摘要：在当今教育领域，中学生在学习文言文时常常面临诸多困难，这些困难主要源于文言文独特的语言特点和文化背景。为了有效解决这一问题，本文提出了一种创新的教学模式——“诵—纳—延”三位一体教学模式。该模式旨在通过三个相互关联的环节，即“诵读”、“归纳”和“延伸”，旨在帮助中层生掌握读懂文言文的方法，提升文言文阅读素养。

关键词：中层生；文言文教学；“诵—纳—延”模式

一、中层生文言文学习障碍分析

中层生在文言文学习中，受文言文古奥的语言形式和复杂的文化背景影响，在理解内容方面存在显著困难。文言文词汇的多义性、语法的特殊性以及文化典故的丰富性，使得学生难以把握文本主旨、人物和事件，导致学习积极性受挫。

二、“诵—纳—延”三位一体教学模式的内涵

（一）“诵”——开启理解之门

诵读是文言文学习的基石。多样化的诵读方式能助力中层生迅速理解文言文大意。教师范读是重中之重，教师以精准的读音、优美的语调、适宜的节奏示范，如朗读《滕王阁序》时，通过抑扬顿挫的范读，展现出骈文的韵律美和华丽感，为学生提供范本。齐读能增强学生的团队感和对文章气势的体会；个别读便于教师发现个体问题；分角色读可使学生深入理解人物情感与关系，如《鸿门宴》的分角色朗读能让学生更好地把握刘邦、项羽等人的性格特点。反复诵读能培养学生语感，为理解文意铺路。

（二）“纳”——梳理文本精华

归纳是深入领会文言文的关键。中层生要学会从内容、主旨、人物性格等方面归纳。可从关键词和题目入手，例如《邹忌讽齐王纳谏》，从题目就可看出是邹忌劝谏齐王接受意见这一主要内容。文中“窥镜、美我、私我”等关键词能帮助梳理邹忌以自身经历类比，委婉劝谏齐王的逻辑。同时，“善”字体现了齐王的纳谏态度。在字词和语法方面，要归纳实词、虚词用法和特殊句式。如“于”字在不同语境中的含义，像“欲有求于我也”（对）、“能谤讥于市朝”（在）；还有状语后置句“战胜于朝廷”，通过分析其句式特点来理解文意。通过归纳，构建知识体系，深化对文章的理解。

（三）“延”——拓展知识深度

延伸是提升中层生文言文理解能力的重要环节。课后延伸包括习题练习和课外阅读。课后习题巩固知识，如对课文翻译、字词理解的练习。课外阅读拓展视野，如学完《赤壁赋》后阅读《后赤壁赋》，通过多练多读，提升学生对人物、情感、写法的比较能力，进一步掌握文言文规律。

三、“诵—纳—延”三位一体教学模式的实践策略

（一）“诵”的实践策略

1.制定个性化诵读计划

充分利用丰富的多媒体资源，依据中层生不同的水平差异，为学生定制专属的诵读计划。例如在预习《木兰诗》这篇经典课文时，学生利用多媒体设备的标注功能标记“鞍鞯、辔”等生僻字。课堂上，教师先通过班级优化大师抽取几位学生进行个别诵读。此时，可利用教室的多媒体展示设备将课文内容展示在大屏幕上，方便其他同学对照纠错。学生之间相互评价时，除了关注读音是否准确，还可以从多媒体播放的名家诵读音频中学习节奏把控，分析同伴的诵读节奏是否合理，教师则在一旁适时引导并总结要点。最后，利用多媒体播放的配乐朗诵音频营造氛围，带领学生集体诵读，让学生更深入地感受文章的独特风格。

2.开展特色诵读拓展

积极组织学生开展各种特色的诵读拓展活动，激发学生的朗读兴趣。例如举办每月一次的诵读比赛。赛前，教师可以指导学生选择参赛篇目，并对诵读技巧进行训练。比赛时，设置不同奖项，激发学生积极性。在比赛过程中，学生相互欣赏、学习，比赛后组织学生分享自己最喜欢的诵读片段和理由，促进学生之间的交流和对诵读的理解。在这个过程中，学生不仅能提高自己的诵读能力，还能充分发挥自己的创意和想象力，进一步增强对诵读的热爱。这种多样化的活动形式能让更多的学生参与到诵读活动中来，形成良好的诵读氛围。

