就是，每个单元都有明确的教学目标和内容，这些目标和内容按照一定的逻辑顺序进行排列，形成层层递进的教学结构。情境教学可以为单元结构化学习提供丰富的学习背景，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以使得抽象的概念和原理变得易懂，凸显知识的层次性，帮助学生直观地理解知识。[2]例如，在九年级下册第九单元“溶液”的单元结构化教学中，首先，教师可以利用日常生活中的情境导入溶液的概念。如，展示一杯果汁饮料，询问学生它是什么，然后引出“溶液”这一术语，接着，进一步介绍溶液的基本组成，即溶质和溶剂，并举例说明，如盐溶于水形成的盐水溶液中，盐是溶质，水是溶剂，这样的情境导入能够迅速吸引学生的注意力，为后续学习打下基础。在学生对溶液的基本概念有了初步了解后，教师可以通过情景模拟和实验来深化和拓展他们的认识；并通过情境问题解决来整合所学知识，培养他们的实践能力和问题解决能力。最后，通过情境反思升华他们的认识，拓宽学生的视野。

（二）合理运用现代教育技术

二十一世纪是信息的时代，人们的生产和生活在信息技术的支持下有了很大的改变，教育领域也不例外，从最初的多媒体进课堂，到现在的AI 、AR技术支持课堂教学，现代教育技术正以前所未有的速度改变着教学方式。[3]以“碳和碳的氧化物”教学为例，探讨如何合理运用现代教育技术来优化单元结构化教学。多媒体技术是现代教育技术的重要组成部分，它可以将文字、图像、音频和视频等多种信息形式融为一体，为学生呈现一个丰富多彩的学习环境。在“碳和碳的氧化物”教学中，教师可以利用多媒体技术制作课件，通过动画、图片等形式展示碳单质的性质、二氧化碳的制法和性质、一氧化碳的制法和性质等知识点，并整理思维导图，帮助学生记忆所学内容。在传统的教学中，实验室设备和场地有限，学生很难进行实验操作，虚拟实验室很好地解决这个问题。在“碳和碳的氧化物”教学中，教师可以利用虚拟实验室进行实验教学，让学生在模拟的实验环境，进行各种实验操作，丰富单元结构化教学内容。

结语：总而言之，基于知识的学习是一个由内化到外显的过程，知识的结构化过程可据此划分为本体结构化、认知结构化和实践结构化三个阶段。在这三个阶段的结构化过程中，知识从客体化向主体化、素养化逐步进阶，最终完成由知识到素养的转化。足以见得，在新时代以培养学生核心素养、尊重学生主体地位的教育改革之下，初中化学的教学走向单元结构化是必然的选择。目前，初中化学单元结构化教学的发展还不够完善，初中化学教师要在教学实践中不断探索科学、有效的教学策略，提升学生的化学素养。

参考文献

[1]阮敏敏. 基于知识结构化的初中化学教学模式创新探讨 [J]. 新智慧， 2024， （10）： 11-13.

[2]郑逸清. 基于大概念的初中化学结构化教学设计与实施 [J]. 上海课程教学研究， 2024， （01）： 62-67.

[3]周爱云. 初中知识结构化教学对策 [J]. 中学化学教学参考， 2022， （06）： 14-16.

指向深度学习的高中英语阅读教学探究

吴春兰

重庆市垫江中学校  重庆  408300

摘要：英语教学中，阅读环节占据着至关重要的地位。同时，课程大纲对英语阅读的教授也提出了更为严格的标准。为了激发学生的深入思考和学习，我们将从教学方案规划、情景构建、任务推进等多个维度着手，依托具体的教学案例，深入探讨旨在促进学生深度理解的高中英语阅读教学方法。这包括采用导学案以激发学生的独立探索；融合多样化的教学手段以加深阅读体验；整合主题相关文本以拓展课堂教学资源；构建交流情境以触及英语知识的本质；以及坚持不懈地贯彻读写结合的教学理念，推动知识的转化与创新。

关键词：指向深度学习；高中英语；阅读教学

高中生必须掌握的英语技能之一便是阅读。高中英语课程标准提出了深度学习这一崭新理念。在当前的核心素养教育框架下，高中英语教师需革新教学模式，摒弃主题缺失、零散阅读的现状，引导学生与作者及文本深层交流，以此推动深度学习的发展。在高中英语教育实践中，教师需发挥深度学习的指导作用，秉承以学生为中心的原则，不懈探索深度学习的方法和途径。

一、高中英语深度阅读的意义

（一）提升学生的思维品质

人类的思维活动是对外部世界的事物进行间接认知和总结的过程，这一过程深刻地影响着实际探索行为[1]。在阅读过程中，学生必须经历多样化的思维训练，掌握理解、记忆、整合、总结以及应用等多方面的技能。常规的教学方法往往只关注对文章内容的初级理解，却忽略了对表达、沟通、整理以及深入探究的重视。在高中英语阅读教学中，我们需要指导学生依托于他们现有的知识和经验来展开学习[2]。深度学习强调对知识的深入剖析，它可以帮助学生在解决各种问题的过程中增强思维的灵活性、敏锐度和条理性，从而推动学生在阅读能力和思维发展上的和谐进步。

（二）建构完整的知识体系

英语教学融合了实用性与文化内涵，展现出其固有的基本性、操作性及多元性等特点。在学习英语的过程中，学生需掌握核心的英语语言要点，以此为基石，构筑起全面的语言运用技能[3]。在以往的教学法中，英语阅读教学常常只注重提高学生的理解力，却忽略了对学生知识架构的培养。鉴于高中阶段英语知识的广泛性，要深入理解和把握语言基础，必须细致剖析文本资料，透过体验、实践、参与及探究等途径逐步揭示语言的本质规律，从而习得英语知识和技巧。在深度学习的视角下，英语阅读的途径得以拓展，阅读的方式也更加多元化，学生的主动参与度得到了增强，这有助于激发学生的积极性，让他们在课堂学习中不断积累丰富的语言知识和经验，进而形成一个全面的知识网络。

二、深度学习视域下高中英语阅读教学策略

（一）激发内在阅读动机，提高活动参与热情

激发学生的学习热情，点燃他们对知识的渴望，这是达成深入学习的关键所在。学生在阅读课程上的表现不尽如人意，主要是因为他们对阅读缺少兴趣，课堂参与度不高。为了促进深入学习，必须优先考虑激发学生对阅读的热情，探寻英语阅读中的趣味元素，帮助他们领略英语学科的独特魅力，从而让他们在阅读中感受到乐趣。在深入学习的视角下，高中英语阅读教学需要从传统的单向灌输模式转变为积极的探索模式[4]。教师在组织教学活动时，应注重以学生为核心，灵活运用学情评估、知识回馈、课程设计等策略，构建充满活力、高效率的英语学习环境，有效克服目前教学中遇到的难题。例如：重庆大学版Unit 1Hope and Love中的introduce the most important day of Helen Keller；老师可以先引入问题How much do you know about Helen Keller让学生了解她的骨质，提升学生参与活动的热情，并引入The Most lmportant Day in My Life，让学生用英文描述自己的一天，提升学生的学习热情。

（二）丰富英语阅读形式，促进语言建构运用

在深入学习的背景下，以往的教育模式显得不合时宜。为了推动深入的学习效果，教师需主动寻求创新且高效的教学方法，助力学生在英语学习过程中习得实用的阅读策略，不仅提升课堂教学的阅读效率，而且持续增强学生的阅读技能。英语教学着重于语言体系的建立与应用，过去的阅读课程中，阅读活动的形式较为单调，难以迎合学生多样化的个性需求。通过举办多元化的阅读实践活动，可以增加学生的阅读体验，拓展其阅读背景，从而有效应对上述挑战。在英语学习领域，角色扮演法被视为一项关键技能，其重要性不容忽视。在传统教学模式下，学生们往往需投入巨额的时间和精力去应对课内外繁重的英语阅读任务，借助角色扮演这一手段，例如：重庆大学版Unit 2  Attitude to Life，通过分组方式，分析Work in groups to give your comments on the different reactions of the characters in thestory. Then discuss what lessons you can learn from them。让学生进一步讨论从文章的人物中学到了哪些，学生们不仅能深入领悟文本内容，还能在互动中提升听力与口语技巧[5]。他们通过组织语言进行有效沟通，学会在特定情境中准确运用英语词汇和句式。

结语：

综上所述，在高中阶段的英语课程教学中，教师应当依托深度学习的理念，引领学生积极投身于英语阅读的课堂教学。在教学活动启动之际，教师可事先安排预习任务，引导学生对阅读材料的话题或核心内容进行深思，为深入的阅读打下基础；在阅读教学的进行过程中，教师应从篇章构造、复杂句型的解读等方面为学生提供学习支架，促进学生投入深层次的阅读中去；课堂教学尾声时，教师应策划多元化的实践活动，让学生在回顾和总结单元阅读材料、整合所学知识的基础上，实现知识的迁移运用，通过实际应用加深对阅读材料的理解，推动其阅读能力的深化，从而提高学生的综合素养。

参考文献：

[1] 章策文. 指向语篇意识培养的高中英语阅读教学设计研究[J]. 中小学英语教学与研究，2023（11）：54-57.

[2] 钱祺瑶，陈柏华。 指向思维进阶的高中英语阅读"三线"设计[J]. 中小学英语教学与研究，2023（10）：45-49.

[3] 王菁菁。 课程思政视域下高中英语阅读教学渗透"国家意识"的策略探索[J]. 中小学英语教学与研究，2023（11）：32-36.

[4] 查君蕾. 主题意义引领的高中英语拓展阅读板块教学策略探究[J]. 英语教师，2023，23（1）：81-85.

[5] 宋鑫. 高中英语阅读策略训练模式探究[J]. 海外英语，2023（6）：184-186.

