摘要：随着教育改革的深化，学生的主体性、实践性和创新性受到越来越多人的重视。在其影响下，大单元教育理念顺势而出。简单来说，大单元教学是指聚焦学科核心素养，运用大概念、大任务、大情境启动单元学习，其具有较强的整体性、系统性和长期性。同时，资源是教学的关键因素，由于资源分散、资源更新不及时等问题的存在，大单元教学具有的增强知识的联系性、提高学生的参与度、促进学生深度学习、促进学生综合发展等优越性迟迟未能得到充分的发挥。在大单元视域下，整合教学资源已经迫在眉睫。基于此，本文将以小学语文为研究对象，深入探究整合大单元教学资源的有效措施，以期为学生语文核心素养的培养和提高扫清障碍。

关键词：小学语文；大单元教学；资源整合

随着教育的发展，教学资源类型划分更加详细。当下，教学资源主要包括纸质资源与数字化资源、显性资源和隐性资源、日常生活资源和地域特色文化资源、生成性资源和内生性资源。但是就目前情况来看，由于教师对教学资源认识不充分、资源管理体系不完善、家校合作缺失等问题的存在，教学资源迟迟未能得到有效的整合与利用，培养学生的审美创造、思维能力、文化自信、语言运用更是无从谈起。在大单元视域下，教师需要遵循小学语文学科特点和学生学情，多维度整合教学资源，只有这样才能更好地达成完善教学体系、提升教学效果、促进教师专业发展、培养学生核心素养的大单元教学目标。

一、紧扣教学目标，整合教材资源

教学目标既是教学活动的出发点和归宿，又是资源整合的导向。同时，教材是教学的基础资源，了解教材，用好教材，吃透教材是实施小学语文大单元教学的必要前提。因此，教师需要紧扣新课标要求，在深入解读教材的基础上，以学生实际情况为依据确定具有较强吸引力、贯穿力的单元主题，推动资源整合的高效进行。一方面，教师需要打破课时限制，将识写字、阅读、习作、口语交际等模块紧密联系在一起，设计综合、具体的教学目标。另一方面，教师需要借助比较、勾连等方式，将前后单元紧密联系在一起。在整合教材资源的过程中，教师也需要清晰的认识到教材的局限性，通过引入与教学目标和学生需求相契合的图片、视频，进行资源补充与拓展，使资源整合更加富有成效。

以部编版小学语文三年级上册第一单元为例，在小学中年级起始阶段，教师需要以学生学习为依据，聚焦教材内容，围绕“校园生活”这一人文单元主题，对资源进行丰富、优化和整合，使学生能够深刻感受到校园生活的多姿多彩，顺利完成提高学生认知和思维能力，发展学生的语言运用和审美创造能力的教学目标。从教材内容上来看，这一单元主要包括《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》三篇阅读课文，以“我的暑假生活及习作”为主题的，以及“猜猜他是谁”的习作。根据教材内容，教师可以围绕“关注有新鲜感的词语和句子”这一关键问题，整合实物资源、环境资源等课内资源，引导学生展开学习活动，并为学生提供必要的支持和辅助，使学生能够在丰富教材资源的帮助下初步体会到语文学科的魅力，感受校园生活的多姿多彩。

二、立足现实生活，链接课外资源

新课标提出了“生活即语文”的语文教育观，只有充分挖掘、有机整合丰富多彩的生活资源，才能为小学语文大单元教学的优化提供源源不断的动力支持。同时，由远离生活走向真实情境是大单元教学的鲜明特点之一。基于这一特点，教师需要充分利用现实生活这一丰富的资源宝库，为学生链接与学习内容紧密相关的生活知识，帮助学生养成良好的应用意识。同时，考虑到小学生的生活经验较少，认知能力较为薄弱，教师需要选择学生感兴趣的主题作为大单元教学的核心，如当前季节、节日、社会热点，实现课内资源与课外资源的相得益彰。

