摘 要：新质生产力与新文科概念的提出，对社会工作人才培养提出高要求，社会工作人才不仅要求具有过硬的技术，还需要怀揣专业助人理念。良好的专业认同关乎学生学习的投入度和未来就业对口率。为提升学生对社会工作的认知度和认同感，广东某高校为大一新生开展了导入型实践教学，研究发现该模式能够显著增强学生对社工认同感和归属感，提升未来就业信心；也发觉当中教学内容、形式和结构存在不足，为此提出优化时间安排、加强理论与实践的融合、丰富实践教学资源和建构系统化评价体系的建议。

关键词：认知学习；导入型实践教学；社会工作；专业认同

一、研究背景与问题提出

新质生产力与新文科的提出对社会工作人才培养提出更高更强的要求，从“源头”培养好高质量且能推动社会发展的人才。鼓励高校发挥领头作用，在教育中融入新方法、新理念，培养符合社会生产力发展要求和具有更强创新能力的高质量人才。以社会工作专业为例，在新文科建设背景下，高校社会工作专业教育虽取得显著成绩，但迄今为止，如何办好高校社会工作专业，如何增强社会工作学生的专业认同意识，仍然是一个悬而未决的难题（蓝宇蕴、谢丽娴，2023）。专业认同直接关系到学生的学习积极性、能力的提升、职业发展以及对社会工作的贡献。专业认同是学生学习专业知识的基础，学生是否认同专业体系对于专业教育的成败起着至关重要的作用。社会工作专业认同缺失的现象会严重影响社会工作专业教育的健康发展，制约教育目的的实现和学生学习质量的提高（孟琳，2018）。

导入型实践教学作为一种创新性的教学途径，为高校社会工作专业的优化发展以及社会工作学生专业认同意识的增强提供了新的思路。但在国内，对于导入型实践教学研究较少，以社会工作为主题的导入型实践教学的研究更是微乎其微，通过对相关文献的搜索与梳理，集中在此模式的探索以及对学生能力提升的影响等方面（温蓉，2023；封少杭，2021），鲜有基于具体学科的微观视角围绕该教学方法对专业认同的具体影响。目前，广东某高校正积极响应政策的号召，通过对传统教学方法进行改革与创新，将导入型实践教学引入现阶段的社会工作专业教育，并且在实际应用中已初步展现出其积极成效。为此本研究通过邀请学生参与访谈，以探索导入型实践教学的成效和不足，并尝试提出持续发展建议。

二、理论视角

（一）社会工作教育与专业认同

社会工作教育的实践教学不仅是理论知识的延伸与应用，也是提升学生专业认同、提升其专业素养的重要途径。秦攀博认为是学习者在认知了解所学习的学科的基础上产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程（叶润欣，2023）。社会工作学生和准社会工作者需要认可专业的价值是从心底接受这个专业，并对这个专业的各个方面做出积极的感知和正面的评价（廖正涛，2013）。社工学生的专业认同则是其对自身意义的整体看法，包括对社会工作价值和伦理的认同、对社会工作学科知识和理论及社会工作实务技巧的掌握，以及社会工作学科特点和特殊性的强调（田昆，2021）。

（二）导入型实践教学

“导入型实践教学系统”是以社会工作和社会福利机构参观访问为主要形式的专业思想教育。通过安排学生参观一线社会工作和社会福利机构，让他们体验、感知和熟悉社会工作服务的开展，是进行社会工作实践教学的起点和基础。这些机构的服务对象大多是社会的弱势群体，在了解一线社会工作者为许多面临各种困难的人群提供服务的过程中，学生将认识到社会工作的价值所在（周军，2010）。它强调学生在真实或模拟的情境中，通过亲身体验和实际操作来学习和掌握知识技能，并且塑造专业价值体系框架。价值观、知识和技能是社会工作专业教育的目标和评定范畴，价值观是专业认同的主要媒介，而知识和技能是专业能力发展的主要范畴（何志晶、王志中等，2024）。

（三）认知学习视角下的导入型实践教学

认知学习理论认为，学习是新旧知识发生相互作用，即认知结构中新旧知识的同化过程，同化的结果是原有知识结构的不断分化与整合。因此，学习过程也就是认知结构的组织与重新组织、变化与发展过程。再者，学习不在于被动地形成刺激—反应联结，而在于主动地形成认知结构，这一过程是一个主动的、有目的、有策略的信息加工过程，它涉及学习者认知过程中的许多因素，如元认知、记忆、学习观念、认知策略、认知动机等（周志娜，2005）。面对社会工作大一新生专业认同感不强的现状，借助认知学习理论框架，通过导入型实践教学的方式，帮助新生增强对社会工作专业的认同。导入型实践教学的目的是提升学生的专业认知，而专业认知学习是加强学生专业认同度的必要环节，包括专业介绍、导师见面会、新老交流会等，通过这些活动提高学生对专业的认识，加深专业的认同感，树立专业理想，同时增加对专业技能的感性认识，为以后的专业理论和技能的学习奠定良好基础（李飞，2017）。通过初印象、再印象、加印象和最后的印象，逐渐提升学生的专业认知，以提升专业认同。