基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究

吴锦梅

米易县第一初级中学校  四川攀枝花  617200

摘要：随着我国基础教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育改革的重要目标。2016年，教育部颁布的《中国学生发展核心素养》框架明确指出，要培养全面发展的人，重点在于提升学生的社会责任感、创新精神和实践能力。作为实现这一目标的关键环节之一，初中道德与法治课程承担着培养学生核心素养的重要任务。如何在新形势下有效提升该课程的教学质量，成为当前教育工作者面临的一大挑战。鉴于此，本文将对基于核心素养视角下的初中道德与法治教学策略进行探讨。

关键词：核心素养；初中道德与法治；教学策略

道德与法治课程对于塑造学生的道德观念和法律意识具有不可替代的作用。初中是学生情感、态度和价值观形成的重要时期，因此，教师必须深刻认识到这门课程的重要价值，并积极探索行之有效的教学方法来提高教学质量。在新课程改革背景下，更新教学理念和手段显得尤为迫切。初中道德与法治教师应当加大改革力度，精准把握教学方向，聚焦于学科核心素养的培养，并结合学生的实际情况，努力提升其思想道德水平。本文旨在深入探讨基于核心素养视角下的初中道德与法治教学策略。通过这样的研究，希望能够为一线教师提供有价值的参考建议，从而更好地促进学生综合素质的发展。

一、渗透生活理念，构建生活化课堂

在教授部编版七年级上册教材第四单元第八课《探问生命》时，教师应将生活理念融入课堂教学，使抽象的生命教育变得具体且易于感知。首先，通过引导学生回忆自己或家人经历的重要生命事件（如出生、成长、疾病等），并分享这些个人故事，能够让学生深刻体会到生命的宝贵。其次，组织学生观察校园内植物的生长过程或是记录家中宠物的日常活动，这不仅能让学生从自然界的视角体验到生命的顽强与脆弱，同时也促进了他们对生物多样性的认识[1]。再者，邀请医护人员或生命科学研究领域的专家来校进行专题讲座，可以为学生提供一个了解生命科学知识的专业平台，帮助他们更深入地探索生命的奥秘。此外，安排观看以生命为主题的纪录片或电影，比如《生命的故事》，借助视听材料激发学生对于生命价值的思考。在课堂讨论环节中，鼓励每位学生积极发言，分享各自对生命意义的理解和个人感悟，同时探讨如何珍惜与尊重每一个生命。通过这样一种贴近生活的教学方法，不仅能增强学生对于生命话题的兴趣，而且有助于培养其形成正确的生命观念。

二、组织实践活动，感化学生的心灵

在教授部编版《道德与法治》八年级上册中的《责任与角色同在》这一课程时，教师可通过组织多样化的实践活动来深化学生对责任概念的理解及其内在价值的认识。首先，建议设计“角色体验日”，让学生轮流扮演不同的社会角色，例如父母、教师或环卫工人等，以此亲身体验并理解不同岗位所肩负的责任及面临的挑战。其次，组织学生参与社区志愿服务活动，如探访孤寡老人或为残障人士提供帮助，这不仅能够增强学生的社会责任感，还能培养其同情心。再者，举办以“责任接力”为主题的班会，鼓励学生们分享自己或他人在承担特定职责过程中发生的感人故事，利用榜样效应激发大家的积极性。此外，还可以通过组织关于“责任与角色”的戏剧演出或辩论比赛等形式，使学生有机会用创造性的方式探讨责任的重要性。每次活动后，教师都应引导学生进行深入反思，并总结学习成果，促使他们将这种责任感融入日常生活之中。通过上述实践教学方法的应用，不仅有助于加深学生对于责任本质的理解，而且能有效促进其形成强烈的社会责任感和使命感。

三、探讨时政热点，引起学生的反思

在教授部编版七年级下册《法律保障生活》这一课程时，教师可通过探讨当前时政热点来激发学生的思考与讨论。首先，选择近期发生的、与法律紧密相关的社会热点事件作为教学案例，比如某重大案件的审理过程或结果、网络安全问题以及环境保护法律争议等。利用这些贴近学生日常生活的情境，教师能够引导学生深入剖析其中蕴含的法律知识，从而帮助他们认识到法律对于维护社会稳定及保护公民权利的重要性。其次，组织学生观看有关法律主题的新闻报道或者纪录片，例如《法治中国》，并在观影后展开交流分享会[2]。借助于真实的案例和权威人士的专业解读，不仅可以让学生们体会到法律所具有的庄严性和权威性，还能增进其对法律与社会发展之间相互作用关系的理解。再者，邀请来自司法界的专家如法官、检察官或是执业律师到校举办专题讲座，从专业角度向学生们介绍法律的实际运行机制。讲座结束后，教师应鼓励学生围绕所学内容进行小组讨论，并积极表达个人见解或提出疑问。除此之外，开展模拟法庭活动也是一种非常有效的学习方式。通过让学生分别扮演法官、公诉人、辩护律师等角色，亲身体验整个司法程序，不仅能增强他们的实践能力，同时也加深了对于各自职责范围及其背后逻辑的认识。在整个过程中，教师需适时介入指导，确保每位参与者都能够准确把握自己所承担的角色定位以及理解整个法律流程的核心价值所在。

四、改善师生关系，构建和谐的环境

营造积极的课堂氛围是实现有效教学的关键因素。过去，教师往往以权威的形象出现，这可能导致学生感到畏惧，进而影响师生之间的关系，最终对教学效果产生不利影响。为了改善这种状况，建立友好和谐的师生互动显得尤为重要。在这一过程中，教师需注重沟通技巧的选择与应用，不仅应关注学生的情绪反应，还须确保学生能够清晰理解交流的目的，从而达到真正有效的双向沟通。道德与法治教育不应局限于单向的知识传授；教师的角色不仅仅是告知学生“应该做什么”或“如何做”，更重要的是引导他们思考“为什么这样做”。情感教育在此类课程中占据重要地位，它能够激发学生的求知欲和探索精神，帮助学生塑造独立且健全的人格特质。从核心素养培养的角度来看，在道德与法治的教学实践中融入更多的情感教育元素至关重要。教师应当将沟通视为一门艺术来精心设计与学生的互动模式。通过改进沟通策略，可以增进师生间的亲近感，使学生产生更强的学习意愿，并积极参与到相关课程活动中去。采用以学生为中心的教学方法不仅能显著提升学生的学习兴趣，还能促进其全面发展的核心素养。

结束语

在核心素养框架的指导下，增强初中道德与法治课程的教学效果已成为教师们亟需深入探讨的关键议题。鉴于中学生正处于情绪波动显著的青春期阶段，他们普遍面临情绪调节方面的挑战，心理状态敏感且易产生逆反情绪。因此，在教学实践中，教师应当坚定不移地贯彻以学生为中心的教育原则，细致入微地洞察并解析学生的实际状况。同时，教师还必须深刻领会道德与法治学科核心素养的本质含义，并基于此精心规划与设计课程内容。通过构建一个积极正面的学习环境，能够有效激发学生的主动参与意识及自我发展能力。遵循核心素养理念开展道德与法治教育活动，其根本目的在于促进青少年实现全面而均衡的成长与发展。

参考文献：

[1] 周绍明. 核心素养视角下初中道德与法治生活化教学实践研究[J]. 课堂内外（高中版），2024（26）：149-151.

[2] 林小芬. 核心素养视角下初中道德与法治教学策略[J]. 课堂内外·初中教研，2022（5）：153-155.

分层教学法在高中体育教学中有效运用策略

杜星泽

重庆市奉节永安中学校  重庆奉节  404600

摘要：随着教育改革的深入发展，高中体育教学模式的革新变得尤为迫切，分层教学模式正是在这一背景下崭露头角。在高中体育课上，分层教学法的巧妙运用，不仅能构建起积极向上的课堂氛围，还能激发学生的兴趣，促进其全面发展，有效提升体育教学的效率。然而，目前分层教学法在高中体育领域的应用尚不普及。鉴于此，本文将深入探讨分层教学法在高中体育教学中的具体应用策略，并提出针对性的改进建议。

关键词：分层教学法；高中体育教学；有效运用策略

在高中时期，学生正值成长的关键时期，这一阶段对于他们的学业成长至关重要。拥有健康的体魄是学生顺利进行学业的重要保障。鉴于高中学生在学习能力上的不同，教师在制订教学策略时需考虑到学生间的个别差异，转变固有的教学方法，实施分层次教学策略，根据每位学生的特点采用适宜的教学手段。这种教学理念在体育课程中同样适用，对于体能各异的学生，通过分层次教学来提升体育课程的教学成效及学生的体质水平。

一、分层教学法在高中体育教学中运用的重要作用

高中时期，学子们面临的学习负担沉重，在此压力之下，出色的体能成为他们持续奋斗的关键力量。鉴于此，加强高中体育教学显得尤为重要。通过在体育教学中巧妙运用分层教学法，学生即便在学习重压之下也能有效提升身体素质，确保体育教学的高效开展[1]。在以往的教学模式中，体育教师往往对全体学生实行统一锻炼计划，这使得体能较弱的学生难以达到锻炼目的。故此，在高中体育教学中引入分层教学法，根据学生个体差异进行合理教学规划，将显著增强学生锻炼效果和提升课堂教学效率[2]。

二、分层教学法在高中体育教学中有效运用策略

（一）分层教学目标

通常情况下，老师在上课之前会设定教学目的，这样做的初衷是为了确保课堂教学的质量。对教学目的进行分级实际上就是依据学生的具体状况来规划特定项目或体育锻炼的难度层次。例如，在实施中长跑训练时，老师可以根据这一原则来定制分层次的目标：对于初级组学生，只要能够抵达终点即可，跑步过程中允许休息，最多休息1到3次。至于中级组学生，则要求他们连续不断地完成既定的距离，例如不间断地跑完800米，跑步时不允许停下来休息，但跑步速度可以不固定[3]。对于第三层学习者而言，他们在既定的时间内必须完成指定的距离。这三个级别分别代表着三种独特的目标，例如，初级着重于提升学生的耐力，而高级则着眼于学生速度与耐力的综合提升。然而，为了构建科学化的分层教学目标，教师必须对学生进行一系列的体能评估，进而依据学生评估结果，对学生进行公正的评价，这将为制定分层教学目标提供确凿的参考[4]。

（二）分层学习能力

性别差异、学习强度、体能状况等多种因素交织，导致学生在体育课程中的表现各异。为提升教学成效，促进学生的全面健康发展，教师必须实施定制化训练方案。换言之，对学生能力进行细致划分[5]。新学期的起始阶段，教师应进行详尽的技能评估和问卷调查，以掌握学生对体育活动的热情、体育知识和技能水平等关键信息。通过综合分析这些数据，教师可确立分层教学的科学依据，为后续教学提供理论支持。实施分层教学时，教师可根据统计数据将学生划分为三至四个层级，确保每位学生都能在适合自己的等级中得到针对性的指导。教师应对学业成绩欠佳、体能素质偏低的学子归入C类；而对于学习潜力和运动天赋尚待发掘，但对体育充满热情的学生，则划为B类；而那些基础扎实、能力出众的学生则应被评定为A类。在具体操作时，教师必须按照1比3比1的比例来合理分配学生，唯有如此，才能确保分层教学的稳定性，进而促进其有效实施。

（三）多样化教学手段

教育工作者需明确，其角色在于构建课堂学习的框架。若要提升体育教学的实效性，教师必须灵活运用多样化的教学方法。简言之，教师需根据学生的不同水平，灵活运用不同的教学策略。在授课之前，教师应针对班级的不同特点，采用差异化的教学工具，确保学生在学习过程中得到个性化提升。对于具有相同学习目标的学生群体，教师同样应运用多元化的教学手段，借助这些方法高效地实施教学。唯有如此，方可确保每一位学生都能深入参与教学过程。比如在进行“篮球提高课程”的教学过程中，针对提高班的学生，教师可以采取如下教学方法进行三步上篮的指导：教师起初可以对学生提出问题：“三步上篮作为实战中极为关键的得分手段，有哪位同学能够演示一下基础的动作步骤呢？”鉴于提高班的学生大多数已经具备了这项技巧，教师可以安排他们依次展示，接着挑选动作标准的学生进行实战对抗训练。至于那些尚未掌握的学生，教师则需针对性地传授动作要领。通过这种教学方法，确保每位学生都能熟练掌握三步上篮的技巧与精髓。教师在指导学生锻炼时不应用于单一地指出其缺点，更应挖掘其长处与成长，进而给予学生赞誉和鼓励，以此激发他们对体育学习的热情，增强他们参与体育活动的自信心。针对不同水平的学生实施体育评估，不仅能促进学生之间形成健康的竞技氛围，还能促使学生深刻理解自己在体育学习中的长处与短板，进而优化自身优势，弥补不足，显著提升其体育综合能力。

结束语：

综上所述，在素质教育广泛实行的今天，体育教育亦逐渐受到广泛关注。然而，在体育课堂中，我们不应固守陈旧的教学模式，而应充分考虑学生的兴趣与运动习性，精心设计新颖的教学方案。唯有如此，方能实现强身健体和培养体育兴趣的双重目标。采用分层教学法，根据学生的不同层次实施个性化教学，使学生能在愉悦的氛围中领略体育的魅力，从而点燃他们对体育学习的热情，持续保持不懈的学习和锻炼热情。

参考文献：

[1] 夏前美，金和军. 分层教学法在高中体育教学中有效运用策略分析[J]. 新课程，2020（52）：218.

