打开文本图片集

摘要：在当前社会背景下，随着产业结构的不断调整，高素质技能型的人才需求日益增长。这一趋势直接推动了高职教育的发展，使其成为教育领域内的热点议题之一。高职教育作为专门培养应用型、技能型人才的教育形式，不仅要求学生掌握专业技能，更强调其职业素养的培养。职业素养所囊括的专业技能、职业道德、团队协作能力、创新能力等多方面内容，既是学生适应未来职业发展的根本，也是实现个人价值和社会价值的重要基石。鉴于此，本文对于基于工匠精神的高职学生职业素养培育策略进行详细研究。

关键词：工匠精神；高职学生；职业素养；培育策略

“工匠精神”作为中华民族的传统美德之一，体现了精益求精、专注专业、恪尽职守的价值理念，对于促进我国产品质量和技术水平提升意义重大。近年来，国家和社会越来越重视”工匠精神”的培育，将其视为职业教育的目标之一，引导学生从校园就树立起这种宝贵的职业操守。高职学校作为培养大批高素质技能人才的重要基地，其育人成效对于祖国的经济建设乃至民族振兴至关重要，因此加强对工匠精神的高职学生职业素养培育作为高职院校教育工作的重中之重。

一、工匠精神的时代内涵

工匠精神始终贯穿于高职德育教学工作的每一个环节，是德育工作的重中之重。目前，我国制造业正处于转型升级的关键期，急需一批具备扎实的专业知识和技能，同时拥有工匠精神的优秀人才。然而，对于许多高职毕业生而言，他们可能会面临专业与工作不对口、所学知识难以直接应用等挑战。因此，具备工匠精神，即具备精益求精的职业精神以及严谨细致的职业态度，对于毕业生快速适应工作并发挥自身潜能至关重要。将工匠精神作为高职德育教育的核心，不仅有助于提升学生的综合素质，还能有效提高高职毕业生的就业率，进而助力他们实现个人的职业理想。

工匠精神培育旨在激励学生追求现代生产技术及工作效率的提升，它不仅是传承和创新中国传统施工工艺的重要方式，而且在当今社会经济迅猛发展的背景下，工匠精神培育对推动我国从制造大国向制造强国的转变具有积极作用。实施工学结合的教学模式，其核心目标在于为社会输送大量具备专业技能的人才，从而加强我国制造专业人才队伍的建设，进一步提升我国的制造实力。由此可见，高职学校在教学中实施工学结合以及强调工匠精神培育，两者的价值目标均聚焦于实现我国由制造大国向制造强国的战略转型。

二、基于工匠精神的高职学生职业素养培育意义

职业素养指的是在日常的行为中体现出来的行为习惯，好的职业素养能够在学生学习阶段为学生提供动力，在学生步入社会阶段为社会做贡献。通常高职学校会通过考核的形式，帮助学生形成良好的习惯，比如在记录、卫生、考勤等方面。细微之处能够看出学生的素养情况，同时也是可以作为约束自身的一种方式。通过培养学生职业素养的方式能够让学生改正不良习惯，思想更加积极乐观向上。

高职院校是教育教学改革的重要场所，也是学生专业提升的关键之所在，在学生职业素养的培养的过程中，担负着重要的使命，尤其是与学生管理工作的运行紧密相连。高职教育作为培养应用型，技能型人才的主要途径，承担着转化经济发展需求为人才供给的重要任务。在当前经济社会快速发展的背景下，高职教育的角色更为凸显，其培养的学生将直接服务于各行各业，推动社会进步与发展。学生的职业素养也是其成为合格专业人才的必备基础与核心能力。不仅强调学生的学术能力，更注重其综合素养的培养，尤其是在职业素养方面。深入研究如何有效培养高职大学生的职业素养，对于学生个体的职业发展具有重要意义，更是提升高职教育质量，满足社会对人才需求的迫切需要。高职院校中的"零零后"学生是指出生于2000年后的一代学生，他们在教育环境、成长背景和心理上呈现出新的特点。了解零零后学生的心理特点，以及采取相应的教育策略，可以更好地满足他们的需求，帮助他们取得成功并发展健康的职业生涯。技能大赛在创新、自主学习、保留个性和团队协作等方面，提供了支持和鼓励。如表1.

