摘要：本文旨在探讨基于大概念的初中英语单元整体教学如何有效培养学生的学科核心素养。通过分析大概念的内涵、初中英语单元整体教学的特点以及学科核心素养的构成，本文提出了一系列教学策略，旨在促进学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的全面发展。

关键词：大概念；初中英语；单元整体教学；学科核心素养

随着教育改革的深入，初中英语教学逐渐从传统的知识点教学转向以核心素养为导向的整体教学。大概念作为连接学科知识与核心素养的桥梁，在初中英语单元整体教学中发挥着重要作用。本文将从大概念的角度出发，探讨如何构建初中英语单元整体教学模式，以有效培养学生的学科核心素养。

一、大概念的内涵

大概念（Big Ideas）是学科核心知识、主要思想及价值取向的集中体现，它们位于课程学习的核心地带。这些概念能够串联起学科内的各个知识片段，赋予学生迁移和应用知识的能力，使他们在面对不同情境时能够游刃有余地运用所学。大概念具有整体性，能够整合学科内的多元知识点，构建一个条理清晰的知识框架[1]。同时，它们还具备迁移性，让学生在多样化的情境中都能灵活应用所学知识。更重要的是，大概念触及学科的深层本质，不仅涵盖表面的知识，更引导学生领悟学科的深层含义和价值所在。

二、初中英语单元整体教学的概述

单元整体教学是一种教学模式，其核心理念在于以单元为基本教学单位，通过精心整合教学内容、教学方法以及教学评价，来实现既定的教学目标。这一模式着重强调知识的整体性和连贯性，致力于培养学生的综合能力和核心素养，在初中英语教学中具有深远的意义。该教学模式注重知识的整体构建，强调将各个知识点紧密联系起来，形成一个完整的知识体系。通过创设丰富多样的真实教学情境，使学生能够在具体的语境中学习和运用英语，从而加深对语言的理解和掌握。在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，鼓励他们积极参与课堂活动，培养他们的自主学习能力和创新精神。根据新课标的要求以及学生的实际情况，制定具体、明确的教学目标，确保教学活动的针对性和有效性。打破传统教材的束缚，以单元主题为核心，灵活整合各类教学资源，形成既符合学生需求又具系统性的知识体系[2]。结合单元特点和学生的实际情况，采用多样化的教学方法，如情境教学法、任务型教学法等，以提高教学效果。为每个单元设计科学合理的作业和评价标准，及时跟踪学生的学习进度，并根据反馈进行调整和优化。

三、基于大概念的初中英语单元整体教学对学科核心素养的培养

（一）培养语言能力

语言能力是英语学科核心素养的核心组成部分。基于大概念的单元整体教学通过整合听、说、读、写四项基本技能，使学生在真实情境中有效运用英语进行交流[3]。在教授“家庭与朋友”这一大概念时，教师可以通过角色扮演、小组讨论等丰富多样的教学情境，让学生在模拟的社交场合中练习英语对话，从而提高他们的语言实践能力。这种教学方式不仅增强了学生的语言表达能力，还让他们在实践中体会到了英语学习的乐趣。

（二）培养文化意识

文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，它关乎学生对不同文化的理解和尊重。在基于大概念的单元整体教学中，教师可以引入与单元主题相关的文化背景知识，如节日习俗、社交礼仪等，以加深学生对不同文化的认知。同时，鼓励学生进行跨文化交流，如与外国学生进行在线互动、参加国际文化节等活动，培养他们的跨文化沟通能力。通过这些活动，学生不仅能够拓宽视野，还能学会在多元文化环境中尊重差异、包容多样。

（三）培养思维品质

思维品质是衡量学生英语学科核心素养高低的重要指标之一。在基于大概念的单元整体教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考单元主题，培养他们的批判性思维和创新能力。在教授“环保与可持续发展”这一大概念时，教师可以组织学生进行辩论赛，就某个环保议题展开激烈讨论，从而激发他们的思维火花。此外，鼓励学生进行自主学习和合作学习，通过团队合作解决问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

（四）培养学习能力

学习能力是学生终身学习的基础。在基于大概念的单元整体教学中，教师不仅要教授学生英语知识，还要教会他们学习策略，如记忆技巧、阅读策略等，以提高他们的学习效率。同时，鼓励学生进行自我评价和相互评价，培养他们的自我评价能力和批判性思维能力。通过定期的自我评价和反思，学生能够更清晰地认识到自己的优点和不足，从而制定更有效的学习计划。

四、基于大概念的初中英语单元整体教学策略

（一）明确大概念，构建单元知识体系

大概念是指有意义的、深层次的、可以进行迁移的学科核心概念，它们能够反映学科最本质的核心知识要点、主要思想以及价值取向。在初中英语单元整体教学中，明确大概念是构建单元知识体系的关键。首先，教师需要深入研读课程标准和教材，提炼出每个单元的主题大观念和语言大观念。在“What time do you go to school？”中，主题大观念可以是“通过感知自己和他人日常行为活动和时间安排，形成健康的日常生活活动观念”，而语言大观念则是“运用与日常生活活动相关的词汇和表达方式，描述个人与他人的日常生活活动”。其次，围绕大概念，教师需要整合教学内容，打破教材的局限，将相关知识点有机串联起来，形成一个完整的知识体系。这有助于学生从整体上把握单元内容，避免“只见树木，不见森林”的现象。

（二）创设真实情境，提升语言应用能力

语言是交流的工具，初中英语单元整体教学应注重培养学生的语言应用能力。基于大概念的单元整体教学强调将语言学习与学生的生活实际相结合，通过创设真实的教学情境，使学生在情境中学习和运用英语。在学习“How do you make a banana milk shake？”这一单元时，教师可以将食材和工具带到课堂上，让学生亲身体验制作香蕉奶昔的过程，并学习每个步骤的英语表达。这样的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高他们的语言实践能力。此外，教师还可以利用多媒体技术、网络资源等，为学生创造更多的语言实践机会。例如，通过播放英语电影、短片、歌曲等，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力，提高他们的听力和口语能力。

（三）注重思维品质培养，促进深度学习

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。基于大概念的初中英语单元整体教学强调培养学生的逻辑思维能力、批判性思维和创新能力。教学过程中，教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生深入思考和分析问题。在学习“Shopping”这一单元时，教师可以提出问题：“Why do people like shopping online？”引导学生从多个角度进行思考和讨论，培养他们的逻辑思维和批判性思维。同时，教师还可以设计一些开放性的学习任务，如项目式学习、探究式学习等，鼓励学生自主探究和解决问题。这些任务不仅能够锻炼学生的实践能力，还能激发他们的创新思维和创造力。

五、结论

基于大概念的初中英语单元整体教学是一种有效的教学模式，能够培养学生的学科核心素养。通过确定单元大概念、设计单元教学目标、整合教学内容与方法以及实施单元教学评价等策略，教师可以有效地促进学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。在未来的教学实践中，教师应继续探索和完善这一教学模式，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]肖瑶瑶.基于大概念的初中英语单元整体教学实施现状及优化策略研究——以人教版八年级第七单元为例[J].安徽教育科研，2023，（29）：100-103.

[2]涂倩.学科核心素养视域下的初中英语单元整体教学目标设计的实践研究[J].英语教师，2022，22（22）：170-174+178.

[3]唐娜.大概念视域下的初中英语单元整体教学设计[J].广西教育，2022，（01）：12-14.