[2] 曾鹏. 分层教学法在高中体育教学中有效运用的策略[J]. 中外交流，2021，28（10）：1003.

[3] 温新炜，陈卓浩. 分层教学法在高中体育教学中有效运用策略分析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2020（14）：102.

[4] 韩益锋. 分层教学法在高中体育教学中有效运用策略[J]. 当代体育科技，2019，9（30）：175-176.

[5] 张志伟. 分层教学法在高中体育教学中有效运用的策略[J]. 体育画报，2023（17）：243-244，249.

感悟音乐  缓解情绪

——高中生音乐教育与心理健康教育的有效融合

欧阳晨曦  刘明双  张人井

四川省绵阳南山中学双语学校  621000

摘要：人类在情感与艺术的双重驱动下孕育了音乐这一艺术形式。在现行的音乐教学中，艺术交流的日益增多为音乐注入了全新的意义，其不仅是传递情感的途径，还在引导情感、促进心理健康方面扮演了关键角色。文章以高中阶段的音乐教学为切入点，探讨如何高效地将高中音乐教学与心理健康教育有机结合。

关键词：高中生音乐教育；心理健康教育；有效融合

在许多人眼中，青春期的学子似乎只是无忧无虑地享受青春，实则他们背负的压力远超成人所能想象。他们不仅要应对高考这座大山，还要应对来自社交圈、学业追求和人际关系的多重压力，使得他们在人生的十字路口左右为难。而将音乐教育融入学生生活中，作为他们宣泄情绪、自我调节、情感培养的途径，能在一定程度上减轻他们的心理负担，为高中生的学业发展和身心健康成长提供坚实的保障。

一、借助音乐培养积极情感

哲学家海登指出，音乐本质上是“无拘无束的艺术，以及美的法则”，它为人们带来艺术的愉悦，并在一定程度上增强个人的素养与精神层次。对高中生而言，那些节奏悠扬、旋律宁静的音乐素材无疑有助于减轻心理负担[1]。音乐作品展现了多样的艺术流派，其平和与激昂的特质也在悄然影响学生的情绪波动。在音乐教育过程中，巧妙运用音乐元素，通过音乐激发学生的正面情感，有助于他们更加勇敢地面对生活中的挑战，塑造积极进取的生活态度[2]。音乐课堂中，教师可以巧妙运用旋律舒缓、歌词内涵丰富的曲目来启迪学生，激发他们的正面情绪。例如，在高中音乐教材《钢琴音乐之瑰宝》的教学中，教师可以挑选著名的钢琴曲目与学生共同赏析，以此提升学生的审美情操和正面情感。在这个过程中，教师可以挑选节奏奔放的《克罗地亚狂想曲》进行鉴赏，尽管它在节奏上充满活力和激情，但它实际上是在克罗地亚遭受战争破坏之后产生的艺术结晶，蕴含了对战争的痛恨和对和平的渴望，体现了对现实的深刻思考[3]。另一方面，节奏舒缓自由的《SUMMER》钢琴曲，是久石让为电影《菊次郎的夏天》创作的，它以平和的旋律从孩子的视角展现了音乐的独特魅力，给听众带来了一丝宁静与和谐的艺术体验。多样化的节奏音乐作品为学生带来了多样化的艺术体验，让他们在音乐学习中得以享受“心灵的放松”。

二、依靠音乐消除消极情绪

音乐的魅力在于其能够有效引导人们的注意力转移，以及有效驱散负面情绪。在高中的音乐课程里，音乐鉴赏环节需要学生全神贯注地参与。教师须借助不同场景进行课堂导入，引领学生步入课程主体，运用多样化的导入手段，打造积极向上的学习环境。在进行教学活动时，教师应适时融入关键知识点，以音乐为媒介，使学生沉浸在浓郁的学习氛围里，从而更有效地吸收音乐领域的知识，把握课程中的关键与难点。同时，在学生感到学习压力增大、疲惫不堪之际，教师宜施以恰当的方法，帮助学生舒缓身心，驱散懈怠之情，以此培育学生的高雅情操。当学生完全沉浸在音乐的魅力之中，他们便能深入分析和欣赏音乐的元素和作品，进而短暂地忘却自身的烦恼和消极感受。有些音乐的歌词富含深刻的教育内涵，从“如何待人接物”“如何行走社会”的角度，向学生灌输了生活的智慧。教师可以借助这些正面积极的音乐，帮助学生驱散心中的消极情绪，在聆听的过程中，让学生暂时抛却当下的困扰和不快，培养出健康的心理状态。在这一教学阶段，教师需挑选那些蕴含正面情感、具备显著教育意义的音乐作品，以此对学生进行心理健康的培育。以高中人音版音乐教材中的《京剧泰斗梅兰芳》一课为例，教师可以依托梅兰芳先生的京剧艺术成就及其个人经历对学生进行心理辅导：一方面，通过欣赏梅兰芳先生的代表京剧作品，例如《铡美案》、《赶三关》、《四郎探母》等，让学生领略到这位前辈艺术家对艺术的执着与热爱。另一方面，探究梅兰芳先生的京剧生涯，从“梅兰芳蓄须”到“京剧只服务于华人”等轶事，体会梅兰芳先生对京剧艺术和民族的深厚情感。通过融合音乐教学与心理健康教育，旨在帮助学生驱散负面情绪，增强心理韧性，促进其全面健康成长[4]。

三、利用音乐提高心理素质

高中阶段的学生尚未遭遇过生活严峻的考验，一旦在生活或学业上遭遇挫折，他们那过于顺畅的成长背景往往会导致他们过度放大这些挫折，进而在心理上产生自我怀疑，出现自卑、封闭等负面情绪。肩负引导学生成长的教师，可以尝试通过音乐教学活动来增强学生的心理承受能力，让他们在音乐作品中去体会失败、离别、流浪等所谓的“负面”情感，从而增强其心理韧性。以人音版高中音乐教材中的《贝多芬》单元为例，教师可以在教学过程中，利用贝多芬的杰出音乐作品进行鉴赏，比如《命运交响曲》和《欢乐颂》等，让学生深刻感受贝多芬在音乐领域的卓越成就。在品味音乐佳作之际，通过探讨人物生平故事进行心灵滋养。即便贝多芬在音乐领域成就非凡，他的创作生涯中也遭遇了听力全失的困境。在他创作《月光曲》之际，贝多芬已完全听不到任何声音，当地民众对他的处境一无所知，甚至嘲笑他为“顽固的疯老头”[5]。然而，贝多芬依然创造了辉煌的成就。通过贝多芬的生平，学生们领悟到现实与梦想的鸿沟，进而更加坚定了追求梦想的决心。

结束语：

综上所述，音乐教学与心理辅导的确存在着密切的纽带，每当学生沉浸在美妙的音符与触动心弦的乐曲故事中，他们的情感与心境不可避免地会经历起伏，这种内心的起伏转变了他们的精神面貌，激励着他们在追求理想的征程中勇往直前。相较于传统教学模式，音乐教学以声音为媒介，层次丰富，充分发挥了音乐的艺术潜能，为学生提供了独特的审美体验，从而在某种程度上促进了心理辅导活动的有效进行。

参考文献：

[1]肖扬.高中生音乐教育与心理健康教育的结合运用探讨[J].电脑爱好者（校园版），2022（20）：100-101.

[2]刘继霞.试论高中生音乐教育与心理健康教育的结合运用[J].空中美语，2021（6）：1712.

[3]潘欣杭.心灵的呼唤与塑造——浅谈高中生心理健康教育的任务和实践[J].学周刊，2021（6）：133-134.

[4]牟晓丹.浅谈在高中音乐课堂渗透核心素养教育的探索与尝试[J].考试周刊，2021（42）：155-156.

[5]朱倩颖，吴子吟.音乐治疗在高中心理健康教育中的应用研究[J].科教导刊-电子版（中旬），2022（6）：38-39.

聚焦概念本质  让“数学眼光”多飞一会儿

——新课标背景下小学生抽象能力的培养对策分析

张红利

重庆市南川区隆化第三小学校  重庆  408400

摘要：抽象能力是小学生应具备的核心素养之一，也是小学生学习课程知识的必备能力。对于小学生而言，数学概念较为抽象、复杂，在学习过程中，面临一定的困境。为解决此问题，数学教师应聚焦概念本质，积极探索教学新途径，有意识、有计划地培养学生数学眼光和抽象思维，提升学生核心素养，促进数学教学的创新。本文立足新课标背景，分析了小学生数学抽象能力的培养意义，提出具体实施对策，以供借鉴。

关键词：小学生；新课标；抽象能力；数学眼光

前言：数学新课标中提出要通过数学眼光发现现实世界的数量关系、空间形式，理解数学原理。数学眼光中抽象能力主要包括符号意识、数感和量感等，要求学生从真实问题中，理解抽象概念的本质。在新课标背景下，为培养小学生的抽象能力，数学教师应通过由简入繁的方式，设计教学活动，优化教学流程，增强教学效果，提升学生思维水平，以此收获理想的数学教学效果。

一、新课标背景下小学生抽象能力的培养意义

小学数学教师基于新课标背景培养小学生抽象能力，能夯实学生的知识基础，提高学生的学习成效，促进学生的发展与成长。许多小学生的抽象能力薄弱，学习时感到困难，无法理解抽象的数学概念、公式定理。而加强小学生抽象能力的培育，能引领学生结合数学概念、数学公式解决相关问题，深化学生的知识理解，强化学生抽象思维。同时，数学新课标提出要改革教学方式，突出学生主体。在此背景下，小学数学教师能主动寻找学生感兴趣的教学方案，设计针对性的教学活动，培养学生抽象能力，提升学生学习效率，满足学生的身心发展需求。

如晋江市将高职教育与普通教育的教学资源进行了有效的整合，实现了双方教育资源的有效利用。同时，还可以通过相互承认的方式，使高职院校与一般院校的学生在毕业后有较大的就业与发展空间。另外，在发展途径上，学生可依据自身的爱好与专长，选择适合自己的发展途径，以达到自我价值的最大化。

高职与普职融合的实施，不但促进了高职院校的人才培养，而且大大提高了高职院校毕业生的实际操作能力、创新能力和就业竞争力。职普融合的实践探索，对我们的教学改革与发展具有一定的参考价值与启发意义。

5.2 产教融合的典型案例

产教结合就是产学研结合，通过产学研结合，使企业和教育部门之间能够更好地结合起来。在国家层面上，由教育部牵头建立的“以产教融合”为主体的“市级产业联盟”、“市级产业联盟”等模式，为高职教育服务于地方经济、社会的发展积累了宝贵的经验。

例如，在一个国家级产业的产教融合共同体中，他们和许多企业进行了深入的合作，开设了许多紧缺的专业，并且根据行业的发展需要，制订出了适合于行业发展需要的人才培养计划，并且建立了实习基地，为同学们提供了一个实习的平台。在此基础上，提出了一种新的技术路线，使高职教育能够更好地满足企业的需要，从而使高职教育的质量与效益得到极大的提升，并对行业的发展与升级起到积极的促进作用。

六、结论与展望

构建现代职业教育制度，以明确职业教育类型定位为核心，全面建立适应时代发展的现代职业教育体系，深化产教融合与校企合作，全方位提高人才培养质量，从而切实实现高职教育的高质量发展。这不仅是高职教育改革和发展的中心问题，也是推动经济社会发展的重要动力。在未来的发展中，我们要继续深化高职教育改革，持续创新人才培养方式，努力培养更多高素质的技术技能人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出我们应有的贡献。

参考文献：

[1]周俊，范菁菁，周向峰.聚焦质量提升，服务技能型社会建设——《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》解读[J].江苏教育，2022，（44）：21-28.