三、高职学生职业素养培育中存在的问题

3.1学生缺乏职业素养认识

通过对在校学生的调查和访谈了解到，当前大部分学生对于个人职业理想没有清晰的规划，学生过分依赖学校和家庭的帮助，欠缺对自身的思考。没有清晰的职业理想，学生就没有学习的目的和方向，提升自身职业素养的意识和行动也就无从谈起。学生在校的普遍状态只是为了专业课的学习实习实践，忽视了职业道德、职业意识等方面的培养。同时，在择业就业的选择上，由于近年来经济和社会环境的影响，导致部分高职学生倾向于选择公务员、事业单位、国企等，而忽视了自身优势及与本科院校学生的差距，缺乏对就业环境的认知，因此后期面临的压力会更大，求职时容易失败。

3.2职业素养教育内容单调

高职院校对于职业素养的内涵认识存在一定偏差，学校培养的重点主要集中在学生的专业理论知识及实践技能操作层面，忽视了学生职业道德、职业意识等方面的培养。教学方式也主要是以单一的课程形式开展，缺乏相关职业素养的活动支撑。其次，学校开设的职业生涯规划、创新创业等课程设置与人才培养目标及社会发展存在滞后现象，不能与企业实行很好的对接且学生在经过课程学习后，对于制定个人职业生涯规划重视程度不高，职业素养教育的效果因此不佳。

在学生的评价方式上，倾向对学生的知识评价，尤其是专业知识方面，缺乏对学生的素质评价和能力评价，评价标准缺乏衔接性，对于提升学生职业素养的作用不明显，其评价结果也导致学生只注重专业技能的提高，而忽视自身职业道德和职业意识的重视。

3.3师资力量有待提升

目前多数学校都开设了职业生涯规划相关课程，但由于各校对此重要性的认识参差不齐，且师资力量有限，缺乏双师型任课老师，因而部分职业生涯规划课的任课老师，与教授学生的专业没有一定的相关性，导致课程的针对性不强，对于学生的指导也不够。其次，部分任课教师缺乏与相关行业、企业进行有效的链接，没有及时了解企业的变化和人才需求，只是照本宣科，就事论事，教学方式以讲授为主，学生较为被动，学生对于社会的就业形势和企业的用人需求一无所知。最后，在教师自身的观念上，部分专业老师认为职业道德、职业意识的培养不属于教学内容，只注重学生职业技能的培养。

3.4职业知识结构不够完善

在现行的高职教育体系之下，这一问题具有多重表现，首先为技术技能与理论知识之间的不平衡。即便在以应用技能为导向的高职教育中，单一地追求技术能力提升会导致学生在理论知识方面缺失。反之，过于关注理论而忽视实用技能的培养也同样问题重重，此种不平衡会导致学生在将来进入职场时面临困难，无法全面地满足工作需求。此外，跨领域知识的缺乏也是问题的一部分。现代职场越来越注重多学科交叉与整合，从数据分析到项目管理，再到沟通技巧，高职学生在多方面都需要具备一定素养。然而，现有教育体系在此方面的培养相对单一，未能与时俱进，导致学生在跨领域工作时表现不尽人意。

三、基于工匠精神的高职学生职业素养培育策略

3.1建立高效的课程体系，培养职业素养

职业素养的培养，是多层次、立体化的教学任务，能够与学生的可持续发展，进行有机的统一，促使学生具备深度的学习意识，培养学生正确的价值观念，是学生进入社会必备的优秀情怀和素养。在高职院校的学生管理工作中，建立高效的课程体系，明确就业的方向，采用合适的教学方法，成功地开启学生主动学习的大门，才能逐渐进行任务的升级，加强学生职业素养的培养，系统性的进行布置，将学生整体能力的发展摆在关键性的位置，采用综合性的方法，衡量学生的成绩，扩大学生管理的路径，奠定学生成长的基础。比如在专业课程的设计中，需要分类进行安排，要与学生的管理工作进行联系。促使学生更加深入地进行认知，可以将知识、能力、态度、意识、价值观等方面的内容，结合起来，要符合时代的发展要求，考虑学生的学习情况，变革学生管理的思路，增强学生的职业素养，最终起到事半功倍的效果。以建筑专业为例：在高职建筑专业学生当中弘扬“工匠精神”，很重要的一项举措就是要树立榜样和标兵，从而提高学生践行工匠精神的自觉性，充分激发其能动性。要达成这一目标，就必须强化与大国工匠精神相关的案例教学。如，教师可以援引古代著名工匠事迹，强化建筑专业学生的荣誉感。在古代，工匠居于“士农工商”四民中的第三等级，社会地位并不高，但却有像元初河北曲阳杨琼这样的出色石匠，他因雕刻元大都丹陛浮雕栩栩如生而被元世祖忽必烈封为“弘农君伯侯”。这说明，即使在轻视工匠的封建社会里，只要工匠精益求精，仍能为自己赢得高尚的社会地位。通过援引像杨琼这样的古代工匠事迹，学生充分认识到“三百六十行，行行出状元”的道理，增强了对建筑行业的荣誉感，从而得以在学习和实践中更为自觉地弘扬“工匠精神”。

