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摘要：党的二十大报告提出：“深化全民阅读活动。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）课程理念提出：“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”语文课程要围绕“文化自信、语言运用、能力思维和审美创造”四个方面的核心素养。整本书阅读是提升学生语文核心素养的重要方法，在《新课标》指导下，小学语文应开展整本书阅读教学。本文以低年级《快乐读书吧》为例尝试探究小学语文低年级整本书阅读的一些教学方法与策略，旨在引导低年级学会如何读整本书，培养阅读的兴趣，并能体会整本书阅读带来的乐趣，提升阅读能力，获得精神成长。

关键词：语文核心素养；整本书阅读；教学策略

一、为什么要开展整本书阅读

《新课标》明确指出，整本书阅读作为语文课程的六个学习任务群之一，是构成语文课程内容的重要组成部分，是核心素养提升的必然选择。也就是整本书阅读成为了老师必教，学生必读的内容。“第一学段尝试整本书阅读。”读整本书，可以运用课内学到的阅读方法，弥补教材阅读的不足。读整本书，可以对书本有更系统的认识，具有连贯性与整体性，弥补单篇文章散点式、碎片化、拼接型的阅读特点。但是如何指导小学生开展整本书阅读，尤其是小学低年级学生识字量少与缺乏整本书阅读经验的情况下，如何激发小学低年级学生整本书阅读的热情与兴趣，养成阅读的习惯，这个问题值得教师思考探究。

二、小学语文低年级整本书阅读可以这么做

《新课标》总目标明确指出：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值。”温儒敏教授说到：“以读书为本，读书为要，从小学开始就增加了很多阅读延伸，讲一篇课文，就让学生多读几篇，也就是 1+X，每学一个单元都延伸到课外，阅读更多的相关内容。”结合《新课标》，笔者认为教师需指导低年级学生及家长选择合适的童书，在教学的过程中采取合适的方法引导学生开展整本书阅读的学习，“体会”“感受”书中内容与情感，进行合理的“想象”，尝试“学习讲述”，勇敢表达自我，获得阅读成长，真正使得语文核心素养落地。

（一）选择适合的书目

第一学段的“整本书阅读”包括“图画书”“儿歌集”“童话书”等。学生可以在阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐；可以在阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣；可以在阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。所以，对于第一学段的学生来说，结合新教材的情况下，建议一线教师选择“快乐读书吧”推荐书籍展开教学指导。再根据孩子的接受能力，教师指导家长选择合适的版本，如识字量较丰富的学生可以选择纯文字版的，而识字量一般的可以选择图片较丰富的、带拼音的，识字量较低的甚至可以选择带配套音频的，不必拘泥于班级同一版本。

（二）做好读前指导准备

对于整本书阅读教师要降低难度，实行目标管理，不要过多的过程性干预，但需要给学生做好读前指导准备。教师需要带领学生一起了解作家、粗略介绍说明作品的情况、制定阅读计划、教授相关的阅读策略、明确阅读目标等，以便学生开展阅读时不是盲目的，无目标的。如阅读二年级上册快乐读书吧《小狗的小房子》前，全班一起制定阅读计划表，在班级约定的时间内学生自主安排课余时间完成指定书目的阅读。

此外，教师还需提前设定好阅读任务，如设计任务：（一）按计划表完成阅读计划；（二）制作阅读小报或阅读记录卡，记录书名、作者、喜欢的语句、自己的疑问又或者画出印象最深刻的情节；（三）尝试回答：小朋友们，阅读完《小狗的小房子》后，请你说说你最喜欢的小动物？小猫还是小狗？为什么？教师要鼓励学生尝试运用阅读方法去解决问题，并且留下阅读“痕迹”，形成阅读笔记。

（三）跟进读中方法指导

在学生自主开展整本书阅读的过程中，教师要参与阅读活动中，推进指导，如学生在阅读过程中存在一定的情况则需及时调整方法，以更好地提高阅读质量。小学生整本书阅读的教学指导中，我们常用的阅读策略有“预测、联结、图像化、提问、比较、统整、推论、转化、监控”。围绕不同的书目及不同的阅读目标，教师可以选择合适的策略引导学生阅读。

如在二年级上册《孤独的小螃蟹》的阅读过程中，教师可以设计一节阅读推进课。首先了解学生的阅读计划完成情况，跟踪学生的阅读进度。接着通过以下环节检测阅读效果：（一）出示书中图画，请学生说出大概内容，有效运用“图像化”的阅读策略；（二）出示前四节的内容，运用“统整”的策略形成表格脉络，让学生尝试小结大意；（三）请孩子们大胆发挥“想象”去运用“预测”“推理”的阅读策略去猜测：小青蟹会回来吗？为什么？教师的推进引导，能够帮助学生对整本书阅读的兴趣，让学生更深入地“感受”“体会”整本书中的情感。

（四）形成读后评价机制

“立足于核心素养的整体性发展”是语文教育改革的基本方向。《新课标》指出，“要关注教、学、评的内在一致”，要“注意考察整本书阅读的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和阅读笔记等为依据进行评价。”故检验学生的整本书阅读效果应建立一定的评价机制，以学生在阅读过程中的表现和阅读后的成功为主要形式，以学生自评、同学互评、教师评价为方式进行，促进学生自我反思、自我改正，不断提高学生的阅读品味。

（一）过程评价。教师可与学生共同设计阅读评价表，以学生的阅读态度、习惯等为主，进行评价。如下图表二《小狗的小房子》阅读评价表。

（二）结果评价。

如何把阅读素养落地，“整本书阅读”教学集中在学生的“思维”与“表达”两个方面的能力培养，因此需要通过学生的自主交流与分享来实现。如采用读书笔记分享、读书分享会、阅读小报展示等项目作业来考查学生的阅读素养发展水平。

四、结语

整本书阅读贯穿于学生整个学生阶段，是提升学生语文核心素养的重要方法。引导小学低年级学生初步感知整本书阅读，培养良好的阅读习惯、态度，掌握一些基本的阅读方法与策略，发现与体会阅读之美，并学会想象与表达，对小学语文的核心素养提升有着重要的意义。作为教师的我们，需要不断地探寻更多的教学策略，引导学生会读乐读善读，综合提高语文学习与表达能力，提升语文的核心素养。

参考文献

[1] 小学语文低年级整本书阅读教学探究 [J].赵兴莲 考试周刊.2023 （31）：51-55

[2] 小学低年级语文整本书阅读的几点探索 [J].王爱玲 中国校外教育.2019 （14） ：125

[3] 小学语文新版课程标准解析与教学指导（2022年版）吴欣歆 管贤强 陈晓波