[2]黄英杰，吴嘉懿.面向高质量发展的中国特色职业教育体系建设研究[J].四川轻化工大学学报（社会科学版），2023，38（02）：68-81.

[3]张政利，金满文.现代职业教育体系视域下职业教育高质量发展的审思与路向[J].辽宁农业职业技术学院学报，2024，26（04）：1-5.

现代企业全面预算管理问题及其解决方法

闫硕

河南远联房地产开发有限公司

摘要：近年来，全球经济形式的不断变化，使得市场竞争愈加激烈，现代企业面临越来越多的机遇与挑战，企业的升级转型迫在眉睫。在此背景下，传统管理模式已经难以满足现代企业的发展需求，全面预算管理能够有效提升现代企业核心竞争力与内部管理水平，为企业在激烈的市场竞争中赢得一席之地。本文简要概述了现代企业实施全面预算管理的重要性，分析了当前阶段现代企业全面预算管理的现状，并就存在的问题提出了相应的解决建议，希望为现代企业全面预算管理工作的推进提供参考。

关键词：现代企业；全面预算管理；问题；解决方法

引言：

经济新常态背景下，市场竞争的加剧，使得现代企业生存面临巨大的挑战。如何在当前市场环境中，维持和增强自身竞争力，实现长期稳定的发展目标，成为现代企业亟待解决的难题。全面预算管理是现代企业管理加强内部管理的重要手段，越来越多企业意识到全面预算管理的重要性。然而，仍有部分现代企业在实际全面预算管理工作中存在缺陷。因此，现代企业要依据自身的实际情况，不断改进和优化全面预算管理各项工作，确保全面预算管理能够发挥有效作用，为企业后续长期、稳定地发展奠定良好的基础。

一、现代企业实施全面预算管理的重要性

（一）有助于促进现代企业战略目标的实现

全面预算管理中预算目标与现代企业战略目标具有一致性，通过全面预算管理，现代企业的管理层能更加准确、及时地了解企业战略目标执行的实际情况，从而促进企业战略目标的实现。

（二）有利于现代企业最大限度地利用资源

现代企业经营发展的最终目的是实现利益最大化，全面预算管理基于企业长期战略规划，对企业内部人力、业务、资金等各类资源进行科学整合与合理配置，能够最大限度利用各类资源，有效避免资源浪费。

（三）有助于现代企业提升风险防范能力

在当前激烈的市场竞争中，现代企业面临着各种类型的风险。全面预算管理通过全面控制与监督现代企业内部各项经济活动的开展，能够对已经发生的或潜在的风险进行有效识别与评估，并及时制定相应的应对预案，从而提高企业的风险防范能力。

（四）有助于现代企业提高管理水平

全面预算管理具有全程性、全面性以及全员参与的特征。全面预算管理工作需要现代企业内部所有部门共同参与，通过合理划分部门职责，制定相应的管理制度，对企业经营管理活动进行规范，让管理层更加清楚地掌握企业实际情况，从而促进企业管理水平的提高。

（五）有助于激发现代企业内部活性

现代企业全面预算管理工作不仅涉及各项财务活动与业务活动，还涉及各项、管理与经营活动，需要各部门之间密切地沟通与联系，为企业内部营造良好的氛围。同时，全面预算管理工作贯穿企业所有部门，对于各部门工作目标与实施情况掌握十分全面，企业管理层能够依据预算编制情况与预算执行情况对部门及员工个人工作进行评定，一定程度上调动员工工作的积极性，激发企业内部活力。

二、现代企业全面预算管理中存在的问题

（一）预算编制不够科学合理

预算编制是现代企业全面预算管理的重要环节，也是后续预算管理工作有序开展的保障。但就现代企业实际预算编制情况来看，仍有部分企业预算编制工作不够完善，具体编制不够科学合理，影响了后续工作的开展。首先，全面预算管理需要有一个单独机构负责统筹规划预算编制相关工作，但许多企业都没有设立专门的全面预算管理委员会，而是由财务部门负责预算编制，受部门职能以及人员能力的限制，难以保证预算编制的全面性，预算编制质量不高。其次，部分现代企业预算编制缺乏合理性，通常以上阶段的编制内容为当前阶段的预算编制依据，没有充分了解、掌握企业运营的实际情况与外部市场环境的变化情况，编制依据不准确，编制方案不合理，在预算执行过程中容易出现预算资金不足的问题，阻碍企业业务活动的推进。最后，部分现代企业预算企业编制不够科学，在选择预算编制方法时，通常采用增量预算法，以上一阶段预算目标完成情况为依据来确定下一阶段的预算目标，预算编制不够准确，容易产生经济问题[1]。

二、新课标背景下小学生抽象能力的培养对策

（一）聚焦度量本质，培养学生量感

数学新课标中的抽象能力包括量感，量感指的是学生感知物品数量、物品大小关系、可测量属性的直观感知。因此，为培养小学生的抽象能力，小学数学教师可聚焦度量本质，着重培养学生量感，引领学生借助量感思考问题、解决问题，夯实学生的知识基础。具体而言，度量的本质是真实体验测量过程、了解测量标准、得出测量结果。为此，在小学数学课堂，教师要优化教学方式和教学设计，增强学生的课堂体验，组织趣味的学习活动，使学生在学习体验中感悟测量本质，汲取学习经验。

以人教版《长度单位》为例，在实际教学期间，数学教师可先设计“小动物比身高”的教学活动，呈现出小兔子、小蜗牛和小老鼠的图片，小兔子的身高是“6块木条”，小老虎的身高是“16块砖”，小老鼠的身高是“26块正方体”。再提出：“小老鼠说26的数字最大，所以自己是最高的小动物，你认为它说得对吗？”“测量身高时，它们使用不同物品测量，这样的测量数据是否公平？应该如何测量小动物身高？”问题，以问题的方式启发学生思考与探究，当学生产生兴趣后，再导入“长度单位”的概念及厘米、米的单位，让学生明白使用同一长度单位的重要性，了解测量标准和长度单位[1]。

当学生掌握不同的度量标准后，教师可引领学生利用度量标准测量不同物体，得出测量结果。比如，出示10厘米长的彩带，让学生使用2厘米长的小棍测量长度，看看需要用到几根小棍。在真实体验中，学生能完成测量过程，也能积累测量经验，总结测量结果，形成量感，理解抽象的度量概念，提升抽象思维能力。

（二）创设真实情境，启发学生思考

抽象能力的形成需要学生不断思考问题、探究问题，主动参与课堂活动。为此，小学数学教师应以新课标为指导，创设真实的教学情境，引领学生在情境中学习、探究，形成抽象能力，增进知识理解，收获事半功倍的教学效果。以人教版《圆》为例，本节课程的抽象知识点是对圆形的认识、理解。在教学过程中，数学教师可先创设“发现生活中的圆形”课堂情境，让学生观察、比较不同的生活物品，寻找其中的圆形，把抽象概念以具体化、生活化的方式呈现出来，再细致观察圆形，了解圆的位置与大小、各部分的关系等，夯实学生的知识基础。接着，教师要融入“从方形抽象形成的圆形”拓展内容，指导学生探究圆的本质，了解“圆出于方”的概念，开阔学生视野。最后，从抽象概念理解回归到学生日常生活，鼓励学生说说圆在生活的妙用，并使用圆规绘画圆形，加深对圆的理解。在此过程中，不仅帮助学生了解圆的由来、演变，还培养了学生问题解决能力、知识运用能力，实现学生抽象能力提升的目标。

（三）引进先进技术，发展抽象思维

小学数学课程有着抽象性、逻辑性及思维性强的特征，对小学生的抽象能力、逻辑思维提出较高要求。在学习数学知识时，许多学生会出现畏难心理和抵触心理，不愿参与课堂学习活动，使得教学效果不佳，很难发展学生核心素养。针对此现象，小学数学教师应结合新课标要求，灵活运用信息技术手段，激起学生的兴趣，以集视频、声音和图像为一体的教学手段，调动学生感官，集中学生注意力，保持学生的探索欲、好奇心，促进学生学习能力、抽象思维能力的提升。以人教版《观察物体（二）》为例，由于小学生的抽象思维和空间想象力较差，因而在教学过程中，教师可利用多媒体设备，动态演示同一物品不同角度的视图，改变学生的固有思想，提升学生学习效率。具体而言，教师可先出示不同的立体图形，让学生说说图形的正面，尝试画出正面图，想象俯视图和左视图。随后，再通过多媒体设备的旋转功能展示图形的左视图、俯视图，对比图形是否与自己想象的相同，若有不同处，要及时提出自己的困惑和疑问。经过观察对比动态的几何图形，既能使学生形成抽象思维和立体思维，也能使教学直观化、趣味化，进一步提高学生数学抽象思维及学习能力[2]。

结语：综上所述，基于新课标背景培养小学生的抽象能力，是提升小学生数学学习成效，深化学生知识理解的重要措施。由于小学生处于思维发展的起始阶段，因而在学生抽象能力培养中，数学教师需结合新课标要求，聚焦数学概念本质，设计教学活动，优化教学流程，引进先进技术，创设真实的课堂情境，启发学生主动学习与思考，感悟学科知识的独特魅力，形成抽象思维，进一步完善学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]胡辉.试论核心素养背景下如何提高数学抽象能力[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2021（2）：100-100+102.

[2]徐周亚.新课标导向下小学生数学抽象能力培养策略研究[J].课程教学研究，2022（9）：83-85.

