摘要：在当前教育改革的背景下，传统教学模式逐渐被打破，以学生为中心的教学理念得到了广泛的关注和实践。随着信息技术的迅猛发展，教育教学方式也在不断革新，特别是在化学学科中，信息技术2.0的应用为“先学后教”这一教学模式提供了更多的可能性。通过引入信息技术，教师可以充分利用各种数字资源，如化学实验视频、微课视频、思维导图、仿真软件等，有效提高课堂教学的互动性和趣味性。

关键词：信息技术2.0；高中化学；先学后教；个性化学习

“先学后教”是近年来在教学改革中逐步兴起的一种教学模式，旨在通过引导学生在课堂前进行自主学习，使学生在课堂中带着问题参与讨论和互动，从而达到更为深入的理解和掌握。在此过程中，教师的角色从知识的传递者逐渐转变为学习的引导者和辅助者。这种教学模式不仅能够提高学生的学习积极性，还能培养学生的自主学习能力和批判性思维。

一、信息技术2.0的核心应用

（一）化学实验视频与微课视频的应用

在“先学后教”的模式中，学生需要在课前进行自主预习，而化学实验视频和微课视频为学生提供了直观的学习资源。教师可以将这些视频存放在网盘中，并生成相应的二维码，供学生扫码观看。例如，在讲解复杂的化学反应或难以在教室中完成的实验时，学生可以通过视频预习相应内容，提前了解实验过程及其原理[1]。这种直观的学习方式不仅有助于学生自主学习，还能降低他们在课堂上理解化学实验的难度，提高课堂效率。

（二）思维导图的应用

思维导图是一种有效的知识梳理工具，能够帮助学生将分散的知识点以逻辑结构的方式进行整理。在化学教学中，教师可以借助信息技术2.0制作化学概念的思维导图，如化学元素周期表、化学反应类型等。学生可以通过这些思维导图快速了解知识点之间的联系，形成系统的知识结构。例如，学习有机化学时，学生可以通过思维导图梳理各类有机反应的类别、条件和生成物，这将大大提高他们对知识的掌握和应用能力。

（三）仿真软件模拟化学实验的应用

化学实验对安全和设备条件有较高的要求，有些实验在实际操作中可能因为危险性或实验条件的限制而难以完成。仿真软件提供了化学实验的虚拟模拟，学生可以通过该软件在电脑或平板设备上进行虚拟实验。这种模拟不仅消除了安全隐患，还能让学生在反复操作中更加熟悉实验步骤和原理。例如，在模拟化学电池实验时，学生可以通过虚拟环境观察不同电极材料、溶液浓度对电池性能的影响，从而更好地理解化学电池的工作原理。

（四）师生课堂互动教学平台的应用

现代课堂的互动性越来越受到重视，信息技术2.0为课堂互动提供了多种平台和工具。在化学课堂上，教师可以借助互动教学平台与学生进行实时交流和互动，如通过在线投票、答题反馈等方式了解学生的学习进度和难点。例如，在学习酸碱滴定实验时，教师可以使用平台即时发布测试题，学生通过智能终端设备实时作答，教师则能立即收到反馈并进行针对性的讲解与纠正。这种课堂互动方式不仅提高了教学效率，还能帮助教师及时发现并解决学生的问题。

二、信息技术2.0助力“先学后教”的优势

（一）提高学生自主学习能力

信息技术2.0在高中化学“先学后教”教学模式中的应用，极大提升了学生的自主学习能力。通过微课视频、化学实验视频等丰富的在线资源，学生可以在课前自主学习，深入理解相关知识点，带着问题进入课堂。虚拟仿真实验的引入，使学生能够在课前模拟实验操作，熟悉步骤，减少课堂实验的时间压力。思维导图等工具帮助学生梳理知识结构，形成系统化的理解[2]。个性化学习平台根据学生的学习进度和成绩，提供有针对性的学习资源和练习，帮助学生查漏补缺。智能终端设备还提供了即时反馈功能，学生可以在自主学习过程中实时检测学习效果并调整学习计划。

个性化教育的实施

信息技术2.0在高中化学“先学后教”模式中，为个性化教育的实施提供了强大的支持。借助大数据分析，教师可以实时跟踪学生的学习行为、习惯和成绩，并根据每个学生的学习情况，量身定制个性化学习方案。例如，对于学习较慢的学生，系统可以推荐更适合其能力水平的微课视频、仿真实验和练习题，帮助其巩固基础知识；而对于学习能力较强的学生，系统则提供更具挑战性的拓展资源，满足其进一步提高的需求。此外，课堂上通过智能终端设备的互动反馈功能，教师可以根据学生的实时答题情况，调整教学节奏，实现分层次教学。

课堂互动性增强

信息技术2.0在高中化学“先学后教”模式中，通过多种技术手段极大增强了课堂的互动性。首先，师生可以通过课堂互动平台进行实时交流，学生在课前自主学习后带着问题进入课堂，利用智能终端设备进行在线答题、投票等活动，教师能即时获取学生的反馈，并根据情况灵活调整教学内容与节奏。其次，小组协作功能让学生可以通过线上平台进行分组讨论和合作探究，增强团队学习氛围。借助AR/VR技术，学生能够沉浸式体验化学实验和复杂概念的可视化过程，激发学习兴趣和参与度。课堂上的仿真实验和互动练习不仅让学习更加生动有趣，还促进了学生与教师之间、学生之间的多维互动。

（四）资源共享和协作学习

信息技术2.0在高中化学“先学后教”教学模式中，通过资源共享和协作学习，极大提升了教学效果。首先，教师可以将化学实验视频、微课视频等学习资源上传至云平台，学生通过扫描二维码即可随时访问。这种共享机制打破了时间和空间的限制，让学生能够在课前自主预习、课后复习，全面掌握学习内容。其次，信息技术平台为协作学习提供了便利，小组成员可以利用在线讨论区、共享文档等工具，进行分工合作和集体探讨。学生可以通过平台分享学习心得、讨论问题并相互解答，极大地增强了协同学习的效果。此外，师生之间的互动也更为高效，教师可以根据学生的学习进度和表现进行个性化指导。

结论：总的来说，信息技术2.0在高中化学“先学后教”教学模式中的应用，带来了显著的教学效果提升。通过提供丰富的在线学习资源、虚拟仿真实验以及课堂实时反馈系统，学生的自主学习能力得到了增强，学习的灵活性和个性化水平也得到了提升。同时，信息技术促进了师生互动与协作学习，营造了更加开放、有效的课堂氛围。资源的广泛共享和多样化的学习形式，打破了传统教学的局限，使学生能够在更多维的学习环境中深度理解和掌握化学知识。这一教学模式的实践，为课堂教学带来了新思路，也极大地丰富了教育内容与形式。

参考文献：

[1]丁革兵，李赤，刘春华.高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式的研究与应用[J].化学教育，2021（13）：7.

[2]丁瑞。高中化学“先学后教、以学定教”有效教学模式的研究[J].新课程导学：中旬刊，2023（9）：1.

“ 湛江市中小学教育科学规划课题（信息技术2.0背景下，先学后教教学模式在高中化学教学中应用的研究2023ZJYB011）的阶段性成果”