以部编版小学语文三年级下册第二单元为例，在进行大单元教学时，教师需要秉持联系的教育眼光，打破现实生活与语文教学之间的隔阂，通过链接丰富的生活资源，加强对教学资源的丰富、优化和整合。寓言是生活的一面镜子，围绕“寓言故事”这一单元主题，教师需要根据课内涉及的《守株待兔》、《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》三篇精读文章和《池子与河流》一篇略读文章，链接《狼和狗》、《蜻蜓和蚂蚁》等同样具有深意的寓言故事，并引导学生以实际生活为依据，分析寓言故事的特点，培养学生的思辨性阅读与表达能力。在此基础上，教师可以联系现实生活，将寓言故事与数学、科学等学科紧密联系在一起，为学生提供丰富的整合性资源，并以此为基础引导学生发挥想象力和创造力，进行角色扮演与情境模拟，使学生能够在表演中加深对寓言故事的理解，提高自身的感悟、表达和创造能力。

三、坚持以人为本，捕捉隐性资源

新课标指出，语文教学资源包括学生在语文学习方面的兴趣、爱好、特长等隐性资源。基于这一要求，教师需要坚持以学生为中心的教育理念，捕捉生成性教学资源，不断增强小学语文大单元教学的针对性和有效性。教师需要加强课时之间、单元之间的有机联系，形成教学的坡度和阶梯，帮助学生由浅入深地掌握知识。其一，教师需要关注学生的已有经验，通过问卷调查、访谈、观察等方式，了解学生的文化习惯、语言能力、兴趣爱好，让学情成为促进资源整合的强心剂。其二，教师需要紧扣课堂教学这一主阵地，关注课堂生成，灵活调整教学策略，让学生成为资源整合的主体，让资源整合成为学生个性化发展的契机。

以部编版小学语文四年级上册第一单元为例，在进行大单元教学时，教师需要坚持“学生为主，教师为辅”的教育理念，紧扣课内课外两大环节，捕捉学生的兴趣爱好、语文基础、学习能力等隐性资源，使资源整合变得精准有效。在教学之前，围绕“自然之美”这一单元主题，教师可以创设探索大自然的情境，引导学生及与自然相关的资料，完成对资源的初步筛选和整合。在教学课堂中，教师需要敏锐捕捉学生的兴趣与疑惑，并联系学生以往表现补充教学资源，引导学生从字里行间感受大自然的美丽与神奇，帮助学生突破学习的重难点问题。同时，教师需要将主动权交到学生手中，运用“倒推”的教学手段，引导学生从宏观出发，审视单元内容，发表自身观点，总结单元主题。这样一来，不仅可以使教学课堂变得充满生气，而且注入了许多奇思妙想，使得教学资源获得了进一步的更新，为教学资源的整合提供了新的思路。

四、坚持融合创新，整合跨学科资源

语文被誉为万科之母，其与音乐、科学、数学等多门学科之间存在千丝万缕的联系。在大单元教学视域下，教师需要打破单一学科的限制，对不同学科的相关资源进行有效的整合，构建新颖、完善的教学资源体系。首先，教师需要秉持联系的教育眼光，灵活融入与单元教学内容相关的历史文化、自然科学等信息资源，设计跨学科主题单元。其次，教师需要以实践为导向，通过设计角色扮演、项目式学习、主题演讲等具有较强综合性的跨学科主题活动，为和教学资源提供有效载体，使学生在大单元教学中实现学习成果的最大化。

以部编版小学语文五年级上册第五单元为例，教师需要从设计跨学科主题单元、组织跨学科实践活动、建立跨学科评价机制等多个环节入手，循序推动资源的整合，提升小学语文大单元教学的有效。围绕“介绍某一事物”这一主题，教师可以设计“探索身边科学”的单元学习主题，融入并整合物理、生物、历史、地理等多门学科的知识，引导学生深入阅读说明性文章，了解基本的说明方法，不断提升学生的科学素养、逻辑思维能力、语言表达能力和创新实践能力。另外，教师需要着力促进理论与实践的结合，鼓励学生在观察、实验、思考的基础上，进行仿写说明文实践，并采用同伴评价、教师评价和自我反思相结合的方式，对学生的跨学科学习进行综合评价，使跨学科资源能够在评价和实践的辅助下能够进行有效的整合，使小学语文大单元教学课堂焕发出别样生机。