以"问"为主助力的小学语文教学深入探讨

方全军

什邡市红白小学  618400

【摘要】在新一轮课改的不断深化下，课堂提问已成了一门艺术。因此，在课堂教学中，教师怎样有效地掌握教学目的，适时地发问，引起学生的思维与探究，就成了课堂提问成功与否的关键所在。教师在提出问题时，应注意掌握教材内容，并根据学生的兴趣爱好，运用科学的问题来促进学生的学习。文章对小学语文课堂中的问题进行了探讨，并给出了相应的对策。

【关键词】小学语文；设问；策略

在课堂教学中，提问是一个非常重要的环节，在课堂上，老师就是要根据课堂的进程，提出有问题的内容，然后引导学生去思考，去探索，去解决问题的过程。在提问的时候，老师要掌握好课堂的气氛，重视学生与老师的互动，在交流和指导的过程中，让学生能够将新旧知识进行联系，巩固，并将其转化为自己的知识。课堂问题不仅包括教师的问题，而且还包括学生的问题，它在很大程度上体现了教师的教学水平，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。

1.明晰教学目的

从语文学习的整体过程来看，如何对学生进行有效的提问是一个值得深思的问题。因此，在语言教学过程中，教师必须牢牢地掌握教学目的，使问题始终向着教学目的前进，从而使课堂提问的有效性得到充分的发挥[1]。在课堂上，教师要掌握提问的原则与方法，在提问时要具有层次性、针对性、引导性等特点，使其具有课堂教学的价值。

比如，在教学《草船借箭》时，就应结合课文的目的，设计恰当的提问，使学生能更好地掌握课文内容。如果只是按照故事的剧情来进行提问，那很可能会与教学目的背道而驰，对学生的思维也是不利的。所以，老师要从另一个方面进行指导，这样才能激发学生的思维，让他们更加接近教学目标，从而更好地推动教学进程。比如，老师的问题主要围绕着草船借箭成功的条件是什么，在掌握好教学目的的同时，还要将问题的设置原则也要考虑进去，让学生能够更好地进行思考，同时也能更好地将自己心中的真实想法表达出来。小学生的心理还没有完全成熟，但他们已经有了自己的独立思维和意识，如果用课堂上的问题来激活学生内心的情绪需求，那将会对课堂教学产生更大的促进作用。《草船借箭》一文本身就是一篇有趣的、富有启发性的文章，因此，老师的问题要紧扣教学目的，并且要在故事的关键节点上，来训练学生的思维，教师在问题的设置上，也要掌握好难度，过大不利于学生的思维，也会削弱他们探究的积极性，往往还需要老师将问题分解，逐渐地引出更多的问题，如此才能促进教学。再如，在教学《落花生》这一课中，我提出了“怎样才能让学生更好地了解爸爸称赞花生的话语”这样的问题，这样的问题显然不能直接地反映出它的真正含义。而老师则是采用循序渐进的方式进行提问，首先要让学生们对文本中每个人物的性格特点都有所了解，然后再去探究有关花生可贵之处的语句，逐一品读，在有了体会之后，就可以让学生有问题地去探究课文，从而更好地理解课文的内容，达到教学目的。

2.重视层次关系

语言教学的进程是分层次的，从认识内容到逐渐明晰，问题也是一种递进的关系，存在着难度上的差异。从总体上讲，语言教学中的提问应从简单到复杂、从局部到全局、从一个问题到多个问题、从一个问题到另一个问题[2]。在学习的过程中，老师要根据自己的教学特征和学生的特征，才能更好地帮助学生进行思维，分清问题的主次，更加全面地了解内容，掌握知识。当学生对文本有了更深的了解后，老师就会逐渐地提高问题的难度，同时也会根据问题来推断文章的中心思想，这种分层的提问对学生的成长是非常有利的。

比如《慈母情深》这一课，老师提出的问题要从简单到复杂，循序渐进，不宜一次又一次地、一次、一次地进行，这样会对学生的思维产生不利影响。比如，有的老师一开头就问：作者用了什么样的创作技巧来凸显母爱？通过对问题的思考，培养学生对文章的理解能力。这个问题很突然，虽然学生们已经知道了自己的学习计划，但是这个问题却让他们很难从一个方面去理解。但是，如果老师能够换位思考，在指导学生看完这篇文章之后，让他们通过“母亲”的动作、语言和外貌描写来分析句子的含义，这样可以更好的掌握文章的节奏，加深对文本的了解，从而促进教学的进程。

3.抓住要点

语文课堂上的问题，不能随便提出来，而要紧紧抓住内容的核心。一般而言，在教学过程中，经常提问，不仅不利于学生的消化与吸收，还会使课堂气氛变得沉闷，对教学产生不利影响，而且还会阻碍学生的思维。而合理的提问，应当是从第一个问题开始，循序渐进地向文本深处推进，逐渐展开师生之间的互动与讨论，将文本的教学思想聚焦于一个点，逐渐扩展与深化，然后引出第二、三个问题，以递进关系，层次关系，掌握文本的发展，从而帮助学生更好地吸收和理解文本。比如在语文课堂上采用的跟踪提问法，这要求老师从文本的曲折点引出问题，让学生发掘问题的奥妙，然后通过创设一个问题的情境，让学生自己进行反思和归纳，这样才能将文本的大意给发掘出来，同时也能获得学习的乐趣。另外，在语言教学中，教师要掌握好时间、掌握好学生的情感，并对问题的重点进行适当的设置。提问既要有丰富的语言技巧，又要有兴趣、有探究的特点，要紧紧围绕着内容展开，要让学生能够更好地理解和巩固知识，保证学习的结果。因此，对于老师来说，要对课堂提问进行仔细的设计与安排，并且要有自己的提问与学习方式，要与学生的发展需要相适应，才能更好地凸显出教学的效果。就像古人说的，“怀疑是思考的开始，学习的终点”，“小怀疑能进步，大怀疑大进步。”提问是一种促进课堂进程的小小步骤，而老师善于提问，善于掌握内容与知识，在文本的推动下，不断地追问，从而使课堂向前迈进了一大步。

结束语

总之，在小学语文课堂中，“问题”是一个非常关键的环节。在课堂教学中，教师要注意课堂教学的层次性、趣味性和互动性。在教学过程中，老师依据学生的发展需要来设计问题，这样才能更好地提高学生的思维能力，从而更好地促进学生的发展。

参考文献：

[1]吴湘.单元整体统领下单篇文本教学的思考与实践——以小学语文四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密》为例[J].基础教育课程，2024，（11）：53-58.

[2]虞晓沁.小学语文教材的劳动教育要素及教学转化[J].宜宾学院学报，2024，24（10）：92-100.

聚焦新课标，落实小学语文核心素养

高红

康定市姑咱片区寄宿制学校  四川甘孜州  626400

摘要：新课程标准下的小学语文教育越来越重视对学生核心素养的培养，它不仅是学生学习其他学科的基本能力，而且是全面开展素质教育的重要保证。本文主要是对小学语文核心素养的内容与培养对策进行了研究，并对目前小学语文教育提出了一些改善的方法，以此来提升学生的语文核心素养，为我国的基础教育课程改革提供一些借鉴。

关键词：新课标；小学语文；核心素养；培养策略

小学语文是基础教育中最主要的一门课程，在提高学生的语言表达、思维、审美、人文素质上起着举足轻重的作用。因此，在新课程标准中，怎样提高小学生的语文能力，是当前教育学界和教育工作者共同关心的问题。随着时代的变迁，小学生、老师和父母都对培养小学生的核心素养给予了更多的关注。在学校的语文教学中，很多教师往往忽略了对学生的语文核心素养的培养，造成了许多学生的发展迟缓，妨碍了学生的成长，所以，为了使学生能够不断地提高，提高他们的综合素质，在教学方法上，小学语文教师要进行改革，改变教学方法，既要注重提高学生的其他能力，又要注重学生的核心素养，促进学生的迅速发展。

一、改进学习环境，扩大思维

小学生的思维正在由具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维阶段，要想了解一些抽象的东西，必须借助已经存在的生活经验，或者是用直观的模型和图画来解释。优美的文本离不开生动活泼的插图，部编版语文课本在编制时还特意邀请了国画名家为课本绘制插图，从这一点就可以看出，插图也是一种精心制作的课程资源。叶圣陶曾经说过：“书中的图画绝不是装饰品，它与书写在书本上的文字具有同样的价值。在选材过程中，语言教师不能忽略教科书中的插图，恰当地掌握图形与文字之间的关系，对于培养学生的思维能力起着无可替代的作用。

比如，在三年级上册《赵州桥》的教学中，老师可以首先通过多媒体播放赵州桥的照片，使他们认识到赵州桥的“强而美”的特性，把抽象的数字变成生动的画面，从而使他们更好地认识和理解课文的内容，同时也能培养他们的观察能力，使他们掌握正确的观察方法，并能从不同的角度去考虑问题。深度学习是一种基于高级思考的深度学习，它广泛存在于现实学习环境中。课堂提问要改变问题太多太浅，缺乏挑战性等现状，要用高质量的问题来带动学习，让学生深入地参与到思考中去，通过分析、综合、评价、创新等高层次的思维方式来学习，培养敏锐、全面和批判性等优秀的思维素质。这就需要语文老师先要彻底地了解文本，对教材进行深层次的挖掘，在设计教学时要考虑到趣味性，结合学生的年龄特征，设计出更具针对性和高质量的问题，用问题来启发学生的思考。

二、改革教学方法，促进学生的美感素养的培养

多元化的教学方法能使学生产生浓厚的兴趣与求知欲，使其更好地理解与掌握所学知识[1-2]。“美的知觉与体验”是指小学生在阅读文本时，会有一种情绪上的共振，能使人体会到自然之美、人情之美、哲学之美，从而获得一种特殊的美感。一段短诗，一段动人心弦的童话故事，历来受到小学生的喜爱，而小学生也能体会到其中所蕴含的美感。

譬如，在教学《日月潭》一课时，我用事先准备好的幻灯片展示中国的地图，引导学生寻找台湾的方位，“这里是台湾，老师的祖国宝岛。宝岛台湾地区，有一处最美最大的湖泊，景色如画，令人沉醉其中，久久不能忘怀。你可知道那是什么地方？这就是我们老师要给你们介绍的日月潭，也是为了加深我们对日月学院的了解。”因为在很长一段时间里，小学语文教学都被应试教育所影响，这种传统的教学方法导致了语文老师缺乏人文教育，学生不能接受恰当的审美教育，导致他们的审美水平比较低，不能提高自己的语文素质。所以，在进行小学语文教学时，老师也要注重对美的渗透，让学生对美进行更深层次的发掘，同时也能体会到美、体会美，这样才能促进学生的全面发展。小学语文课本中的诗词在美育方面有着独特的功能，诗词中特有的审美因素在提高学生的审美知觉方面有着其他方法所不能取代的。

三充实情境教学内容，提高学生的自主性

创建小学语文的教学情境，就是根据教学内容，使学生能够在真实的、模拟的环境中去感受，教师可以根据教材的内容与学生的学习特征，设置不同的教学情景，创造一种轻松融洽的气氛，使学生在参与到情境教学中的过程中，增强他们对语文的学习兴趣，使他们的综合素质得到提高，从而提高语文教育的效果[3-4]。自学就是学生通过自己的探索，独立思考，独立解决问题而获取知识的一个过程。这样既能激发学生的求知欲，又能使他们对所学知识有较深的了解，并能熟练地掌握有关的技能。

例如《名字里的故事》这门口语交际课来说，在开始教学前，老师要让学生做好课前的准备工作，向家长打听一下自己的名字的意义，然后让学生在课上与其他学生进行沟通。在正式进行课堂教学时，老师可以用一位著名人物来举例子，就拿鲁迅来说，老师要告诉他们，鲁迅用鲁迅这个笔名是什么意思，就是要引起学生们的好奇心。接着，老师要先用口头介绍自己的姓名，再请全班同学逐一介绍自己的姓名，并解释其意义。这样的教学方法，既能使学生体会到汉字的博大精深，又能激发学生对文字的研究兴趣，又能使他们的口语交际能力得到极大提高。

结束语

在新课标背景下，教师、学生、学校等各个方面都有必要对其进行全面、深入的研究。在教学过程中，教师要不断地更新教育观念，进行教学方法的改革，重视对学生自主学习与思考的培养。在这一过程中，教师必须在教学过程中发挥重要作用。在今后的发展中，在新课标下新的教学观念将会被更多地关注。只有全体师生携手合作，才能使小学语文课堂教学硕果累累，为学生的全面发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]孙蕾，俞冰. 小学语文新课标学习任务群的变与不变 [J]. 亚太教育， 2023， （18）： 31-34.

