摘要：新文科是基于现有传统文化基础上，进行各专业课程重组，其目的是为学生提供综合性的跨学科学习，从而达到扩展知识和创新思维的教育目的。当前，在新文科背景下，会展经济与管理专业培养专业数字化人才在多元融合课程体系、专业复合型师资团队、学生主体性教育模式等方面存在不足，需结合新文科建设特征，打造“数字+”的多元融合课程体系、建立“专业+”师资团队、实现学生“主体+”教育模式。

关键词：新文科；会展经济与管理；专业数字化；人才培养；实践方案

会展经济与管理专业是随着我国经济的发展、旅游产业的发育而建立的一个新型学科，主要研究管理学、经济学、法学、会展管理等方面的基本知识和技能，进行各种会议、展览/展销会、节庆活动的策划、设计、营销、组织、服务、管理等。

一、研究背景

2020年教育部全面启动四新教育，新文科是相对于传统文科而言以全球新科技革命、新经济发展、中国特色社会主义进入新时代为背景，突破传统文科的思维模式，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，促进多学科交叉与深度融合，推动传统文科的更新升级，从学科导向转向以需求为导向，推动高等教育高质量发展。2020年发布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》、2022年国务院印发《关于加强和改进新时代人才工作的意见》和2023年2月中共中央、国务院印发《数字中国建设研究的意见》中明确指出，迎接数字时代，激活数据要素潜能，推进网络强国建设，加快建设数字经济、数字社会、数字政府，以数字化转型整体驱动生产方式、生活方式和治理方式变革。

二、存在问题

国家一流专业建设背景下会展经济与管理专业对于“新文科”要求培养学生具备全球化视野创新能力的全面发展、满足数字经济时代新业态下产业行业多样化人才、培养具备新技术认知与了解、熟悉新经济规律和新业态特征的创新创业复合型人才提出了新的要求和目标。根据新要求和目标现有人才培养还具有一定差距，造成差距的具体问题如下：

（一）多元融合课程体系不足

新文科建设的基本特征之一就在于革新了传统的人才培养要求，对学生的人才培养提出了更具多元化的要求。根据数字经济、数字社会背景下的要求会展专业的人才培养模式必须突破单一局限的课程体系设计，以多元融合为手段拓展课程资源。通过对行业走访调研，发现现有专业课程优化速度与整改力度与行业人才需求还存在一定差距，对岗位数字化分析、数字化应用能力要求反应缓慢，对学生创新思维的融合设计相对滞后，通过分析发现课程体系的弹性范围不足，课程教学从“传授”到“创造”的转换力度不足，现有课程呈现的跨学科、数字化的课程凸显不足，使行业对学生评价呈现“具有某种才能，但又仅仅局限于专业才能”。在数字经济时代背景下，为行业需求专与博、多学科深度相融合人才培养提供助力是解决的关键点。

（二）专业复合型师资团队不足

新文科建设的重要目标之一就在于要在课程设置和人才培养方式上打破学科壁垒，强调与新技术的有效融合，实现数字化应用能力培养目标。通过对高校走访调研，发现现会展经济与管理专业教师团队涵盖旅游学、经济学、管理学等多学科，研究领域涵盖会展运营、展览/节事策划、展示设计、区域经济等多方向。但在“新文科”“数字化转型”中，“文理融合”所涉及大数据、人工智能等新科技与会展相结合、“文工融合”所涉及的展示设计与新媒体相结合等方向还存在一定的差距。如何进一步围绕专业建设拓展教师队伍的专业结构，整合“专业+数字”师资队伍，为专业培养数字化应用型人才提供助力是解决的关键点。

（三）学生主体性教育模式不足

新文科建设要求在学习过程中将培养的主体还给学生，鼓励学生在学习过程中实现自主学习和主动创新，利用各种新型的教学方法来激发学生的学习主体性热情。文科人才培养过程过度凸显教师在课堂教学和学术研究中的主导地位，其主要的人才培养方式也是以传统的“讲授型”为主，“实践性”为辅，学生自主学习与创新意识和动力不足。通过对相关专业课程走访调研，发现现在课程和实践教学过程中，新业态数字化转型问题探索式教育引导、数字化开放式考核评价不健全，降低学生主体学习方向的明确性。校内专业课程与校外企业实践活动课程比例也同样存在问题，学生无法更好的依据自己的发展志愿结合数字经济、数字社会的特点，准确选择理论课程和实践课程，主体自我发展和完善自己培养清晰度不足。如何进一步提升自我认知，发现自身与当下数字社会差距，并逐渐形成清晰的个人发展目标是解决的关键点。