此外，教师还可以推举当代建筑工人先进事例，为本专业学生践行“工匠精神”提供榜样的感召力。在弘扬“大国工匠”精神的热潮中，建筑从业者已经充当了排头兵的角色。例如，在2018年有丁锐、周子璐、冯广平等41位建筑行业职工入选“大国工匠”学习宣传名单。鉴于此，在教学开展过程中笔者就经常援引这些从业者的先进事迹，为学生提供榜样的感召力。通过援引这些建筑从业者的先进事迹，不仅提升了学生的职业荣誉感，而且强化了其责任意识，促其在内心生发“见贤思齐”的驱策力，从而达到“工匠精神”的预期教育目标。

3.2融入丰富性的职业教育，提高道德境界

高职院校的学生管理工作，具有明确的导向性，是与职业道德教育，紧密相连的，不仅能够落实立德树人的根本任务，同时也能决定教育的方向，培养学生的职业素养，提高学生的道德境界。在高职院校学生管理工作的运行实践中，必须遵循德育为先的教学理念，提出明确的道德准则和标准，深入的进行完善和调整，促使教学的形态，与当前德育教育的实施，进行联系，规范学生的日常行为，促使树立正确的职业意识，要积极地呈现出多元化的状态，确保德育教育的效果，得到不断的提高。政策支撑体系分为高层是政策引导、中层的政策指导和基层的政策实现。作为高层的国务院和教育部从2018年开始陆续出台了工匠精神相关的政策和法案，教育部根据国务院的指示出台了工匠精神培养指导意见和美育教育指导意见，并成立了相关的指导委员会。从法律制定层面为高职的工匠精神职业素养教育提供了政策依据。但是由于工匠精神是高校理论教育和行业实践教育共同培养形成的。针对这种情况需要从政策制定的层面制定相关的教育和行业之间的协同政策，鼓励行业和高校之间建立良性互动丰富和发展工匠精神内涵，形成政策层面的系统性政策体系。

省级教育和行政主管部门，需要制定符合区域经济发展要求的具体化的工匠精神职业素养培养的政策。例如行政主管部门可以针对企业出台行业工匠精神培养体系，教育主管部门针对职业教育中的工匠精神职业素养出台通识美育教育标准和职业美育教育标准。形成相关的法律法规，作为行业企业和高等职业教育的指导意见。企业和高等职业教育机构就可以在此基础上，整合本机构的教育培养资源制定相关的工匠精神职业素养的教育规范。这样就可以形成从高层到中层再到基层的工匠精神职业美育培养政策体系，可以有效整合社会教育资源，提升职业美育教育的科学性和有效性。

3.3渗透独特的校园文化，培养职业习惯

学生的管理工作任重而道远，在整体的完善过程中，需要与企业的文化建设进行联系，形成优质的环境体系，培养学生优秀的情怀，促使学生具备高超的职业能力，逐步形成良好的职业习惯，为学生职业素养的培养，创造有效的契机。因此，在高职院校的学生管理工作中，需要展示具有企业内涵的校园文化，凸显学校管理理念和特色，循序渐进的进行指引，锻炼学生的职业行为习惯，保证学生积极踊跃的融入到校园文化建设之中，贡献自己的智慧，营造出浓郁的学习氛围，形成强大的团队精神。比如，高职院校走廊应尽可能展现职业风采，利用校园宣传栏，开设学生明星榜、企业明星榜以及体现职业道德要求的名人语录，充分利用榜样的力量，彰显企业特色。也可以通过举办本校各专业内的技能竞赛，锻炼高职生的职业行为，培育学生创新意识。利用校园文化的开展和实施，整体的学校管理工作，能够与学生的实际发展进行联系，以最大化的凸显课程的特征，增强学生的综合素质，培养学生良好的学习习惯。