[2]戴海英. 小学语文学科核心素养解读与培养策略 [J]. 教师教育论坛， 2023， 36 （08）： 36-38.

[3]卢雪，谢继红. “双减”政策背景下小学语文作业设计的价值取向与实施路径：核心素养培养的视角 [J]. 成都师范学院学报， 2023， 39 （04）： 52-57.

[4]文玲. 指向学生语文核心素养发展的教学路径——以部编版小学语文四年级下册教材为例 [J]. 教师教育论坛， 2023， 36 （04）： 30-32.

基于“教–学–评”一体化的高中英语阅读教学实践

吴春兰

重庆市垫江中学校  重庆  408300

摘要：新一轮的基础教育改革，将学生的核心素养作为高中英语教育的重点，通过立德树人的核心任务来提高高中英语课堂的教学质量，促进学生的个性发展。在此基础上，结合中学英语教学体系的建设和评估体系的建设，加强对英语应用能力和人文素质的培养，促进学生的可持续发展。教学评一体化就是把教师的教学、学生的学习和教学的评估有机地结合起来，把这三个方面有机地结合起来，共同创造一个高品质的英语课堂，从而提高学生的英语的核心素质。

关键词：“教—学—评”一体化；高中英语；阅读教学

“教-学-评”一体化的核心内容是教师的教学、学生的学习和评估。教学评从三个层面进行整合，将“教”与“评”相结合的思想运用到课堂教学中，以提高课堂教学质量。在核心素养的指导下，中学英语阅读教学的取向和目的都有了很大的改变，在强调英语基本知识的同时，更应该重视学科的育人作用，以完善的教学评估制度来适应学生的学习需要，从而对课堂教学进行指导。

一、阅读前的预设篇章

（一）营造生动的情景，激发学生的阅读兴趣

在教学过程中，老师用自己的名字做例子，把每个汉字的甲骨文都呈现给学生看。在此基础上，通过与甲骨文和现代汉语的对比，推测出与老师名字相对应的甲骨文图像。创设情景，引入有关词语，使学生在理解课文内容的同时，感知中国汉字悠久的历史。通过引入有关的背景知识，激发学生的思考能力，营造阅读情境。通过中文名称和甲骨文图像的演示，教师通过引入汉字话题，使学生对汉字系统的演化过程有一个基本的了解，并通过对汉字的已有认识来引起他们的阅读兴趣，从而引入课文的主题，为以后的阅读活动打下良好的基础

（二）从话题的上下文中挖掘出文章的内容

摘要是文章的主题，它可以体现文章的主题，有助于学生更好地理解文章的内容。在教学过程中，老师要指导学生根据题目进行猜测，通过标题和插图等来培养学生对事物的观察、分析和预判的能力，从而培养学生的思维素质。在此基础上，以“thechinesewritingsystemconnectingthepastandthepresent”为主线，通过对课文中的图片的分析，指导学生对课文内容进行预测，并提出以下几个问题：1）中国的文字体系是怎样的？2）中国书写体系是怎样发展起来的？3）中国汉字发展体系受哪些因素的影响？4）中文文字有何作用？5）它是怎样把过去与现在联系起来的？（6）中国书写体系有何含义？当学生们有了自己的猜想后，老师会把他们的问题集中起来，然后在黑板上展示出来。通过对课文的预测，学生们的阅读兴趣得到了很大的提高，从而使他们在后续的探究活动中表现出了较高的热情和求知欲。

二、在阅读中发掘意蕴

（一）确定文章的线索，使文章的结构更加清晰

带有鲜明时代性的说明文，老师利用解释文文本的特点来指导学生进行初步的阅读，并利用任务设计的方法，使学生能够更好地把握汉字在各个阶段的发展特点，在明确的发展过程中，理清汉字的发展历程。在英语阅读教学中，老师经常指导学生通过自己的阅读来发现重要的信息[1]。通过引导学生完成汉字的学习，使其在学习过程中形成一条时间线，并从中提炼出关键字，从而更好地了解汉字的形成过程。首先，让同学们先看一遍，然后再看一遍，从几年前开始，到商代，再到古代，再到秦朝，再到现代，再到现在。他们还捕捉到了这些时期汉字文字系统的发展特征，例如，多年以前的图像符号，商代的完备的文字系统，多年来的各种形态，秦朝统一的文字体制，现代的艺术形式，现代的文字，这些都是值得关注的[2]。在此过程中，学生既能了解汉字文字系统的发展历程，又能从中提炼出重要信息，归纳归纳。在此基础上，进一步提高学生对汉字文字系统的认识，并提高其阅读理解与信息抽取的能力。

（二）对文本进行深入的阐释，挖掘其隐含的含义

在对汉字进行深层阐释时，教师要引导学生从汉字的形成、作用、汉字和中华文化的联系等方面进行探讨。透过对汉字文字系统的综合剖析，加深对汉字文化之认识，建构汉字与中华文化发展之关系。在学生进行阅读时，老师可以通过问题设计来指导学生对课文进行有针对性的、有针对性的分析：1）中国汉字体系的发展受什么因素的影响？2）中文文字有何作用？3）中国书写体系的演变和中华文化之间存在怎样的联系（含义）？在此基础上，老师将汉字文字系统的发展详细表格呈现给学生，并和同学一起对第一期的内容进行解析，以达到更好的教学效果。当学生完全掌握了学习方法后，再让他们自己去做，让他们自己去做。在第一阶段的文本解析中，要求同学们从多个角度找到有关汉字的主题，并将其填入表格，从而理解其发展的主要历程、影响因素及意义。第一个阶段以“人人有我”和“芝加哥”为中心，其特点是“有代表性的基本数学”；主要的影响是生活；它的作用是记录、保留、交流、连接和联系；在浸入式阅读阶段，由同学们自行填写下表的内容，接着，老师让同学们把自己填好的表中所填的内容进行交流，并检查他们的学习效果。通过问题的设置，激发学生的思维，指导他们综合和分析课文中的信息。在对文本进行深度剖析时，老师将重点关注主题中的“连接”与“thepastthepastthepresent”和““still””这两个关键词，来解读汉字在中华文化的传承中所扮演的角色。“仍然”这两个字在这篇文章里不断地出现：有些古代的标志现在还能在中国字里见到。时至今日，中国人不论居住在何处，讲的是怎样的方言，都可以通过书写进行沟通。时至今日，汉字在中国文化中依然占有举足轻重的地位。通过对这些“仍然”的剖析，深入了解汉字的隐性含义，加深对汉字文化的认识。

结语：

总之，随着新课标的不断深化，老师们要主动地回应高中英语教育带来的挑战和需求，在阅读的基础上，将学科的核心素养融入到阅读中，让他们的语言运用能力、思维能力和人文素质得到提高。在建构中学英语阅读教学时，应以阅读材料为主要材料，有针对性地设计学习策略，帮助学生建立英语知识系统。在此基础上，作者提出了一种新的、有效的、有针对性的阅读教学方法。

参考文献：

[1]张俊香. 核心素养背景下高中英语阅读课“教学评一体化”优化研究 [J]. 海外英语， 2024， （10）： 178-180.

[2]吴晓燕. 基于教、学、评一体化的高中英语阅读教学的行动研究[D]. 闽南师范大学， 2023.

合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

陆容

岳池县酉溪中学  四川省广安市  638300

摘要：近几年，现代教育事业迅猛发展，在初中教育阶段，英语学科是不可或缺的一部分，其在推动莘莘学子茁壮成长和健康发展方面发挥着不可估量的作用。传统陈旧教学模式高度重视教育工作者的主导作用，并未尊重学生认知规律和主体地位，对提升学生独立自主学习能力产生严重影响。所以，新时代的初中英语教师可以在开展教学过程中合理引入小组合作学习，既可以为学生创设出一个优异学习环境，又可以将学生学习英语知识热情与积极性调动起来，从而推动英语教学目标顺利实现。文章主要探讨在初中英语教学中小组合作学习的应用策略。

关键词：合作共赢；小组合作学习；初中教育；英语教学

前言：基于新课改全面普及背景下，在现代教育领域科学合理应用小组合作学习新型模式已经成为一种必然趋势，其注重强调“以生为主”理念，能够将学生主体地位全面突显出来，让学生在协同合作过程当中牢牢掌握海量知识。因此，初中英语教师应当与时俱进，在实际课堂教学中对小组合作学习进行应用，促使学生以小组合作形式展开学习，除可以拉近学生之间距离以外，还可以加强学生交流互动，提高学生英语水平，更可以有效培养学生团队合作精神，大幅增强学生个体独立自主学习能力，促进英语课堂质量及效率提升，推动学生全面发展。

一、优化完善小组体系，逐步形成自管机制

从实际来看，优化完善小组体系，往往需要教育工作者从如下几个方面入手：一是对小组成员进行科学分配，初中英语教师应当在同一小组中分配英语擅长方向截然不同和学习水平能力大不相同的学生，通过以快带慢来推动学生互相影响和促进，让学生取长补短，大幅提升学生整体英语学习水平。二是积极构建全面系统的评价机制，若是构建出来的小组评价机制足够健全优秀，则既可以将学生自主意识彻底激活，又可以为学生学习提供源源不断的动力，还可以推动自管体系实现。初中英语教师可以在整体学习机制当中有机融入竞争制度与积分制度等多样化的活动机制，这能够将学生自身的集体荣誉感全面激活，也能够让学生协同合作能力得到进一步强化，齐心协力朝着相同目标前进。三是合理分配日常任务，在这一过程中，初中英语教师需要对学生考核标准以及完成时限进行规范，确保学生可以在课程结束以后十分自动自觉的完成教师布置小组学习任务，逐步提高自己所在小组的核心竞争力。只有所构建小组规则足够完善和多元化，才可以让学生在潜移默化中形成一个良好自主管理体系。以外研版初中英语教材八年级上册Module9《Animalsindanger》为例，在实际课堂教学过程当中，教师应当明确告知学生本课重点：牢固掌握重点词汇、在关于保护动物话题当中可以灵活运用本节重点句式句型。初中英语教师如果想要借助自管机制来提高和增强学生独立自主学习能力，那么应当在课程尾声精心设计背诵英语单词和大声朗读课文。如下则是具体规则：（1）认真记忆Module9的英语单词和短语，由小组长负责课上听写，同时组长之间交换批改，最后将小组听写扣分数总和以及听写平均正确率计算出来。（2）对课余时间进行利用，大声朗读本课文章，保证口语表达无误，文章断句正确清晰。各小组成员相互聆听，之后由英语教师进行抽考并公平公正的打分。总之，初中英语教师指派各小组推选出来的组长来负责整个小组，课下对小组成员进行抽考，为学生共同进步提供助力。在上述规则中，听写单词和朗读课文一到三积分不等，两项叠加获得班级前三名的学习小组可以额外获得五到十积分。学生在小组机制不断激励下，会踊跃主动的全身心投入到小组听写及朗读活动当中来，并在小组互帮互助过程中，深刻记忆所学知识，夯实知识基础，为后续英语学习做好铺垫[1]。