五、利用信息技术，开发数字化资源

随着时代的发展，教育信息化趋势日益加强。在小学语文大单元教学中，教师需要紧扣单元教学主题，整合图文并茂的数字化资源，以激发学生的学习兴趣、开拓学生的学习视野、提高学生的整体学习效果。一方面，教师需要秉持取其精华，去其糟粕的理念，以大单元教学的主题和目标为依据，从海量数据中提取优质的多媒体资源，让其成为课堂教学的催化剂。再者，教师需要利用大数据和人工智能技术，促进资源整合的个性化、情境化，引导学生走向真实有效的语文大单元学习。另一方面，教师需要促进线上数字化资源和线下实体资源的结合，扩大学生的学习空间和知识视野，使小学语文大单元教学在充沛资源的帮助下达到事半功倍的效果。

以部编版小学语文五年级上册第六单元为例，随着年级的增长，教学资源变得越来越丰富，资源整合难度也日益加大。针对这一问题，在教学过程中，教师需要以信息技术为依托，开发数字化教学资源，推动教学资源整合，使大单元教学脉络变得清晰，内容变得详实，教学变得有效。总的来看，这一单元的主题是“舐犊之情”，其是一个老生常谈的话题，与之主题相关的资源数量极为庞大，进行有效的资源整合绝非易事。在进行大单元教学时，教师需要从搜集资源、整合资源、运用资源等多个角度入手，充分发挥信息技术的优越性。首先，教师需要运用大数据分析和人工智能技术对学生家庭状况、学生学习状况等进行全面分析，精准掌握学生的兴趣点和薄弱点，使资源整合变得简单有效。其次，围绕“舐犊之情”这一主题，选择学生感兴趣的教学资源，如图片、视频、音频等，并对其进行相应的整合和优化，使其能够更加精准地击中学生的兴趣点，将学生自然而然地带入单元学习之中，

六、关注教师，挖掘内生性资源

教师是教学资源的整合者、创造者，教师的本体性知识、文化性知识和条件性知识是极为宝贵的教学资源。在日新月异的当代社会，教师需要秉持与时俱进的教育理念，关注自身生命、职业的成长，充分挖掘内生性资源，为小学语文大单元教学的优化提供强有力的保障。作为教学的组织者，教师需要坚持与时俱进的教育理念，进行持续学习，加强教学反思，不断丰富自身的学识，提高自身的人格魅力，使小学语文大单元教学变得更加生动活动，富有成效。课程资源无处不在，整合资源也应拥有更加广阔的天地，教师需要充分发挥自身的纽带作用，加强家校合作，建立资源共享机制，提升教学质量和效果。

以部编版小学语文六年级上册第二单元为例，在小学阶段的最后一个年级，教师需要以更加严格的标准要求自身，不断提高自身的资源整合能力，使小学语文大单元教学更加富有成效。在进行教学之前，围绕“重温革命岁月”这一单元主题，教师需要以学生学情和新课标要求为依据，借助信息技术梳理单元线索，有机整合丰富的教学资源，构建起庞大缜密的单元教学体系，为学生提供更加系统、更加全面、更加真实的学习体验。在教学课堂中，围绕“了解点面结合描写场面的方式”这一重要的单元语文要素，教师需要以“重走革命道路”为线索，通过整合与革命岁月相关的视频、音频、图片，将《七律·长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》等阅读文章与口语交际、写作练习紧密结合在一起，令学生沉浸式地感受革命岁月的艰辛，感受幸福生活的来之不易。在教学结束后，教师需要对教学进行及时的反思，找出教学的不足和闪光点，为教学资源的整合和大单元教学质量的提升做好铺垫。

综上所述，资源整合是时代发展的主旋律，加强资源整合是推动小学语文由零散走向关联、由浅表走向深入、由脱离现实走向回归生活的必由之路。但是，加强教学资源整合是一个涉及教学内容、教学方法、教学理念等多方要素的综合性工程，其不可能一蹴而就。因此，教师需要以教学目标为导向，在遵循以生为本、紧密衔接、深度挖掘、多元整合等原则的基础上，采取聚焦教材、立足生活、关注学生、利用信息技术、关注教师等策略整合课程资源，提升小学语文大单元教学的有效性，为学生学习体验的增强和综合素养的提升打下坚实的基础。

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