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摘要：国家培养人才的需求在逐年改变，地理高考也呈现出日新月异的变化。针对学生在高三复习阶段，如何开展有效的复习，取得成绩的提升，开展一年的课题研究。从微小专题集的制作到使用，收集整理出学生成绩数据，对比分析不同阶的考试成绩，到学生在使用微小专题后，地理成绩有明显提高。研究认为，微小专题学习是高三复习提分的好方法。在微小专题学习过程中，学生对地理学科知识有了更广阔和深入的理解，并能依据新的背景材料解决地理实际问题。通过广泛且深入的学习，学生对地理科学有愿意钻研的主观动力，并具备一定的研究能力。在学习过程中，通过地理内容的呈现与了解，学生地理核心素养潜移默化的得到提升。通过对此课题的研究，在地理高考新变化的背景下，以培养学生核心素养的基础上，以期探索出一条适应新高考变化的高三复习途径——微小专题复习。

关键词：核心素养、高三复习、微小专题

一、课题背景

地理学科内容在不断更新，地理高考也在不断变化，要求学生养成的地理核心素养也在提升。高考题的难度、深度逐年增加。从学科角度来看，更具有地理学科特征、更能考察学生地理素养，满足国家培养和选拔人才的初衷。但由于地理学科包罗万象，与其它学科联系紧密，致使题目也越来越难，越考越仔细、深入，学生高中阶段学的并不是考试考的，让学生无所适从，导致学生对地理望而却步。如何突破高中课程教材涉猎范围的局限，根据新课程标准[1]的要求，延伸地理学科问题，深入探究地理现象和地理原理、解决地理实际问题，应就此探索出一个基于核心素养背景下的地理学科的有效备考方法。

二、课题界定

地理高考的变化，经历了命题由地方转为国家的变化；实施课程标准的改革与要求学生养成能力的变化；试题内容从基于传统到尝试创新、由大地区到小区域、从模式化到研究型的变化。这对高中教师和学生都提出了新的挑战。

高三的复习方法有很多：课堂教学、模块化复习、专题复习、试卷练习与评讲等。其中模块化复习或专题复习，都是以大专题居多，缺少细致的阐释与深入的探索，达不到高考变化后要求的难度和深度。传统的教学方法目前略显局促。

微小专题可涵盖教材以外典型的地理问题，丰富地理学习内容，延展高中地理课程；也可通过对微小专题的地理现象、地理原理深入学习，结合区域实际背景材料的综合判断，培养学生解决新面临的地理实际问题的能力；还可深度挖掘地理科学，加深难度，符合地理高考“小切口、深挖掘”的考向变化。微小专题可以做到以小见大，适应地理高考的新变化。

三、研究思路

首先确定目标，然后提出假设并实践方法，最终达成目标。

四、研究目标

（一）、探索一条核心素养背景下适应新高考变化的高三复习途径，且容易操作、便于管理、又有效果。

（二）、丰富高三地理备考方法，补充传统高三地理复习的不足。

（三）、拓展高中地理知识，并深入探索地理问题，切实有效提升地理高考成绩。

（四）、培养对科学深入研究的态度与能力，养成研究型人才的内在竞争力，为国家培养研究型人才。

五、研究内容

本课题研究的基本内容有三个：一是选择合适精准的微小专题并编辑微小专题资料。二是微小专题实施过程的数据等资料收集与整理。三是统计、分析、对比数据，综合得出使用微小专题复习的可行性和有效性。

六、研究方法

调查法：通过问卷调查、访谈等方式收集学生意见和建议，了解他们对微小专题复习的看法和态度。

比较法：对比实施微小专题复习前后的数据以及不同专题之间的数据差异，评估这种复习方法的效果和优势。

统计法：对收集到的数据进行统计和分析，得出客观、准确的结论。

资料收集法：通过查阅文献、搜集网络资料等方式获取与课题研究相关的信息和数据。

综合分析法：综合运用以上各种方法收集到的信息和数据进行分析和研究，得出全面、深入的结论和建议。

七、研究过程

（一）、确定并使用微小专题

根据地理科学的体系、新课程标准要求、社会热点，以及近几年高考真题中经常涉及到的，但教材内没有包括的地理问题，作为微小专题选取的方向。微小专题区别于常见的大专题，对高中地理知识进行补充、延展，增加学生的地理见闻，使学生在学习地理的基本知识和原理的同时品味出地理科学的趣味与美好。

综合选定地理学科各个部分的典型问题或者现象进行涉猎，确定微小专题的专题内容。对每一个微小专题的内容，广泛搜集相关理论，字斟句酌，反复推敲，做到取舍得当。微小专题典型例题的选取，以最近高考真题作为依据进行选择。通过对高考典型例题的理解分析，学生更能了解高考的考向、难度、方式。微小专题强化练习题目的选择，以近年来出现的有关内容考点的高考真题为主，高考模拟题为辅。精选新题，合理分布题型、题量、题目难度。

在实施课题研究过程中，于原定计划为十七个微小专题的基础上，又添加了两个自然地理的微小专题。微小专题内容与选取的典型例题和练习题目，也在根据最新高考出现的题目进行更新和变化。最终确定了十二个自然地理专题，六个人文地理专题，共十九个微小专题，分别是：壶穴、冲淤作用、湖泊、山地演变、风成地貌、冰川、冻土、冰莲花、成矿作用、植被与环境、动物与环境、城市规划、智慧城市、育种、农业技术、鱼鳞坑、产业转移、交通。

在教学工作中，大致能每周完成一至二次微小专题的学习。

比如成矿作用：

1、高考考点：该考点在2023年河北高考非选择题中出现，考察成矿的条件。在2023年湖南高考非选择题的第20题，考察成矿物质的来源及矿物堆积环境。成矿作用，在近几年各地的高考题中频繁出现，是高考备考不可绕过的知识点。