二、设计合作驱动任务，增强学生合作意识

三、初中英语教师为帮助学生进行有效合作，其主动尝试对任务驱动方式加以充分借助，与教学重点内容有机结合，花费时间和精力为学生设计形式不尽相同的学习任务，为学生后续学习指明合作方向，如此不仅可以让学生对合作价值有深刻感知，还可以有效提高英语课堂教学质量。以外研版初中英语教材八年级上册Module5《Westernmusic》为例，本节课的教学目标对初中生提出牢牢掌握反意疑问句的要求，充分了解西方音乐历史，认识摇滚乐和爵士乐等不同音乐类型，培养学生热爱音乐精神。以目标内容作为切入点，动手设计出关于音乐的精美卡片；以“westernmusic”为主题写出一篇小短文；引导学生以学习小组为单位分工合作完成上述任务。学生在亲身参与合作学习过程中，可以在具体任务逐步引领下踊跃参与合作实践，与小组成员对设计精美卡片方法进行共同商议，深入了解本节重点基础词汇；在参与主题写作时，小组成员对分工方式展开集中讨论，最后确定下不同小组成员负责的板块截然不同，以此保证所有小组成员皆可以做到学以致用。通过任务设计，既可以让学生将重点单词充分掌握，又可以提高学生写作能力，还可以增强学生合作意识，更可以让学生在将学科知识切实掌握的基础上对西方音乐有正确认识，从而将英语学科具备的重大育人价值发挥出来。

四、进行科学合理评价，推动学生共同进步

在开展的小组合作学习当中，初中英语教师对于学生的表现以及获得的成果应当及时给予既公正又客观的评价，如此学生才可以对自身具备的优势与存在的不足有充分认识，这对学生未来学习进步与茁壮成长具有重大作用。因此，在推动小组合作学习的时候，初中英语教师除要高度重视科学划分小组以外，还必须要注重课堂监督以及科学指导，通过科学方式评价学生。另外，初中英语教师也可借助科学评价来调动学生竞争意识，让学生课堂参与度大幅提高。此外，在评价过程中，教师也应当将小组互评与自评有机引入，促使学生亲身参与到评价当中来，将学生主体作用逐步展现，推动学生共同进步，提高学生学习英语自信心和课堂教学质量[2]。

结语：综上所述，在新时期初中英语教学中合理应用小组合作学习有着重大价值。教师通过优化完善小组体系、设计合作驱动任务和进行科学合理评价的策略，不仅可以为学生营造出合作共享的良好学习环境，还可以增强学生合作意识，更可以促进学生综合素质提高，从而真正意义上实现合作共赢。

参考文献：

[1]刘园园.小组合作学习在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2024，（40）：55-56.

[2]冯慧宁.把课堂还给学生 ——浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2022（20）：63-65.

品格教育，塑造未来

——小学品格教育的实践与探索

孙碧江  王玺

四川省甘孜州丹巴县格宗镇小学校

摘要：在当今社会，品格教育的重要性日益凸显。品格教育不仅关乎学生的个人发展，更是社会进步和国家繁荣的基石。本文旨在探讨小学品格教育的实践与探索，分析其在培养学生良好品格方面的重要作用以及如何在小学阶段有效地实施品格教育，以期为学生的全面发展和未来的社会生活奠定坚实的基础。

关键词：品格教育、小学教育、实践探索、学生发展、社会进步

一、品格教育的重要性

（一）品格教育在小学阶段的作用

品格教育在小学阶段的作用是塑造学生未来发展的基石。根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段的儿童正处于具体运算阶段，他们的道德观念开始从对权威的绝对服从转变为对规则的相对理解。在这个阶段，通过品格教育，可以有效地引导学生形成正确的价值观和行为习惯。一项针对品格教育的长期研究显示，参与品格教育项目的学生在社会责任感、自我控制能力以及同理心方面有显著提升。这表明，品格教育不仅有助于学生个人的全面发展，而且对于构建和谐社会具有深远的影响。品格教育正是通过在小学阶段的实践与探索，为学生提供了一个全面发展的平台，让他们在学习知识的同时，也学会如何成为一个有责任感、有同情心和有道德判断力的人。

（二）品格教育与学生全面发展

品格教育在小学阶段的作用不容小觑，它不仅塑造学生的道德观念，还对学生的全面发展起到关键作用。据研究显示，品格教育能够显著提高学生的社交能力、自我认知和情绪管理能力。这表明，通过品格教育，学生能够更好地理解他人，形成积极的人际关系，这对于他们未来的学习和生活都至关重要。品格教育正是通过培养学生的责任感、诚实守信等核心价值观，为学生提供了一个全面发展的平台。

二、小学品格教育有效性的教学策略

（一）故事教学法增强品格的感染力

在小学品格教育的实践中，故事教学作为一种富有吸引力和感染力的教学方法，被广泛应用于品格教育中。通过讲述具有道德寓意的故事，教师能够激发学生的想象力和同理心，帮助他们理解并内化诚实守信、责任感等核心价值观。例如，通过《狼来了》的故事，学生可以直观地认识到诚信的重要性；而《小红帽》则可以用来讨论安全意识和自我保护的重要性。研究表明，故事教学能够提高学生的道德推理能力，促进其品格的全面发展。教育心理学家劳伦斯·科尔伯格的道德发展阶段理论指出，通过故事讨论，学生可以逐步从遵守规则的外在动机，过渡到基于原则和正义的内在动机。因此，故事教学不仅是一种教学手段，更是品格教育中不可或缺的策略。

在实施品格教育的过程中，教师可以精心挑选和设计各种故事，以确保故事内容贴近学生的生活实际，从而更好地引起他们的共鸣。例如，教师可以利用《三只小猪》的故事来强调勤奋和坚持的重要性，或者通过《灰姑娘》的故事来讨论善良和公正的价值。通过这些生动有趣的故事，学生不仅能够获得知识，还能在情感上产生共鸣，从而更深刻地理解品格的重要性。此外，故事教学还可以结合角色扮演、讨论和反思等多种教学活动，使学生在参与过程中进一步巩固和深化所学的品格知识。通过这种方式，学生不仅能够学会如何在实际生活中运用这些品格，还能在潜移默化中培养出良好的道德习惯和行为准则。因此，故事教学在品格教育中的应用，不仅能够丰富教学手段，还能有效提升学生的道德素养，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

（二）游戏化学习引导品格培养

游戏化学习作为一种创新的教学方法，已被证明能显著提升品格教育的效果。通过游戏化学习，将教育内容巧妙地融入游戏情境中，将品格教育融入到学生的日常生活中，让学习成为一种生活体验。学生们可以在轻松愉快的氛围中，自然而然地接受品格教育，从而更有效地促进学生品格的全面发展。这种方法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助他们在未来的学习和生活中更好地应对各种挑战。

例如，通过角色扮演和模拟经营类游戏，学生可以在游戏过程中学会合作、分享和公平竞争。这些品格特质的培养对于他们未来的发展至关重要。在游戏中，学生们可以扮演不同的角色，体验不同的生活情境，从而更好地理解他人的感受和需求。通过模拟经营类游戏，学生们可以学习如何合理分配资源，如何在团队中发挥自己的优势，以及如何在竞争中保持公平和诚信。

此外，游戏化学习还能够通过即时反馈和奖励机制，帮助学生建立责任感和自我管理能力。在游戏中，学生们会面临各种挑战和任务，他们需要通过自己的努力来完成这些任务。每当他们取得进步或完成任务时，游戏会给予他们即时的反馈和奖励，这不仅能够增强他们的成就感，还能够激励他们继续努力。通过这种方式，学生们逐渐学会如何设定目标、如何规划时间和如何管理自己的行为。

（三）家校合作促进品格教育的策略

家校合作是推动品格教育进程的关键策略之一。通过家庭与学校的紧密合作，可以为学生提供一个连贯且一致的品格教育环境。通过家校合作的方式，品格教育不再是一种孤立的、脱离实际生活的教育形式，而是融入到学生的日常生活中，成为他们自然成长的一部分。正如约翰·杜威所言，"教育不是生活的准备，而是生活本身"，品格教育也应该贯穿于学生的整个生活过程，帮助他们在面对各种挑战时，能够坚守内心的信念，做出正确的选择。因此，家校合作在品格教育的实践中显得尤为重要，它不仅能够提升学生的品格发展和学业成绩，还能为他们未来的成长奠定坚实的基础。

在这一过程中，家庭和学校需要共同努力，共同承担起培养孩子品格的责任。家庭是孩子品格教育的第一课堂，家长的言传身教对孩子的影响至关重要。家长通过与孩子共同制定家规，不仅能够帮助孩子树立正确的价值观，还能培养他们的自律能力。例如，家长可以和孩子一起讨论如何面对道德困境，引导他们学会独立思考和判断，从而在实际生活中做出正确的选择。这种家庭教育与学校教育的有机结合，能够为孩子提供一个全面且一致的品格教育环境。

同时，学校作为品格教育的重要场所，也应积极与家长沟通，共同制定教育计划。学校可以通过举办家长会、开放日等活动，让家长了解学校的教育理念和教学方法，从而获得家长的支持和配合。此外，学校还可以邀请家长参与一些教育项目，如志愿者活动、社区服务等，让家长在实践中体验学校的教育理念，进一步增强家校之间的合作。

三、结语

品格教育作为小学教育的重要组成部分，其重要性不言而喻。通过故事教学、游戏化学习以及家校合作等策略，已经可以看到了品格教育在促进学生全面发展方面的显著成效。然而，品格教育的探索和实践是一个不断发展的过程，需要与时俱进，不断更新教学内容和方法，帮助学生建立适应现代社会的道德观念和行为准则。总之，品格教育是一项长期而艰巨的任务，需要家庭、学校和社会的共同努力。通过不断探索和实践，品格教育将为学生的全面发展和未来的社会生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1]白雪. 基于品格教育的小幼衔接模式探究 [J]. 四川教育， 2023， （23）： 45-46.

[2]周隽弘. 家班共育下小学生感恩品格养成的实践研究 [J]. 中小学班主任， 2023， （09）： 60-63.

