摘要：在当今的教育改革背景下，小学英语教学正逐渐从传统的知识传授模式向以学生为中心的探究式学习转变。单元大问题作为课程设计的重要组成部分，不仅能激发学生的学习兴趣，还能引导他们进行深层次的思考和理解。在此基础上，基于单元大问题的小学英语课堂问题链设计更是为课堂教学提供了新的视角和方法。本文将探讨基于单元大问题的小学英语课堂问题链设计策略，希望为小学英语教学提供有效的指导，使学生在问题探究中更深刻地理解语言的使用与文化的内涵，培养他们成为具有国际视野的现代公民。

关键词：单元大问题；小学英语；问题链设计

前言

在当今教育改革的背景下，基于单元大问题的课程设计逐渐受到重视，尤其是在小学英语教学中。单元大问题是一种引导学生深入思考和探索的核心问题，它不仅涵盖了单元的主要内容，还能够激发学生的好奇心和学习兴趣。通过设计围绕单元大问题的问题链，教师可以有效地引导学生进行探究学习，促进他们的批判性思维和综合素养的提升。在小学英语课堂中，问题链的设计不仅是对知识的传授，更是对学生思维能力的培养。通过一系列层层递进的问题，教师能够引导学生从简单的理解性问题逐步深入到复杂的分析、评价和创造性问题，帮助学生在探究中深入理解语言的应用及其背后的文化内涵。通过有效的问题链设计，教师能够创造一个生动、有趣的英语学习环境，激发学生的学习热情，促进他们的全面发展。

一、层递式问题链设计

基于单元大问题的小学英语课堂层递式问题链设计是一种系统化的教学方法，旨在通过逐层深入的问题，引导学生探索和理解语言知识及其在实际生活中的应用。这种提问链条通常由简单的问题逐渐过渡到复杂的问题，鼓励学生思考、讨论和应用所学内容。首先，教师需要确定本单元的核心主题或大问题。这一问题应具有引导性，能够引发学生的思考和讨论。然后根据大问题，设计一个提问链条，使学生能够逐步深入理解主题。

以译林英语六下Unit 3 A healthy diet单元教学为例，通过分析教材确定单元核心大问题：What is a healthy diet？ 然后基于上述大问题，设计层递式单元问题链条，逐层递进，引导学生深入学习思考解决问题。第一课时：What are Mike’s and Yang Ling’s diets？ 第二课时：What are our diets？ 第三课时：What are the three healthy meals？ 第四课时：What is a healthy diet？ 各个课时既独立又互为整体，围绕每个课时的板块进行问题讨论，利用多种途径策略学习解决主问题。第一课时的问题让学生了解故事中人物的饮食健康问题，第二课时讨论自己的饮食健康问题，第三课时明确健康的一日三餐是什么样的，第四课时从科学的角度明晰什么是健康的饮食。根据每个课时的讨论结果，教师适时补充和纠正，引导学生逐步解决核心问题。期间通过一些常见食物的图片或样本，让学生进行分类，哪些是健康的，哪些是不健康的，这些活动增强了学生对食品的直观认知和科学认识；同时让学生记录自己一周的饮食，针对健康饮食标准在课堂上分享他们的发现和思考；教师可以通过PPT或黑板总结健康饮食的要点，强调规则和建议，鼓励学生反思自己在饮食上有哪些地方可以改善，还可以给学生一些延伸阅读的建议，比如有关健康饮食的图书、视频或网站。层递式提问链条不仅促进了学生的英语语言能力，同时也激发了他们对周围世界的关注和思考能力，培养他们的整体思维与解决问题的能力。

二、探究式问题链设计

探究式问题链是指在学习过程中，教师为引导学生独立、自主解决问题而设计的一系列问题，以此培养学生的探索精神和创新能力。探究活动下的问题链具有激励性和启发性的特点，一方面能激发学生的探索欲望，不断锻炼学生主动思考、积极探究的能力，另一方面能启发他们寻找解决问题的方法，从而促进其核心素养的发展。

以译林英语四上Unit 8 Dolls教学为例，首先，确定单元大问题：How to introduce the things we like？ 单元第一课时围绕这个问题学会如何介绍男性和女性洋娃娃，以课时主问题What’s the girl doll like？ 为引领，探究式问题链设计如下：

Which parts do they talk about？ 通过朗读划出关键词的方式找出表示身体部位的词并学习。学习过程中追问Why don’t they talk about her ears？引发学生思考：Her hair is long. We can’t see her ears.

How to describe her？ 问题引领学生关注介绍的顺序由上到下以及单复数的正确使用。

What do you think of the doll？ 看图、识文并体会She’s beautiful.并在此基础上做出更多合理的评价。

三个探究式的问题组成的问题链带领学生学会介绍Story中的女娃娃，然后带着问题，小组自主完成男娃娃的学习和介绍，围绕上述问题链进行讨论、介绍和展示。每个小组通过朗读、寻找、讨论等研究活动，并准备好在全班分享他们的成效。在小组讨论后，每个小组分享他们的收获：They talk about his hair/…. His hair is short./….He is cool。 从而清晰了解介绍事物的方法，为最终熟练介绍自己的宠物、朋友等喜欢的事物打好基础。探究式问题链不仅促进了学生的学习和讨论，还提升了他们的语言能力和发展了思维能力，很好地促进英语学科中学生核心素养的培养和提升。

结语

总之，基于单元大问题的问题链设计策略不仅注重知识的传授，更强调学生思维能力和实践能力的培养，是提升小学英语教学质量的重要手段。问题链设计还为教师提供了灵活的教学工具，使其能够根据学生的不同需求和学习进度进行调整，从而实现个性化教学。在不同的教学情境中，教师可以不断提高问题的设计水平，丰富课堂活动，促进学生综合素质的全面发展。通过这种策略，学生不仅能在语言学习中获得乐趣，还能更好地理解和融入多元文化，从而为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。

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