摘要：在新课改背景下，为培养学生的核心素养，化学教学中应构建大单元教学。以单元为单位整合学科知识、培养学生学科思维能力和综合运用知识解决实际问题的能力。教师要重视教学设计，按照大概念对教材进行梳理和重组；以主题为引领，合理设置课时目标，确定各层次的教学重点；选取合适的教学方式和学习活动，实施大单元教学。从而促进高中化学课程标准落地，让学生获得深度学习，提升核心素养。

关键词：大概念；高中化学；大单元；教学路径

前言

首先，教师要合理安排教学进度，按照新课标要求设置学习目标；其次，要深入挖掘教材，根据大概念重组教材，使各部分知识形成一个有机整体，避免割裂式教学。再次，要灵活选择教学方式，可以采取教师讲授、小组讨论、自主探究等方式，让学生主动参与到学习活动中去，提高学生的积极性和主动性。最后，要及时评价反馈，通过提问、测验、观察等方法，了解学生掌握情况，从而调整后续教学，不断改进教学策略。

一、概念与大单元

大单元是相对于传统教学单元而言，主要指以知识点、能力点为主线的较大规模的教学单元。教师在教学实践中可以从知识教学转向素养培养，把核心概念作为学习主线，将其融入到不同主题的大单元教学中，以此来引领学生的深度学习。大概念是贯穿一个或多个单元的关键特征，包括基本概念、关键特征、本质属性、内在联系等。教师可以基于大概念重构教材内容，设计科学的问题情境，组织学习活动，使学生通过探究活动获得新的体验，形成新的能力，从而提升素养。

二、以大概念为中心，引入探究活动

大概念视域下，高中化学单元教学活动不仅要注重知识点之间的串联，还应使学生深刻掌握化学知识，充分汲取其中的营养元素，转化为自身的能力和素养，同时培养学生的知识应用和迁移能力。探究活动是以学生为主体，通过亲自探究和实践操作促进学生学习的活动，不仅是学生深入思考的前提，更是掌握单元知识的核心所在。因此，教师可以以探究活动为依托，推进指向大概念下化学单元教学活动的实施，将学生带入更广阔的发展空间。

以高一化学“物质及其变化”单元教学为例，本单元涉及的离子反应和氧化还原等内容，是化学重要的理论原理。教师以大概念为引领，引导学生了解物质的基本属性、组成结构以及它们在不同条件下的变化规律，使学生建立起对物质及其变化的整体框架。并引入离子反应本质的探究活动，在三只试管内分别装入等量的氢氧化钡溶液，分别滴入氯化钠、硫酸钠、硫酸溶液，并以表格的形式记录实验现象和结论，使学生从离子变化的角度分析上述实现现象。让学生亲自动手进行实验操作、观察现象，通过实践操作来发现和理解物质的性质和变化规律，从而加深对物质及其变化的理解。同时，教师应引导学生进行小组合作探究活动，让学生共同合作解决问题。通过小组合作，学生可以相互讨论、交流思路，共同探究物质及其变化的问题，使学习过程更加有趣和有意义。

三、巧借信息技术手段，优化教学过程

化学研究的对象包括原子、分子、离子等微观粒子，也包括化合物、元素等宏观物质，涉及范围广泛，对学生而言具有很强的抽象性，仅凭教师的讲授难以引导学生深刻掌握化学理论知识，融合到自身的知识框架中。信息技术手段能够提供丰富、形象、灵动性的教学资源，能够启发学生从抽象思维转向形象思维，形成对化学知识的全面认知。

以高一化学“化学反应与能量”单元教学为例，从大概念的视角剖析单元教学内容，主要围绕“化学反应能量变化”、“化学反应速率”展开。仅凭学生的思考和想象，难以使学生触及化学知识的深层本质。为此，教师借助信息技术独特的优势，向学生呈现和阐述抽象的化学理论。通过数字化教学资源如视频、模拟实验等，引入热化学反应的大概念，解释反应热、吸热反应、放热反应等概念，激发学生对反应热的兴趣。不同化学反应进行的快慢千差万别，是一个相对而言的过程。教师可设计一个虚拟实验，模拟不同条件下的化学反应速率变化情况，让学生通过虚拟实验室进行操作，观察反应速率的变化规律，加深对反应速率的理解。引入信息技术手段使学生获得丰富的学习体验，同时提升学生的参与兴趣和主动性，提升单元教学效果。

四、完善评价体系，提升教学针对性

评价是检验教学效果的有效手段，也是大概念下化学单元教学活动的指引方向。教学与评价相结合，能够更好地把握学生的学习情况，指导学生的学习过程，促进学生综合能力的全面发展。传统的单元教学评价维度单一，往往以教师评价为主，难以发挥以评促教的作用。为此，教师应融合大概念理念，结合单元教学特征和需要完善评价体系，提升教学的针对性。

以高一化学“铁金属材料”单元教学为例，本单元主要围绕“铁、金属材料的特性及应用”展开。在评价环节，教师设计综合性的评价任务，要求学生通过实验操作、文献查阅等方式，探究铁金属材料的性质、特点和应用。制定具体的评价标准，包括对学生实验操作的准确性、数据处理的逻辑性、实验结论的合理性等方面进行评价。除了书面测试外，还引入实验报告、小组讨论、展示展览等方式进行评价，全面考察学生对铁、金属材料的理解和运用能力。同时，鼓励学生进行自评和同伴互评，增强学生主体意识，确保评价结果的公平性、精准性。还应及时给予学生评价反馈和指导意见，帮助他们认识到自身在铁、金属材料学习中的不足，并提供针对性的学习建议，从而实现教学和评价的有机结合，促进教学评一体化的目标。

结语

总而言之，大概念是设计大单元教学的重要抓手，是践行新课标理念的行动指南。在高中化学教学实践中运用大概念进行课程设计，能够增加教学内容的深度，提升师生对学科的整体认知水平，为学生综合能力和学科核心素养发展提供沃土。教师应立足于高中化学教学实际，从宏观的角度思考和分析大概念的引入，结合学生的实际学情对教学内容进行整合、梳理，创新和尝试全新的教学模式，增强学生学习情感投入，从而提升化学学习水平，发展学科素养，为今后的学习和研究打好坚实基础。

参考文献

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[2]赵孟丹，傅玉琴，刘婷，等.基于大概念理念的高中化学单元教学设计研究——以“氯及其化合物”为例[J].内江科技，2024，45（03）：109-111.