（二）预算执行未能有效落实

预算执行是现代企业全面预算管理工作的重要组成部分，与预算管理的效果有着密切关系。但在企业实际预算管理过程中，多数企业仍存在预算执行未能有效落实、执行过程缺乏有力监管的情况，致使预算执行实际效果偏离了预期规划。一方面，部分现代企业在预算分解不够合理，未能保持与预算管理要求的一致，在实际执行过程中，各部门及员工缺乏主动性，对预算执行任务不够了解，甚至误认为预算管理仅是财务部门工作，影响了预算执行工作的有序推进，预算执行整体情况没有达到预期效果。另一方面，部分现代企业预算执行环节缺乏有效的监督管理，根据现代企业实际预算执行情况来看，大部分部门都不能严格执行预算编制方案，有力地监督管理督促相关部分或人员严格执行预算编制。

（三）缺乏有效的预算考核机制

预算考核机制能够保障现代企业全面预算管理工作的有效落实，然而，就现代企业实际预算管理情况而言，仍有部分企业缺乏有效的预算考核机制。首先，一些现代企业的预算考核机制指标设置过于单一，不够全面。例如，D企业针对财务部门工作仅设置了部门、财务以及税费费用三个指标，不能全面、客观地评价财务部门预算管理工作的实际情况。其次，现代企业预算考核与员工绩效密不可分，但有少部分企业没有设置合理的激励机制，仅对考核成绩优异的员工进行奖励，没有对表现不佳的员工进行有力的惩罚，难以有效调动员工积极性。最后，受实践力度不足的影响，现代企业员工对于预算考核不够重视，影响了各项考核工作的完成。此外，预算考核具有公平公正的性质，需要责任落到具体人员，但部分现代企业在预算管理前期职责划分不够明晰，使得考核工作容易产生偏差[2]。

（四）预算管理信息化建设不足

借助于现代化信息技术手段，能够有效提高现代企业全面预算管理的效率，促进企业信息化管理水平的提升。但从全面预算管理信息化建设的实际情况来看，许多现代企业预算管理信息化建设不足。首先，部分现代企业处于全面预算管理信息化建设的初期，财务相关人员工作时仍以传统手工操作的方式为主，不仅耗费了大量的时间，而且难以保证所获取的信息数据质量，导致预算管理效率低下等问题，影响全面预算管理在企业发展中作用的发挥。其次，部分现代企业在引入、设计预算管理信息化系统时缺乏合理性与科学性，没有从企业自身管理的实际需求出发，盲目照搬其他企业的信息系统，严重影响企业全面预算管理工作的推进。最后，部分现代企业虽设有预算管理信息化系统，但缺乏详细的建设规划与健全的实施流程，不能及时根据管理需求变化对信息系统进行升级优化，造成预算管理系统无法很好地满足日常工作需求，阻碍预算管理效率的提升。

三、现代企业推进全面预算管理的解决方法

（一）提高预算编制的质量

首先，成立全面预算管理委员会，有企业负责人任委员长，其他部门直属领导为委员，并下设预算管理办公室，办公室全面负责预算编制工作，包括年度预算的确定与阶段预算目标的分解等，预算编制草案完成后提交至管理委员会进行审核。其次，在预算编制之前，相关人员要对企业经营的实际情况与外部市场变化状况进行全面调研，在此基础上结合各部门的需求与以往工作经验进行预算编制工作，在参考上阶段预算结果时，要对其中不合理的情况进行改进。同时，企业要在实际工作中，不断调整预算编制，保障预算管理后续工作的开展[3]。最后，要重视对预算编制方法的选择，建立现代化预算编制方法体系，依据不同的发展需求，灵活选择不同的编制方法，确保预算编制的科学性与质量。例如，固定预算模式，需要企业在编制时业务流程具有一定的固定性；弹性预算模式，则需要企业在编制过程中保证业务流程具有相应的易变性。

（二）优化预算管理执行过程

第一， 企业应建立健全的预算管理支队，合理分解预算目标，梳理管理流程，企业管理层应严格进行授权审批，确保预算执行各环节的责任能够落实到具体工作人员，督促全体人员积极参与预算执行，进而提高预算执行质量。第二，企业可以成立单独的预算监督机构，并根据预算管理实际情况，综合各方面因素执行科学、规范、可行的监督机制，安排专业人员负责重点监督预算执行过程，主要监督内容包括各部门执行预算时是否有超额支出，预期目标是否完成等，及时记录监督管理过程中发现的问题，并汇报给上级部门，保障预算执行的有效落实[4]。第三，企业要加强对预算执行过程与结果的应用，对存在的问题进行深入分析，并将分析结果反馈给相关部门，及时调整预算管理，提升后续阶段预算执行的准确性与有效性。

（三）建立健全激励考核机制

一方面，现代企业要完善考核指标体系的建设，考核指标体系直接影响着考核的全面与客观性。就企业整体考核指标体系建设而言，不仅要纳入财务指标，也要考虑到非财务指标的作用，企业可以综合设置盈利能力、运营能力、偿债能力以及后续发展能力等指标，并在考核中纳入资产负债、成本费用等内容。就各部门及员工个人的考核而言，可以根据部门及岗位的工作需求，设置具有个性化与差异化的考核指标。另一方面，现代企业要重视对考核结果的运用，以预算考核的结果为依据，设置正向与负向相结合的激励机制，通过有效的奖励与惩罚措施，激发员工工作的积极性，促进全面预算管理各项工作的顺利开展。例如，H企业将预算考核结果作为企业评先评优以及人才提拔的依据之一，并调整表现突出人员的薪酬绩效，对于考核结果较差的人员，则酌情进行了惩罚。

（四）加强预算管理信息化建设

目前，在信息技术飞速发展的时代背景下，现代企业迎合大数据时代的要求，加强全面预算管理信息化建设。第一，现代企业可以与软件开发公司合作或引入专业研发人才，结合企业的实际需求，搭建相应的、完善的预算管理信息化系统，及时借鉴其他企业的先进系统也要考虑是否符合自身发展的需求。第二，现代企业的管理需求是不断变化的，信息化系统要根据企业实际工作要求，及时优化或升级系统，促进预算管理信息化、智能化建设。以D企业为例，其搭建的预算系统具有动态性，工作人员能够根据当年已发生月份的实际发生数，对后续月份的预测数进行滚动修正，为企业年度预算目标的实现提供保证，业务部门也可根据预算变化情况及时调整经营活动。第三，现代企业对相关管理人员定期进行计算机操作与信息技术运用的培训，并对培训内容进行考核，确保管理人员能够熟练运用信息化系统，提高其在预算管理中信息数据的收集、整理与分析的速度[5]。

四、结语

综上所述，全面预算管理对于现代企业具有十分重要的意义，有助于促进现代企业战略目标的实现、最大限度地利用资源、提升风险防范能力与管理水平、激发现代企业内部活性。因此，现代企业必须通过一系列合理有效的方法，例如提高预算编制的质量、优化预算管理执行过程、建立健全激励考核机制、加强预算管理信息化建设等，完善全面预算管理工作，提高企业核心竞争力，为企业长期稳定、健康的发展保驾护航。

参考文献：

[1]毕柳香.现代企业开展全面预算管理面临的难点与改善建议[J].活力，2024，42（12）：37-39.

[2]伊亚丽.全面预算管理在现代企业中的应用探索[J].市场周刊，2024，37（15）：89-92.

[3]钟晓.现代企业全面预算管理的实践与思考[J].市场周刊，2024，37（12）：61-64.

[4]方林擎.现代企业全面预算管理的有效运用探析[J].活力，2024，42（03）：142-144.

[5]王开国.现代企业全面预算管理存在的问题及优化措施[J].商业2.0，2023，（28）：81-83.

大单元教学下的小学语文评价量规策略

周娟

深圳市福田区实验教育集团翰林学校

摘要：随着教育改革的深入，大单元整体教学理念的价值获得人们的认可。强调以学生为中心，注重知识整合与能力培养。小学语文作为基础教育的重要组成部分，其评价量规的构建的重要性日益凸显。因此，研究大单元整体教学导向的小学语文评价量规策略，以符合教育的发展理念和实现培养学生的核心素养，已成为当下教育改革的重要课题。本文以小学语文学科为切入点，旨在探讨如何在大单元整体教学导向下，制定有效的小学语文评价量规策略。首先，分析了大单元整体教学导向的小学语文评价量规的含义。最后，介绍了大单元整体教学导向的小学语文评价量规策略。

关键词：大单元整体教学；小学语文；评价量规

引言：《义务教育语文课程标准2022年版》提出的，语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。而大单元整体教学导向的小学语文教学模式是在新课程改革的背景下提出的一种新的教学理念，它有助于改善教学现状，促进学生的个性化发展，为学生打下深厚而灵活的知识基础，习得有利的学习技能。因此，本文以部编版小学语文四年级上册第五单元制定评价量规为例，探究大单元整体教学导向的小学语文评价量规策略。

一、小学语文评价量规的概念

（一）小学语文评价量规的含义

大单元整体教学导向的小学语文评价量规，是以学生语文素养为核心，结合课程标准、教学目标和教学内容，对学生在整个大单元学习过程中的表现进行全面、系统、多元化的评价。小学语文评价量规的具体内容包括以下几个方面：首先是基础知识方面，包括字词的认读、理解和运用，以及成语和谚语的积累等；其次是阅读能力方面，包括对文章主题、结构、表达方式的理解，对文章中所表达的思想感情的把握，以及对文章语言的品味等[1；]再次是口语交际方面，包括表达的流畅性、准确性，以及对口语交际情境的适应能力等；最后是写作能力方面，包括对写作目的和内容的把握，对文章结构的组织能力，以及对语言的运用能力等。

（二） 评价量规在大单元教学中的作用

评价量规在大单元教学中起着至关重要的作用。它不仅为教师和学生提供了一套明确而具体的评价准则，使教育过程更加具有目的性和针对性，同时也更能全方位和客观地体现学生在大型学习单元中的各项表现，从而能及时识别出学生在学习过程中的长处和短处。通过对量化标准进行评估，教师可以更精准地为学生提供指导，帮助他们提高语言能力。学生也可以更清楚地了解自己的学习状况，从而能调整他们的学习方法，达到更为高效的学习效果。

二、大单元整体教学导向的小学语文评价量规策略

（一）制定明确的大单元教学目标

根据义务教育语文课程标准，结合第二学段（3～4年级）的要求，教师充分发挥语文课程具有的人文性和工具性特点，围绕培养学生语文核心素养，从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流以及梳理与探究四个维度明确大单元教学目标，以确保评价量规有据可依。在部编版小学语文四年级上册第五单元中，主要目标是把事情写清楚这一习作目标，学生能够运用学到的习作方法进行习作实践，完成本单元习作所需要的写作能力。基于单元主题，以实际的教学进度及学生的掌握程度，与各个子主题对应的教学目标设计作业目标[2]。作业细分为几个小任务形成一个任务群，围绕作业目标设计三个及以上的难易程度不同的题目供学生挑选，从而使课后作业评价能够分层设计，关注学生的作业完成质量，检验学生对课堂所学知识的掌握程度，可以充分发挥学生对于语文学习的兴趣和能力。拓展学习空间，帮助学生构建内在的语文知识框架，促进语文语用能力，培养语文学科素养。

该单元先提供了两篇精读课文《麻雀》、《爬天都峰》帮助学生先了解了解方法，配合交流平台——怎么把一件事情写清楚，梳理总结习作方法。随后，趁热打铁尝试运用所学习作方法实操把家务过程写下来。接着《我家的杏熟了》、《小木船》两篇习作例文，进一步了解方法。最后进行小练笔，《生活万花筒》要求学生写一件印象深刻的事情，并做到按一定的顺序把事情写清楚。抓住四篇文章中的共通价值，即发现故事中的转折，关键性转折都是一种事出意外，但又在情理之中。每一个戏剧性转折的背后都有一个温暖的故事。捕捉生活中动人的一瞬，引导学生读出精彩，写出精彩。发现作者是如何把这动人的一瞬写清楚的。从身边的事中选择一件，尝试用上这样的方法来表达，把我们身边的感动瞬间写清楚。因此，整个单元都围绕把事情写清楚这一习作目标展开教学。