摘要：数学是幼儿教育中的重要组成部分，对幼儿的思维发展和未来学习具有关键作用。本文基于核心经验，探讨幼儿园数学活动的实施策略，包括创设情境、运用游戏、提供多样化材料、引导幼儿自主探索以及进行有效的师幼互动等方面，旨在为提高幼儿园数学教育质量提供有益参考。

关键词：核心经验；幼儿园数学活动；实施策略

一、引言

数学作为一门抽象性和逻辑性较强的学科，在幼儿的认知发展中占据着重要地位。幼儿园数学教育的目标不仅是让幼儿掌握一些基本的数学知识和技能，更重要的是培养幼儿的数学思维能力、问题解决能力和创造力。基于核心经验的幼儿园数学活动实施，能够帮助幼儿在生动有趣的活动中逐步建立数学概念，发展数学能力。

二、数学核心经验的内涵

（一）集合与分类

集合是指具有某种共同属性的事物的总体，分类则是将事物按照一定的标准进行分组。幼儿通过对集合与分类的学习，能够建立初步的逻辑思维，理解事物之间的关系。例如，在玩具分类活动中，幼儿将玩具按照颜色、形状或功能等进行分类，从而认识到不同玩具的特征和分类标准。

（二）数概念与运算

数概念包括数的认识、数的表征和数的运算等方面。幼儿需要理解数字的含义、数量的大小以及数与数之间的关系。运算则涉及到加法、减法等基本运算。通过数概念与运算的学习，幼儿能够发展数学思维和解决问题的能力。如在数数游戏中，幼儿通过按顺序数数，理解数的顺序和数量的增加。

（三）几何与空间

几何主要研究物体的形状、大小和位置关系，空间则涉及到方向、位置和空间感知等。幼儿在几何与空间方面的学习有助于发展空间想象力和空间认知能力。比如在搭建积木活动中，幼儿可以感知物体的形状和空间位置，认识到不同形状的积木可以组合成不同的结构。

（四）模式与推理

模式是按照一定的规则或规律排列的事物或现象，推理则是根据已知的信息进行判断和得出结论。幼儿通过模式与推理的学习，能够培养观察能力、逻辑思维和预测能力。例如，在观察天气变化的规律中，幼儿可以发现晴天、阴天、雨天等天气模式的交替出现。

三、基于核心经验的幼儿园数学活动实施策略

（一）创设情境，激发幼儿学习兴趣

情境创设是幼儿园数学活动中常用的教学方法之一。通过创设生动有趣的情境，可以激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学。例如，在中班数学活动 “5 以内的序数” 中，教师可以创设一个小动物搬家的情境。教师用图片展示小动物的新家，有五层楼，每层有不同的房间。然后教师讲述小动物们要搬家的故事，引导幼儿帮助小动物找到自己的新家。在这个过程中，幼儿可以通过观察图片、听故事等方式，理解序数的概念，即物体在序列中的位置。为了让情境更加生动形象，教师还可以制作一些小动物的头饰，让幼儿扮演小动物，亲身体验搬家的过程。比如，让幼儿戴上小兔子的头饰，然后告诉他们小兔子住在第三层楼从左往右数的第二个房间，让幼儿自己找到对应的位置。这样的互动方式能够让幼儿更加投入，增强他们对数学知识的理解和记忆。同时，教师可以在情境中设置一些小问题，如 “小兔子的楼上住着谁？”“小猴子的楼下是哪个房间？” 等，引导幼儿进一步思考和探索，加深对序数概念的理解。

（二）运用游戏，让数学学习充满乐趣

游戏是幼儿最喜欢的活动形式之一。将数学知识融入游戏中，可以让幼儿在玩中学，学中玩，提高幼儿的学习积极性和主动性。例如，通过游戏的方式帮助幼儿认识空间方位，如 “上下楼梯游戏”，教师让幼儿在上下楼梯的过程中说出自己的位置是在楼上还是楼下，前面还是后面。还可以玩 “找宝藏游戏”，教师将一个 “宝藏” 藏在教室的某个位置，然后给幼儿提示，如 “宝藏在桌子的左边，椅子的后面”，让幼儿根据提示找到宝藏，在游戏中提高幼儿对空间方位的感知能力。除了以上游戏，还可以开展 “数字接龙游戏”。教师先说出一个数字，然后让幼儿依次说出后面的数字，每个幼儿说的数字要比前一个幼儿说的数字大 1。这个游戏可以帮助幼儿巩固数概念和数的顺序。另外，“拼图游戏” 也是一个很好的选择。教师准备一些简单的几何图形拼图，让幼儿在拼图的过程中认识不同的图形及其特征，同时培养幼儿的空间想象力和动手能力。在游戏过程中，教师要注意观察幼儿的表现，及时给予鼓励和指导，让幼儿在游戏中体验到成功的喜悦，从而更加积极地参与到数学学习中。

（三）提供多样化材料，满足幼儿不同需求

在幼儿园数学活动中，提供多样化的材料可以满足幼儿不同的学习需求和兴趣爱好。材料可以包括实物、图片、玩具等。例如，在“5 以内的序数”活动中，教师可以提供一些小动物玩具、数字卡片、房子模型等材料。幼儿可以根据自己的喜好选择不同的材料进行操作，如用小动物玩具在房子模型上摆放，用数字卡片表示小动物的位置等。这样可以让幼儿在自主探索中学习数学，提高幼儿的学习效果。

（四）引导幼儿自主探索，培养幼儿的问题解决能力

自主探索是幼儿学习数学的重要方式之一。教师在数学活动中应该引导幼儿自主探索，让幼儿在探索中发现问题、解决问题，培养幼儿的问题解决能力和创造力。例如，在 “图形分类” 活动中，教师可以先展示各种不同形状的卡片，如圆形、三角形、正方形、长方形等，然后提出问题：“我们可以怎么把这些卡片分分类呢？” 引导幼儿观察卡片的特征，思考分类的方法。幼儿可能会提出按照颜色分类、按照形状分类、按照大小分类等不同的想法。然后让幼儿自己动手操作，将卡片进行分类。在幼儿探索的过程中，教师要给予适当的指导和鼓励，比如当幼儿遇到困难时，教师可以提问引导：“看看这个圆形和那个圆形有什么一样的地方呀？” 让幼儿感受到自己的努力和成就。

五、结论

基于核心经验的幼儿园数学活动实施策略，能够有效地提高幼儿园数学教育的质量。通过创设情境、运用游戏、提供多样化材料、引导幼儿自主探索以及进行有效的师幼互动等策略，可以激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学。同时，这些策略也能够培养幼儿的数学思维能力、问题解决能力和创造力，为幼儿的未来学习和发展奠定坚实的基础。在实际教学中，教师应该根据幼儿的年龄特点和学习需求，灵活运用这些策略，设计丰富多彩的数学活动，让幼儿在数学的世界中快乐成长。

本文系新罗区第三届名师工作室专项课题《课题名称》阶段研究成果

课题编号：LYXL202401015

参考文献：

[1]俞半晴. 指向数学核心经验的幼儿园建构游戏观察与指导 [J]. 求知导刊， 2024， （23）： 131-133.

[2]冯钰. 种植活动促进大班幼儿数学核心经验发展的行动研究[D]. 成都大学， 2024.