摘要：本文以“三新”（新课程、新教材、新高考）背景下农村高中英语写作能力的培养为研究主题，分析了农村高中英语写作教学中存在的问题，探讨了基于“三新”背景下的英语写作教学策略，旨在为提高农村高中英语写作能力提供理论支持和实践指导。

关键词：三新背景；农村高中；英语写作；教学策略

一、引言

随着我国教育改革的深入推进，新课程、新教材、新高考（以下简称“三新”）已经成为教育领域的重要改革内容。在这一背景下，农村高中英语写作能力的培养面临着新的挑战和机遇。本文旨在分析农村高中英语写作教学中存在的问题，探讨基于“三新”背景下的英语写作教学策略，为提高农村高中英语写作能力提供理论支持和实践指导。

二、农村高中英语写作教学中存在的问题

（一）学生英语基础薄弱

农村高中学生的英语基础普遍较低，词汇量有限，语法知识掌握不牢固，导致在写作过程中出现较多的语法错误和拼写错误。

农村高中学生由于教育资源匮乏，接触英语的机会相对较少，导致他们的词汇量有限。在写作过程中，他们往往难以找到合适的词汇表达自己的思想，从而影响了文章的质量。

农村高中学生英语语法知识的学习多依赖于课本和教师的讲解，但由于师资力量不足，很多学生无法得到系统的语法训练。这导致他们在写作时，往往出现语法错误。

农村高中学生在写作过程中，缺乏良好的写作习惯。例如，不注重审题，不注重篇章结构，不注重语法和拼写检查等。这些不良习惯使得他们的写作水平难以提高。

（二）写作教学资源匮乏

农村高中英语写作教学资源有限，缺乏有效的教学手段和工具，使得写作教学难以开展。

农村高中英语写作教学所使用的教材和参考资料往往陈旧且单一，无法满足学生多样化的学习需求。此外，许多学校缺乏足够的英语写作教材，导致教师和学生无法充分利用现有资源进行学习和实践。

农村高中英语教师普遍存在学历和职称较低、教学经验不足的问题。这使得他们在英语写作教学过程中难以运用先进的教育理念和教学方法，从而影响教学质量。

农村高中的教学设施相对落后，缺乏多媒体教室、语音实验室等现代化教学手段。这使得英语写作教学难以实现情景模拟、互动式教学等先进的教学模式，限制了学生的写作能力提升。

（三）教师写作教学水平不高

农村高中英语教师写作教学水平普遍较低，缺乏系统的写作教学方法，难以有效指导学生进行写作训练。

加强教师培训：教育部门应加大对农村高中英语教师的培训力度，提供更多的学习机会，提高其写作教学水平。

更新教学观念：农村高中英语教师应积极更新教学观念，探索适合学生的写作教学方法。

建立健全写作教学评价体系：学校应建立科学、合理的写作教学评价体系，关注学生的写作过程，提供有效的指导与反馈。

开展同伴互助：教师之间可以开展同伴互助活动，共同探讨写作教学问题，提高教学水平。

（四）写作教学评价体系不完善

农村高中英语写作教学评价体系不完善，评价标准单一，不能全面反映学生的写作能力。

1.农村高中英语写作教学评价体系不完善

评价内容不全面：在农村高中英语写作教学中，评价内容往往局限于语法、拼写、词汇等基本要素，忽略了文章结构、逻辑性、创新性等方面的评价。这使得评价结果难以全面反映学生的写作水平。

评价方式单一：传统的评价方式主要依赖教师的人工评分，缺乏有效的量化手段。这种方式容易导致评价结果的主观性，且难以对学生进行个性化的指导。

2.评价标准单一，不能全面反映学生的写作能力

忽视个体差异：在评价过程中，教师往往采用统一的标准来衡量所有学生，忽视了个体之间的差异。这可能导致部分学生的写作能力被低估，而另一部分学生的写作潜力未能得到充分发挥。

过分强调分数：当前的评价体系过于注重分数，使得学生为了追求高分而忽略写作能力的培养。这种做法容易导致学生写作能力的表面化，无法真正提高写作水平。

3.改进农村高中英语写作教学评价体系的建议

完善评价内容：在评价学生的写作能力时，应全面考虑文章结构、逻辑性、创新性等因素，以便更准确地反映学生的写作水平。

丰富评价方式：运用现代技术手段，如计算机辅助评分、同伴评价等，以减少评价过程中的主观性，提高评价的准确性。

关注个体差异：在评价过程中，教师应根据学生的实际情况制定个性化的评价标准，充分挖掘学生的写作潜力。

弱化分数导向：引导学生关注写作能力的提高，而非单纯追求高分。在评价过程中，注重过程性评价，鼓励学生不断进步。

三、基于“三新”背景下的英语写作教学策略

（一）强化学生英语基础知识

针对学生英语基础薄弱的问题，教师应加强英语基础知识教学，提高学生的词汇量、语法知识水平。

（二）优化写作教学资源

利用“三新”背景下的教学资源，如网络、多媒体等，丰富写作教学手段，提高写作教学质量。

（三）提高教师写作教学水平

加强教师写作教学培训，提高教师写作教学水平，使教师能够有效指导学生进行写作训练。

（四）完善写作教学评价体系

建立多元化、全面的写作教学评价体系，关注学生写作过程中的思维品质、语言表达等方面，提高学生写作能力。

（五）创设写作教学情境

根据“三新”背景下的教学要求，创设具有时代性、生活化的写作教学情境，激发学生的写作兴趣。

（六）强化写作训练

加大写作训练力度，让学生在大量的写作实践中提高写作能力。

四、结论

基于“三新”背景下农村高中英语写作能力的培养，需要我们从多个方面入手，强化学生英语基础知识，优化写作教学资源，提高教师写作教学水平，完善写作教学评价体系，创设写作教学情境，强化写作训练。通过这些措施，有望提高农村高中英语写作能力，为我国英语教育改革贡献力量。

参考文献：

[1]张华.农村高中英语写作教学现状及对策研究[J].教育教学论坛，2019（5）：45-46.

[2]李婷婷.新课程背景下农村高中英语写作教学策略研究[J].外语研究，2018（2）：89-92.

[3]王芳.基于新课程改革背景下农村高中英语写作教学研究[J].英语教师，2017（5）：32-33.

[4]陈丽华.新教材背景下农村高中英语写作教学策略研究[J].外语学刊，2016（3）：73-75.