三、社会工作导入型实践教学成效

以广东某高校为例，为了深入了解导入型实践教学对社工大一新生专业认同的影响，笔者对16位参与过导入型实践教学的社会工作专业大一新生进行了访谈，并且将16位新生依次编码为SWA01、SWA02、SWA03……SWA16。评估结果显示，导入型实践教学在提升专业认同方面发挥积极影响。具体表现在以下几个层面：

（一）成为专业认知的新桥梁

实践教学提高了学生专业认知与学习兴趣、提高了学生综合能力与素质（刘庆玉，2022）。通过实践教学，可以提升学生对社会工作专业的认识，进而增强他们对专业的认同感。第一，实践和理论相结合，有利于学生对社会工作的理解。SWA03、SWA05和SWA08表示通过亲身体验之后，能让他们更了解社会工作的现状和工作特点。第二，实践教学增强学生的学习兴趣和专业自信。SWA12与SWA13认为，通过实践学习，学习心态产生转变，对社工专业开始有了归属感。SWA09认为，实践参访使其跳出课堂的理论局限，并认真体会到了社会工作的魅力。

（二）开启专业视野与提升综合素质

通过认知学习，学生初步搭建了专业思维框架，加深学生的专业认知，推动学生对社会工作的专业认同感。SWA12、SWA13和SWA14表示，通过实践教学活动，不仅对社会工作专业技能、专业认知有所提升，还培养批判性思维和解决问题的能力。

（三）明确职业定位与塑造专业信心

实践教学对于学生未来职业能力的形成和职业道路的发展具有基础性作用，是加强学生专业能力培养、促进学生牢固掌握学科知识的教学依托（董晓华，2021）。同时，也帮助学生塑造专业信心，从而提升专业认同。第一，实践体验有助于学生专业方向认知的提升。SWA08表示，在实践教学活动后，自己对医务社会工作产生了浓厚兴趣，并计划深入发展。SWA09提到，在实践活动，自己对社会工作的多元领域有了更全面地认识。第二，实践教学有利于增强学生对未来职业的信心。SWA10和SWA11认为实践教学活动让他看到了社会工作在社会中的重要作用，从而增强或坚定了他们从事社会工作的信心。

（四）内化专业价值与激发社会责任感

社会工作的核心理念是助人自助。通过实践教学，使学生对社会工作专业价值、知识和技能产生感性认知并实现专业认同和能力内蕴（卢爱国，2012）。第一，实践教学深化学生对专业价值的认识。SWA15表示，在实践活动中，她深刻体会到社会工作在社会中的重要作用，从而更加珍视自己的专业选择。第二，实践教学激发学生的社会责任感。SWA01提到，在实践教学活动后，他更加意识到社工的社会责任。他表示将努力学习，并提升自己的专业素养，以更好发挥社工的作用。

四、导入型实践教学反思

社会工作注重实践，助人专业属于常常要求社工“在行动中反思和行动后反思”，作为社会工作学生也不例外，在接受社会工作专业教育的过程中有必要进行课程总结，本研究的导入型教学就是一个很好的例子，通过反思发现有以下不足：

（一）理论与实践出现脱节

学生在接受理论知识时，可能会难以将其与实际操作相结合，导致理论知识难以转化为实践能力。这在一定程度上削弱了实践教学的效果，使学生难以真正掌握社会工作的专业技能和方法。SWA07发现部分学科概念，如社会学、人类学等，与实际的工作方法并不完全挂钩。SWA08同样表示理论在实践中所能发挥的作用感受尚不深。

（二）深度互动不足

导入型实践教学在时间安排上过于紧凑，导致学生走马观花式认识社工机构，无法进行深入地观察，导致学生与社工机构之间的互动不足，难以让学生充分理解和体验社工机构的深层运作和工作内容以及从机构专业人员那里获取有价值的信息和经验，也无法对社工机构的运作和工作内容有深入地了解。例如SWA16表示，访问时间太短，使对社会工作机构了解得不够深入。SWA07表示，访问机构太浅，难以接触到机构运作框架核心。

（三）实践机会有限

实践机会有限和资源不足是导入型实践教学面临的挑战。由于学校与企业、机构等合作不够紧密，实践基地的数量和质量无法满足学生的需求。此外，部分实践活动受到时间、地点等条件的限制，导致学生参与的机会有限。导致学生难以获得充分的实践锻炼，无法有效将理论知识有效地应用于实践中。SWA04道出前几届的师兄师姐是没有这样的活动的，虽然他们有机会了，也不是全班一起去的。SWA05希望可以进行深入实操。SWA10也表示希望可以去感受不同的社会工作实践内容。

（四）教学执行缺乏系统性

实践教学零散地分布在各个课程或活动中，缺乏系统性的规划和组织，导致学生对专业缺乏溯源性探索。影响了教学质量和效果，降低学生的学习兴趣和积极性。SWA08认为社会工作的服务领域有多种，参观完不同区域社会工作服务后，社工所处的环境以及面临的问题各不相同，在参观了两个地方的机构后，觉得割裂感还挺强的。