2、知识主体：主要阐释概念、名词解释和基本特点。在成矿作用微专题里，首先指出成矿作用就是在地球的演化过程中，使分散存在的有用物质（化学元素、矿物、化合物）富集而形成矿床的各种地质作用。使学生明晰地理概念，思维快速进入该概念所涉及的自然地理时空环境。

3、考点分布：呈现该地理事物、现象的基本原理、内在机制和相关问题。成矿作用是复杂多样的，是地理学科素养中综合思维能力的具象体现。在成矿作用微小专题中，按成矿地质环境、能量来源和作用性质将成矿作用划分为内生成矿作用、外生成矿作用和变质成矿作用[2]。并将这三个作用及金矿（试题中金矿出现频率居多，故单独列出）形成条件和形成过程进行文字或者图形阐释与分析，深度解剖地理概念、地理原理、地理过程等核心内容。使学生获得该考点应具备的相关地理知识储备，以待解决高考题中的出现的相关问题。

4、典例运用：选具代表性的较新高考题作为典例。在成矿作用微小专题中，选用2023年河北高考真题为例。该题设计了三个问题，一是从内、外力作用角度探究该地盐湖锂矿的成矿条件。题目提供两种观点，并任选其一并加以分析；板块构造运动是盐湖锂矿形成的先决条件或流水搬运是盐湖中锂富集的主要途径。二是试述鸭湖可作为后备锂矿资源库的条件。三是若未来东、西台吉乃尔盐湖锂矿资源枯竭，基于“绿色低碳”理念，提出开发鸭湖锂矿的工程和技术措施。通过对典例的思考、解答与纠错，体会高考题出题的方式与难度，感悟解决问题的思维方法，总结答题的方法技巧，从而把握考点、紧跟考向。学生在此过程中形成一定的研究能力，并逐步养成地理核心素养。

5、训练强化：以近十年内的全国各地高考真题为主、模拟题为辅。在成矿作用微小专题中，单项选择题组使用的是和田玉有关的材料。题目问题涉及和田玉属于什么岩石种类，实际考察和田玉的形成环境，以及导致和田玉籽料磨圆程度好的主要地质作用。综合题选用的是我国赣南地区离子型稀土资源相关材料。题目问题涉及三个方面：一是从离子型稀土矿的成矿过程推测赣南稀土矿区主要地质作用表现形式的主要特点。二是与原地浸矿工艺相比，分析池浸（堆浸）工艺产生的环境问题更严重的原因。三是说明近年我国控制稀土矿产开采总量并调整稀土出口政策的原因。学生通过类似题目的训练强化，将该考点熟练掌握，做到熟能生巧、强化巩固。学生切实提高了地理学习能力，也掌握了对应的应试技巧。

通过微小专题的学习，学生在地理知识、地理思维、地理核心素养上实现了五步推进，从而实现育人目标。

（二）、制定数据对比样组

将班级文化生均衡分成以下三个样组：

1组，使用微小专题结合讲评。2组，使用微小专题。3组，不使用微小专题。

在实际操作中，结合高三年级地理复习的实际，将微小专题印发给班级所有学生作为地理作业，并抽时间在全班讲评。以微小专题作业上交和完成情况进行对比分组，即能满足所有学生学习要求，又能有效分组开展研究。

（三）、微小专题使用后的效果观察

三个样组内学生在一诊、二诊、三诊及高考的地理成绩统计与分析如下图所示：

从监测的三个样组在不同阶段的成绩来看，使用微小专题结合讲评的第1组成绩有明显上升，且上升幅度最大；使用微小专题的第2组成绩有上升，上升幅度较小；不用微小专题的第3组成绩波动最大，分数最低，与1组、2组成绩有较大差距。

在研究过程中，学生通过对每一个微小专题的深入学习，涉猎了教科书以外的地理内容。广泛获取多样的地理知识，体悟了地理科学的奥意与美好。并深入研究各地理问题、地理现象的机制原理，提高了学生自主研究的能力，训练并掌握了解题技巧。养成学生核心素养，适应了新高考的课标要求和考向变化。

八、结论

本文以通过一年的课题研究为基础，首先从微小专题集的制作到使用，形成了一套有质量的微小专题集。其次，收集整理出学生成绩数据，对比分析三个样组的不同阶段的考试成绩，获得学生在使用微小专题后，地理成绩有明显提高的有效证据。再次，在微小专题学习过程中，学生对地理学科知识有了更广阔和深入的理解，并能依据新的背景材料解决地理实际问题。另外，学生通过广泛且深入的学习，学生对地理科学有愿意钻研的主观动力，并具备一定的研究能力。最重要的的是在学习过程中，学生通过地理内容的呈现与了解，对地理问题的分析与解决过程中，地理核心素养潜移默化的得到了提升。最终得出结论：微小专题复习适应了地理高考新变化，是当前核心素养背景下地理学科的有效备考策略。

九、反思

课题研究数据较少，也存在学生个体主观因素的作用，使结论受到一定影响。学生备考时间紧迫，未收集学生叙述使用微小专题复习的体验资料，少了以学生为主体的内心感受。

学习方法是多样的，要结合学情进行合理的选择与组合。没有哪一种学习方法是一劳永逸的，只有在学习过程中不断尝试与精进、不断探索与创新，才可以探索出更有效的高考复习方法，帮助学生高效备考。

参考文献

[1] 人民教育出版社 普通高中地理课程标准 - 2018-01

[2] 整装勘查区综合评价与应用研究 姚震 -《中国地质大学 （北京）博士论文》- 2014-05-01