摘要：高考是国家基本教育制度，不仅是选拔高质量人才的重要途径，还关系到国家教育事业的发展与进步。随着教育事业的不断发展，高考制度也在不断的改革与创新。新高考评价体系打破传统“唯分数论”的观点，要求教师聚焦学科教育目标、学科内容、教学模式、价值导向、课堂教学过程，展开多维度教学。尤其是高中思想政治课，作为高中“德育”教育的主要阵地，承担着培养学生正确政治方向、政治立场、价值观念等核心素养的重要任务。基于此，本文将深入解读新高考评价体系，并研究新高考评价体系下高中思政课教学优化策略，帮助学生更好的适应高考改革所带来的变化，提高学生学习效率与质量。

关键词：新高考评价体系；高中；思政课；教学策略

2020年1月教育部考试中心颁布了《中国高考评价体系》，给高中思想政治课带来新的变化，该体系强调“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价理念[1]。高中思想政治课程是高中重要的课程之一，也是落实立德树人根本任务的关键课程，“德育”教育的主阵地，思想政治课程内容中涉及政治、经济、文化、生态文明等多个领域，通过系统讲授马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观等内容，帮助学生树立正确的政治方向和思想观念，更加深入、全地 了解社会现象与问题，培养学生的政治素养和道德品质，增强学生对国家和社会的认同感、责任感和使命感，塑造良好的人生观、价值观、世界观[2]。

一、新高考评价体系的概念及内容

新高考评价体系是根据新时代党的教育方针与国家教育改革相关政策文件构建的、符合素质教育全面发展要求的、用于指导高考内容改革和命题工作的测评体系，解决了“为什么考、考什么、怎么考”的问题，从高考层面对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题给出了回答。体系可以概括为三个部分“一核”、“四层”、“四翼”，这三个部分内容相互关联、相互支撑，共同构成了完整的高考评价体系[3]。“一核”即高考的核心功能，包括“立德树人、服务选才、引导教学”三个方面。这是对新高考评价体系根本目的的概括，回答了“为什么考”的问题。“四层”即高考的考查内容，包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四个方面。这是素质教育目标在高考中的提炼，回答了“考什么”的问题。“四翼”即高考的考查要求，包括“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面。这是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答了“怎么考”的问题。

二、新高考评价体系下高中思政课教学优化策略

（一）做好教学顶层设计，明确新高考需求

高中教师在设计思想政治课程时，要做好教学顶层设计，强化价值引领，明确新高考需求，将“立德树人”作为高中思想政治课教学的根本任务，围绕“中国特色社会主义思想”展开，秉持着“突出方向性、坚持科学性、反映时代性、体现民族性、凸显公共性”五大原则。全面贯彻党的教育方针和全国教育大会精神，强化理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的考查要求，引导学生培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，切实增强中国特色社会主义道理自信、理论自信、制度自信、文化自信，从而全面彰显新高考评价体系下高考的育人功能[4]。此外，教师还要重点关注高考政策文件，准确了解、掌握当年国家高考命题要求和原则，分析历年高考真题，把握教材内容。以2023年高考政治全国甲卷第18题单选题为例，本题考点是马克思主义和中华优秀传统文化，考察学生的政治认同和科学精神。

（二）构建情境教学，强化理论与实践的结合

在高中思想政治课堂上构建情境教学，可以将知识内容与情境融为一体，强化学生理论知识与实践应用。通过一个具体且真实的情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，此过程中激发学生对思想政治学习兴趣，养成自主学习的习惯，培养学生逻辑思维，理清知识逻辑[5]。以《依法维护消费者的合法权益》为例，本章节的学习目标是理解消费者权益保护的基本法律条款，识别常见的侵权行为。教师可以模拟设计“商家侵权——消费者维权”的社会生活场景，将学生分组，让学生自由分配消费者、商家、消费者保护协会、仲裁机构和法院工作人员等角色，引导学生分析角色任务、职责、可能遇到问题，开展模拟法庭。通过现场双方的调查、辩论、调节和对话等，再现“商家侵权——消费者维权”的过程。在模拟过程中，可以适时提问或引导讨论，如“消费者应该如何收集证据？”“商家面对投诉应如何处理？”“仲裁机构如何公正裁决？”等，加强与学生之间的互动，引导学生思考，鼓励学生发言，表达自己的看法与观点，最后对学生的观点进行补充并详细讲解。通过模拟法庭促进学生知识技能转化能力，培养学生灵活运用法律知识来解决实际问题的能力，提升法律意识和维权能力。

（三）不断优化评价模式，开拓多元化评价方式

新高考评价体系除了教育功能的改变，还有评价理念、评价模式的改变。新高考评价体系下注重学生核心素养的培养，因此除了理论知识外，还要将学生综合素质、社会实践能力、创新思维等纳入评价范围，开展多元化评价方式。教师需要根据本班学生学情、身心特点选择合适的评价方式，如学生自评、生生互评、师生互评等，通过学生自我评价和相互评价的方式，了解并掌握学生课堂学习状况与知识技能掌握情况。

三、结语

综上所述，新高考评价体系正在打破应试教育“唯分数、唯升学、唯文凭”的观点，逐渐向学生核心素养发展。高中思想政治课想要高质量发展，满足学生政治高考需求，应深入挖掘新教材和新课本中的育人价值，贯彻“一体四层四翼”的基本原则，通过转变教育观念，推进课程改革，创新教学模式，丰富评价方式，做到“教学评”一体化，帮助学生适应新高考改革。

参考文献：

[1]柳培.基于新高考评价体系的高中思政课教学策略研究[J].高考，2024（1）：20-22

[2]钟 茜.新高考背景下高中思政课教学情境评价优化研究[J].学生·家长·社会，2022（37）：0061-0063

[3]高青.基于高考评价体系的思想政治课教材设计[J].中学政治教学参考，2023（37）：I0022

[4]孟亚红，赵昕.探析真题特点 明晰教学策略——以2020年高考全国文综卷Ⅰ为例[J].中学政治教学参考，2020（23）：69-71

[5]余娅.新高考导向下的高中思政课评价体系建设[J].中学政治教学参考，2022（36）：110-110