五、导入型实践教学的发展建议

为发挥导入型实践教学在社会工作专业教育中的作用，不限于提升学生专业认同感、促进教师进行教学反思，还提出以下深化发展建议：

（一）增强实践教学与理论教学的融合

开展项目化教学，防止专业知识与实务能力的断裂。项目化教学指，按照“任务协商一情境讨论一需求发现一方案项目设计一项目执行一成果汇报一总结评价”的项目管理流程，训练学生项目运行所需的各项专业能力。（冯敏良，2018）。将该教学与导入型实践教学相融合，促进学生将理论运用于实践的能力，促进学生的专业认知与专业认同感，促进专业人才的培养。

（二）优化时间配置，强化实践教学深度互动

在导入型实践教学的过程中，确保学生拥有充裕的时间在社工机构进行深入地观察和研究至关重要。比如说合理规划一天的参访安排，避免走马观花式地快速参访多家机构，以免学习内容浮于表面，无法触及核心。相反，应该抓住重点，通过合理的时间分配，确保活动的系统性和连贯性。这样不仅有助于学生拓宽视野、增长见识，还能增强他们的沟通能力和团队协作精神。同时，提升学生对于社会工作专业的认知，增强学生的专业认同。

（三）丰富实践资源，追求共建共享

高校和机构应充分发挥各自拥有的资源优势，建立长期稳定的合作伙伴关系。如委托培养、订单培养，学校为机构输送优秀学生，机构根据自身优势为学生提供专业的、优质的实习岗位，安排机构实习督导和高校老师一起培养学生，为机构选拔优秀人才，保证机构人力资源储备（马天芳，2020）。这种协同培育机制可以使高校和机构资源利用最大化，互惠互利，实现产教融合。同时，促进学生的素质能力提升，培养学生的专业认同能力。

（四）构建系统化教学体系，实现定期评鉴

高校需要整合现有实践教学资源，将零散分布在各个课程或活动中的实践教学环节进行统一规划和组织，确保实践教学的连贯性和系统性。并且定期收集学生的实践成果、心得体会和遇到的问题，了解学生对实践教学的满意度和建议。在此基础上，及时给予学生专业的指导和帮助，以及优化教学中的不足点。

参考文献

[1]董晓华.应用型高校实践教学环节学生课堂学习投入度调查研究[J].英语广场，2021（11）：85-88.DOI：10.16723/j.cnki.yygc.2021.11.025.

[2]封少杭. 项目合作育人模式在社会调查类课程实践教学中的应用[J]. 怀化学院学报， 2021， 40 （02）： 122-125.

[3]冯敏良.社会工作实践教学与理论教学的融合研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2018，22（02）：110-114.DOI：10.19411/j.cnki.1007-8606.2018.02.019.

[4]何志晶，王志中，常碧如.社会认知职业理论视域下社会工作专业本科生职业选择机制探讨[J].社会工作与管理，2024，24（01）：61-69.

[5]蓝宇蕴，谢丽娴.高校社会工作学生的专业认同探析[J].高教探索，2023（06）：27-33.

[6]李飞.社会工作专业人才实践教学体系构建研究[J].科学理论，2017（06）：193-194.

[7]廖正涛.社会工作专业认同感及其影响因素研究——以四川地区高校为例[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2013，34（11）：187-190.

[8]刘庆玉.以“四性一度”为指导的应用型人才培养实践教学体系建设——基于江西师范大学劳动与社会保障专业的研究[J].大学教育，2022（09）：22-25.

[9]卢爱国.社会工作专业教学组织机制：问题与选择[J].山西高等学校社会科学学报，2012，24（12）：96-99.

[10]马天芳.高职社会工作专业实践教学体系本土化探讨——以广东女子职业技术学院为例[J].淮南职业技术学院学报，2020，20（01）：76-78.

[11]孟琳. 社会工作专业本科生专业认同的发展历程研究[D].中国青年政治学院，2018.

[12]田昆.《社会工作概论》教育行动研究[D].贵州大学，2022.DOI：10.27047/d.cnki.ggudu.2021.003042.

[13]温蓉. 新文科视域下高校社会工作专业实践教学体系建设[J]. 教育观察， 2023， 12 （07）： 23-25+30.

[14]叶润欣. 教育技术学本科生专业认同现状及影响因素研究[D].南京邮电大学，2023.DOI：10.27251/d.cnki.gnjdc.2023.000669.

[15]周军. 高校社会工作专业实践教学模式研究[J]. 中国青年政治学院学报， 2010， 29 （02）： 140-143.

[16]周志娜.当代认知心理学的认知学习理论对教学的启示[J].公安海警高等专科学校学报，2005，4（02）：40-42.

* 本文系广东省“新医科”教指委2023年教学改革项目“新医科背景下高质量医务社会工作人才培养研究”、2022年广东医科大学本科教学质量与教学改革工程项目“新文科建设背景下社会工作专业实践教学的产教融合研究（1JG22161）”、2023年广东医科大学高等教育教学研究课题“产教融合视域下高质量医务社会工作人才培养研究（2JY23003）”的研究成果。