摘要：本文聚焦于核心素养导向下的小学数学主题式教学课堂实践研究。在核心素养成为教育关注焦点的背景下，本文探讨了如何通过主题式教学策略在小学数学课堂中有效落实核心素养的培养。通过创设贴近学生生活的教学情境、设计探究式学习任务、强化思维训练与合作学习等方法，本文旨在提升小学生的数学思维能力、问题解决能力及自主学习能力，进而实现综合素质的全面发展。研究发现，主题式教学能够显著增强学生的学习兴趣和参与度，促进核心素养的有效落实。

关键词：核心素养；小学数学；主题式教学；课堂实践；思维训练

引言：随着教育改革的不断深入，“核心素养”作为培养学生综合素质的核心理念，日益受到教育界的广泛关注。核心素养不仅关注学生对基础知识的掌握，更强调学生应具备的关键能力和必备品格，以适应未来社会的发展需求。在小学数学教学中，如何有效落实核心素养的培养，成为当前教育改革的重要议题。主题式教学作为一种以主题为核心，整合多种教学资源，通过探究式学习促进学生全面发展的教学模式，为小学数学核心素养的培养提供了新的思路和实践路径。

一、核心素养导向下的小学数学主题式教学概述

核心素养导向下的小学数学主题式教学，是指围绕某一数学主题，通过创设真实或模拟的学习情境，引导学生主动探究、合作交流，从而在解决问题的过程中掌握数学知识，提升数学思维能力、问题解决能力及自主学习能力的教学模式。该模式强调学生的主体地位和教师的主导作用，注重知识的内在联系和跨学科整合，旨在培养学生的综合素质和核心素养[1]。

二、主题式教学在小学数学课堂中的实践策略

（一）创设贴近学生生活的教学情境

在小学数学课堂中，创设贴近学生生活的教学情境是主题式教学策略的重要组成部分。这一策略旨在通过模拟或再现学生日常生活中的场景，将抽象的数学知识与具体的生活实际相结合，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和参与度[2]。

例如，在教授“加减法运算”时，教师可以创设一个“超市购物”的情境。在这个情境中，学生扮演顾客，教师扮演收银员。学生需要挑选自己“想要购买”的商品，并计算商品的总价。通过模拟真实的购物过程，学生不仅能够掌握加减法的运算技巧，还能学会如何在实际生活中应用这些数学知识。这样的教学情境不仅贴近学生的生活，还能让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学习效果。此外，教师还可以根据季节、节日或学生的兴趣爱好等，创设不同的教学情境。比如，在春季，教师可以带领学生到校园内观察植物的生长情况，并引导学生用数学语言描述植物的高度、叶片的数量等；在圣诞节期间，教师可以设计一个“装饰圣诞树”的情境，让学生通过计算装饰品的数量、排列方式等，来学习和掌握相关的数学知识。通过创设贴近学生生活的教学情境，教师能够有效地激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索和学习数学知识。同时，这种教学策略还能帮助学生更好地理解数学知识的实际应用价值，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

（二）设计探究式学习任务

探究式学习任务是主题式教学策略中的另一关键环节。它要求学生通过主动探究、合作交流等方式，深入理解和掌握数学知识，培养学生的自主学习能力和创新思维。

在设计探究式学习任务时，教师应注重任务的挑战性和趣味性，以激发学生的探究欲望。例如，在教授“几何图形的认识”时，教师可以设计一个“寻找生活中的几何图形”任务。学生需要分组合作，在校园内或家中寻找不同形状的几何图形，并记录下来。然后，学生需要分析这些图形的特点、性质以及它们在实际生活中的应用。通过这样的任务，学生不仅能够加深对几何图形的认识和理解，还能学会如何运用数学知识解决实际问题。此外，教师还可以设计一些开放性的探究式学习任务，让学生自主选择研究方向和探究方法。比如，在教授“统计与概率”时，教师可以让学生选择一个自己感兴趣的主题（如学生的身高、体重、喜欢的颜色等），并设计一份调查问卷来收集数据。然后，学生需要运用统计知识对数据进行分析和处理，得出结论。这样的任务不仅能够培养学生的自主学习能力和创新思维，还能提高学生的数据处理和分析能力。通过设计探究式学习任务，教师能够引导学生主动探究和学习数学知识，培养学生的自主学习能力和创新思维。同时，这种教学策略还能帮助学生更好地理解数学知识的实际应用价值，提高学生的数学素养和综合能力。

（三）强化思维训练与合作学习

在小学数学课堂中，强化思维训练与合作学习是主题式教学策略的重要组成部分。这一策略旨在通过引导学生进行深入的思维活动和合作交流，培养学生的数学思维能力、问题解决能力和团队协作能力。

在强化思维训练方面，教师可以设计一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行深入的思考和分析。例如，在教授“分数的加减法”时，教师可以提出这样的问题：“为什么分母相同的分数可以直接相加减，而分母不同的分数则需要先通分再计算？”通过这样的问题引导，学生能够深入理解分数加减法的原理，培养学生的逻辑思维和批判性思维。在合作学习方面，教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，让学生共同解决问题、完成任务。比如，在教授“图形的拼组”时，教师可以让学生分组合作，用不同形状的图形拼组成一个指定的图案。在这个过程中，学生需要相互沟通、协作，共同解决问题。通过这样的合作学习，学生不仅能够掌握图形的拼组技巧，还能培养学生的团队协作能力和沟通能力。

结束语

在核心素养导向下，小学数学主题式教学课堂实践的研究与探索，不仅是对传统教学模式的一次革新，更是对教育理念的一次深刻反思与重构。通过本次研究的深入剖析与实践验证，深刻认识到，主题式教学以其独特的魅力与优势，为小学数学教学注入了新的活力，为培养学生的核心素养提供了有力的支撑。

参考文献

[1]付冠华，邢畅，陈芳.核心素养导向下小学数学主题式教学课堂实践初探[J].河南教育（教师教育），2024（03）：58-59.

[2]吴艳.小学低年级数学主题式学习设计策略[J].黑龙江教育（教育与教学），2024（02）：66-67.