（二）“纳”的实践策略

1.以题破文，初窥堂奥

教师引导学生学会从文言文的题目切入，去推测文章的大致内容。因为文言文与记叙文在结构上有相似之处，多遵循“某人+做什么事+结果”的框架。例如在学习《曹刿论战》时，学生看到题目就能知晓文章主要围绕曹刿展开，且与一场战争相关的论说有关。教师让学生先自行根据题目构思可能的情节走向，然后带着疑问去细读课文。在这个过程中，学生通过对重点句子如“公将战，曹刿请见”“一鼓作气，再而衰，三而竭”等的翻译，逐步深入了解曹刿参与战争决策的过程，从战前的请见献策，到战中的指挥若定，再到战后的分析总结，清晰地梳理出文章的脉络，进而把握文章的中心主旨——通过曹刿的言行体现其卓越的军事才能以及“取信于民”的重要性，同时也能深入分析曹刿这一人物形象，他的爱国、睿智、有担当等品质跃然纸上。

2.句段剖析，深入内核

教师选取典型的文言文段落，指导学生进行句段剖析。比如在教授《出师表》时，先让学生逐句翻译，理解诸葛亮对刘禅的劝谏之词以及对自身经历和情感的表述。教师引导学生关注段落之间的逻辑联系，如前文陈述先帝的知遇之恩与后文对刘禅的殷切期望之间的因果关联。在分析句子时，注重对字词的精准理解，像“此诚危急存亡之秋也”中的“诚”表示“确实”，“秋”意为“时候”，整句点明了当时蜀汉面临的严峻形势。通过这样细致的句段剖析，学生能更好地归纳出文章的核心内容，理解诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠诚之心以及他对蜀汉大业的深切忧虑，从而深入领会文章的内涵与价值，构建起对这类陈情表类文言文的理解框架，为今后自主学习同类型文言文奠定坚实的基础。

（三）“延”的实践策略

1.进行课外文言文的比较阅读

选取主题相同的文言文开展深入的比较阅读活动，以提升学生对文言文的深度理解与分析能力。例如，在学习了《岳阳楼记》后，安排学生阅读《醉翁亭记》。两篇文章皆为记景抒情的佳作，但在人物情怀的表达上各有千秋。在《岳阳楼记》中，范仲淹以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”彰显出其胸怀天下、忧国忧民的高尚情怀，文中的“迁客骚人”或悲或喜的情感变化皆为烘托自己这种宏大的政治抱负。而《醉翁亭记》里，欧阳修则更多地传达出与民同乐的悠然自得，通过描绘滁州山水间百姓游乐、自己宴饮的场景，展现出在地方治理上的和谐安乐景象。让学生对比两篇文章中作者的人物形象塑造手法，如描写景物时如何为抒情表意服务，范仲淹笔下洞庭湖的“衔远山，吞长江”之壮阔与欧阳修笔下醉翁亭周围“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”之清幽，分别映衬出不同的人物心境与情怀。在对比过程中，引导学生分析句式、用词的特点，像《岳阳楼记》的骈散结合，使文章既有韵律美又富有气势；《醉翁亭记》则以短句居多，语言简洁明快，富有生活气息。通过这样的比较阅读，学生能更加敏锐地捕捉到文言文作品中的细微差异与独特魅力，拓宽文学鉴赏视野，提升文言文阅读素养。

2.组织课外阅读活动

定期组织丰富多样的课外阅读活动，助力学生储备文言知识，锻炼分析能力，以应对各类文言文考试。教师可根据学生的文言水平推荐适宜的课外文言文读物，如《世说新语》《聊斋志异》等经典著作的简易读本。开展阅读小组活动，每周安排固定的阅读交流时间，让学生分享自己在阅读过程中遇到的生字词、特殊句式以及理解有困难的段落。例如，在阅读《世说新语》时，学生对“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”中的“儿女”一词（古义为子侄辈）可能产生疑惑，小组讨论中大家可以共同探讨其古今义的差别，加深对文言实词的理解。同时，组织阅读心得写作竞赛，要求学生在读完一篇或一组文言文后，撰写关于文章主旨、人物形象、写作手法等方面的心得体会，这不仅促使学生深入思考，还锻炼了学生的书面表达能力。

“诵—纳—延”三位一体教学模式为中层生文言文学习提供了系统方法。通过实践策略的有效实施，帮助学生克服理解障碍，提升文言文阅读能力和素养。教师应持续优化这一模式，让文言文教学更具活力，促进传统文化传承。

参考文献：

[1]高长勇.初中文言文教学的实践与思考[J].学周刊，2024，（24）：125-127.

[2]王元.核心素养理念下初中文言文教学策略探析[J].甘肃教育，2024，（17）：76-78.