三、提升对策

（一）结合新文科建设特征，打造“数字+”的多元融合课程体系

“数字+”多元融合的课程体系是指打破学科和学校边界，以多主体共同参与的方式来确定课程教学内容与教学模式，建立起一套多层次和多元化的课程系统。延伸会展专业的学习局限性，针对专业特征开展文+理、校+企的合作教学。在课程体系的内容上，将教学内容对接学生职业发展和未来技能发展的现实需要，实现行业多样化人才且具备新技术应用的有效融合。聚焦数字经济时代新业态下产业行业的人才需求，反向推动课程体系设计和建设，满足新业态下产业行业用人要求。一是，要把大数据分析、人工智能虚拟现实（VR）、混合现实（MR）、增强现实（AR）等技术课程与会展行业发展方向深度融合，扩充学生对会展专业领域的相关技能能力的提升；二是，开设微专业课程项目，聚焦新业态人才技能深度需求，通过慕课等形式建立深层次专业技能课程学习，提升学生专业领域相关技能的熟操能力；三是，建立分类型、分层型培养体系，根据学生自身定位发展需求和行业人才需求，将课程培养体系设置成创新型、复合型、应用型等小班化教学。

（二）结合新文科建设目标，建立“专业+”师资团队

建立“专业+”师资团队，需要打破学科壁垒，强调与新技术的有效融合，打破高校内部专业编制界限，将能够有效承担课程的校内外教师共同整合，以此拓展教师队伍的专业结构。一是，充分结合当前新技术和自媒体高度发达的实际，建立学科+课程群和国际化慕课课程群；二是，围绕教师中心向学生中心转变，从课程导向向成果导向转变，从知识为主导向学生素质能力培养为目标转变，建立“专业+”师资团队考核机制，将现有“评价-反馈”的闭环模式，采用数字化信息技能变为学情质量监控，形成持续师资完善机制。三是，以具有创新引领性的跨学科、跨校深度交叉融合理念，建立校内共享、校际共享、校院共享、校企共享的数字化教学团队资源。

（三）结合新文科建设优势，实现学生“主体+”教育模式

实现学生主体性教育模式，是实现培养过程从传统上被“传授”到主动的“创造”转换。教师在学习过程中积极开展引导学生研究性学习，鼓励学生在数字媒体的大环境下发现问题、分析问题、得出结论，实现自主研究的能力。一是，教师在授课过程中从理论和教学目标入手的教育主导性比较凸显，加强教师PBL教学法（问题式教学方法）来创新自己的课堂讲授模式培训，以新文科建设的需求和学生学习和未来职业发展的实际问题为出发点，整合知识数字化体系和数字化课程资源，满足数字化经济时代人才需求。二是，通过新媒体、数字化教学的运用，锻炼学生在信息化条件下发现问题、收集数据、实践运用和人际交往能力的提升，实现学生明确学习的方向的主体性。三是，加强校企数字平台建设，通过实际企业面临的问题，引导学生创造性地运用所学专业知识，解决问题，促成学生创造性劳动向产业实践的转移，提升学生自我认知价值。

四、实施方向

围绕重庆市“416”科技战略布局和“33618”现代制造业集群体系，充分利用工程训练中心、专业实验室、校内外实践基地等平台，根据培养目标和毕业要求，统筹专业资源，按照基础实践、综合实践、创新实践等分层次设置实践教学环节，重塑实践教学体系。合理设置基础工程训练项目，满足国标和专业认证要求；以 CDIO 理念设置基于项目的综合实践课程。开设基于项目的体验式学习课程，强化基于项目的学习，提升学生创新能力、合作能力与实践能力；加大综合性、设计性、创新性实验比重，提升实验课程的挑战度，培养学生解决复杂问题的能力和高级思维。以实验实训课程为主体，以科创项目和创新竞赛为两翼，构建基础层、综合层、创新层三层次实践能力进阶体系。具体优化实施如下：

第一，以CDIO 理念至少开设一门基于项目的专业综合实践课程（不少于3学分）；

第二，在“能实不虚”的原则下加强虚拟仿真实验项目的应用；

第三，综合性、设计性、创新性实验项目达到60%；

第四，专业业实践教学学分不低于总学分的 20%；

第五，校企共同开设课程门数不少于3门。开设1门综合性、创新性实验实训课程。

此外，并结合本科教学质量报告、毕业生就业质量报告和专业监测数据等相关文件，按照相关文件要求，定期对培养目标的合理性和达成度进行调研和评价，根据评价结果及时对培养目标、毕业要求、课程体系进行必要的修订，强化持续改进。加强相近学科专业的知识共享与不同学科专业的交叉融合，开放专业课程，提高选修课程或者模块比例，为学生接受不同学科专业的教育创造条件，最大限度激发学生学习主动性、积极性和创造性，满足学生多元化发展需求。

参考文献

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项目信息：本论文为重庆市高等教育教学改革研究项目“专业数字化人才培养的探索与实践”研究成果，项目编号：233371。