3.4建立校企结合，提高职业素养

人才的培养，一直是学生管理工作的重中之重，为了促使学生职业素养的不断提高，形成有机统一的整体，可以采用校企结合的方法，把握教学的共同之处。在此过程中，需要充分围绕新时期高职学生全面发展的教学目标，来开展不同形式的学校管理工作，要实现学校和企业的有机联系，推动两者之间的良性互动，鼓励学生深入到企业中，开展专业化知识的检验，帮助学校不断的谋求与企业结合的桥梁，提高学生的职业素养。比如，在实施校企合作办学，走产学结合的道路中，需要逐步扩展课外教学空间资源，与诚信经营、有深厚企业文化的企业，进行沟通，将企业的生产经营过程中，树立的“质量至上”“信誉为本”等思想逐，渐渗透到学生的思想中，帮助学生认识到理想与现实的关系、奉献与索取的关系。

3.5完善课程体系，强化工匠精神教育

工匠精神的学生职业素养培养过程中高职院校需要构建系统化、多元化的课程体系。这一体系应将工匠精神融入专业课程、通识课程和实践课程中，形成全方位、立体化的教育格局。在专业课程设置上，注重将工匠精神与专业知识技能有机结合，通过案例教学、项目实践等方式，引导学生深入理解精益求精、追求卓越的职业态度。通识课程则可开设工匠精神专题讲座、职业道德修养等内容，拓展学生的视野，培养他们的职业认同感和使命感。

实践课程是培养工匠精神的重要载体，可通过校内实训、校外实习、技能竞赛等多种形式，让学生在实践中体验工匠精神的内涵。例如，某职业院校与当地知名企业合作，开设”大师工作室”，邀请行业技术能手担任导师，指导学生进行实际操作，传授精湛技艺和职业态度。这种做法不仅提升了学生的专业技能，也让他们近距离感受工匠精神的魅力。

课程体系的完善还需要注重理论与实践的平衡。理论课程应强调工匠精神的文化内涵和历史传承，使学生理解其深远意义。实践课程则着重培养学生的动手能力和创新思维，鼓励他们在实际操作中追求精益求精。通过理论与实践的有机结合，学生能够更全面地理解和内化工匠精神。

结束语

工匠精神培育不是一朝一夕的工程，而是需要长期稳定的培养，尤其是对学生的德育教育，应该随时随地展开。对高职学校的学生来讲，职业素养的培训关系到学生今后的人生发展方向，所以学校承担着培养学生德育思想的重任，高职学校学生比普通学生更加需要学校和家长提供帮助，这样才能养成正确的三观，形成良好的品格，增强自身的综合素质，规范自身的行为，能够更好的投入社会，成为对国家对社会有用的高素质人才。

参考文献：

[1]常雪.工匠精神培育视域下高职思政课对学生职业素养的培养研究[J].广东职业技术教育与研究，2023，（03）：173-176.

[2]颜春林，方昉.工匠精神引领下高职院校自动化专业学生职业素养培育[J].人才资源开发，2023，（06）：60-62.

[3]伍玉鑫.高职学生工匠精神职业素养培育路径探究[J].华章，2023，（02）：54-56.

[4]高怡.基于工匠精神的高职学前教育专业学生职业素养培育研究[J].知识文库，2023，（01）：184-186.

[5]马文华，刘永春.基于工匠精神的高职学前教育专业学生职业素养培育路径研究[J].大视野，2022，（06）：41-44.

[6]徐冬豪.工匠精神培育融入高职院校军事理论课教学的路径研究[J].产业与科技论坛，2024，23（02）：198-201.

[7]田平，黎苏晓，张玲等.工匠精神融入高职教育的路径探析[J].湖北工业职业技术学院学报，2023，36（06）：25-29.

[8]张彩彩，周丽娟.工匠精神融入高职院校大数据专业课程思政建设的路径研究[J].教育教学论坛，2023（50）：57-60.

[9]蔡金洋，孙凌杰，牟亦龙.工匠精神融入高职工学类专业课程的教学法探究[J].职业教育，2023，22（34）：15-20.

[10]黄慧.课程思政视域下高职汽车专业人才工匠精神培养举措[J].时代汽车，2023（23）：58-60.

基金项目：2024年度吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题——《高职院校学生职业素养培育路径研究——基于工匠精神的传承》（项目编号：2024ZCY454）研究成果。