摘要：普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》就高考命题中的写作部分指出： “写作部分主要考查学生的写作能力，其中包括写作的流利性、准确性和得体性。”对写作 作文形式的阐述为读后续写进入高考试卷提供了现实依据。 考查形式的建议包括故事续写、看图写报告、命题作文、概要写作。 英语作文写作是对考生英语学习成果的综合检验。读后续写这一新的高考题型对考生的写作水平提出了更高的要求。有别于应用文写作的得分手法，一篇读后续写的高分佳作不仅离不开扎实的语法基础和充足的词汇储备，更需要引人入胜的情节和准确的遣词造句。读后续写五感写作是语言、思维、文化价值观发展的一系列相互关联且具有综合性、实践性的思维训练模式，学生通过自身五感构筑续写情节时，可以有机整合自身思维、内化原文内容，实现迁移创新，促进知识向能力的转化（王蔷，2016）。高中读后续写五感写作指向批判性思维、创造性、探究与问题解决、育人成效，在潜移默化中训练学生的创新思维，给予学生自由发展空间，并让学生在互动协同后拥有了多样化的续写内容，促进学生创新性思维培养，使读后续写课堂生机盎然。本文结合2023年6月新高考一卷为例，阐述了高中读后续写五感写作的探究实践，以期提升教学实效。

关键词：五感写作 高中英语 读后续写

2023年6月，教育部办公厅所印发的关于《基础教育课程教学改革深化行动方案》中明确指出，要深化课程教学改革，转变育人方式，更新教育理念，切实提高育人水平，坚决扭转片面应试教育倾向，促进学生的德智体美劳等全方面的发展促进教师教学的行为和学生学习方式发生深刻变化，形成基础教育课程教学改革新气象，改革创新教与学方式（教育部，2023）。育人的根本在于立德，高质量的教育不能只关注所授学生的纸笔考试成绩，更应对学生学习与成长进行深入研究，包括学生学习特点、现状与需求。教师在进行读后续写教学时，不能仅仅关注学生学习成绩与书面练习完成情况，要关注学生发展、核心素养培养与价值观形成，坚持全员育人、全程育人、全方位育人“三全育人”、德智体美劳“五育并举”，全面落实立德树人根本任务（习近平，2023）.

（一）读后续写教学理论基础以及教学现状

读后续写起于阅读，落在写作。写作讲究的是语言直观，要通过文字的表述展现真实的画面。写作优于影视的一面就是文字比画面更容易丰富地、深刻地表达人物的心理、情感和态度。读后续写的评分原则之一是“内容的丰富性”。要求续写部分能详细、生动地描述情景、态度和情感等。单纯就写作而言，细节描写包括：外貌、环境、动作、表情和心理等。就描写对象而言，有人物、动物、物体和过程等。在高考读后续写题中，外貌描写、环境描写等多半在原材料中被给出。读后续写涉及的细节描写主要有动作描写、表情描写和心理描写。而心理描写中又包括：喜悦、紧张、愤怒、忧虑、感激、悲伤、恐惧、惊慌等，这些都是专业性很强的问题。读后续写里面的五感写作是思维、思维、文化价值观发展的一系列相互关联且具有实践性、综合性实践性的思维训练模式，学生可以通过自身五感构筑续写情节时，可以有机整合内化原文内容、自身思维、实现迁移创新，促进知识向能力的转化（王蔷，2016）。

（二）五感写作的理论支架

在读后续写的写作中，情感的表达是作者思想的精华，蕴含了作者最诚挚真情的情感与强烈的人文情怀，自然而然地会引起读者的共鸣。情感的表达不仅仅可以将主题脉络很好地贯穿开来，引人入胜，也可以层层迭进，也可以引人入胜，为主题服务，人物的状态有很多，例如生病、疲惫、口渴等；人物的情感也有很多，例如高兴、愤怒、后悔、悲伤、尴尬、焦虑、恐惧、激动等都可以用五感将这些技巧生动地表达人物的状态和人物的情感。这些多种多样的表达都可以通过语音声调、面部表情、身体姿态等方式向别人表达情绪的变化和情感的特征，分别从sight（视觉）、sound（听觉）、touch（触觉）、taste（味觉）和smell（嗅觉），为运用五感的五个角度来写作拓展文章细节和编造故事情节进行情感描写。

（三）五感写作在读后续写中的操作框架

读后续写五感写作包括句法实现习得和表征规律。学生应该对以下知识的掌握情况：

①故事情节简单的推测。根据文章所给出的两段段首句，学生根据已经阅读的原文信息对后文发生的故事情节进行情节上的推测。

以2023年新高考全国I为例，本篇文章的主题属于人与自我，本文讲述“我”来自巴西，英语是“我”的第二语言，“我”不喜欢写作，但社会学老师很喜欢“我”的故事，鼓励“我”去参加比赛。老师说没获奖也无所谓，所以“我”试着去参加比赛。“我”使用马的视角讲述故事，虽然这个视角并不新颖，但是很有趣。老师很喜欢“我”的写作主题，叫“我”修改了多次稿件。“我”在改稿中发现写作的乐趣，最终不在乎比赛结果了。续写部分的思路，主要依据以下几个方面展开：原文要点、第一段开头语、第二段开头语。既要体现原文要点，又要兼顾续写两个段落的开头语，这样的续写内容一定会与原文紧密衔接，续写段落之间逻辑性也会很强。本文以人物为线索展开，讲述了作者上中学的时候，社会学老师鼓励作者加一个写作比赛的故事。一开始作者不喜欢写作，于是想都没想就拒绝了。但老师的鼓励下参加英语写作比赛，尽管“我”对自己充满了怀疑，尽管“我”并不喜爱写作，但因为老师的鼓励，“我”没有退缩，努力坚持并参加了比赛。由第一段首句内容“几个星期后，当我几乎忘记比赛的时候，传来了消息。”可知，第一段可描写作者获得比赛一等奖，在颁奖典礼上作者表达了对社会学老师的感谢。

②问题链的驱动。即在简单的推测后，学生可运用问题链驱动，代入作者角色，共情作者所思所感，构建独属于每一学生的续写情节。还是以2023年新高考全国一卷为例，第一段可以运用五感引导学生思考和采用五感法改进。

问题链如下：

Touch： How would I feel ？

Sound： What would my classmates say？

Sound： What would my teacher say？

Sight： What would my teacher do？

Taste&Smell：How would I taste？

③运用五感法的角色代入进行五大维度的思考。分别从sight（视觉）、sound（听觉）、touch（触觉）、taste（味觉）和smell（嗅觉），为运用五感的五个角度来写作拓展文章细节和编造故事情节进行情感描写，即在问题链的驱动下，引导学生发挥自身五大感官想象学生代入作者角色，以原文角色的基础之上去感知、思考、构筑故事情节的发展方向（学生须针对以上的Touch、Sound、Sight、Taste和Smell的每个问题至少回答出一句话）。

那么，第一段同样使用五感法能突出故事主题和塑造人物性格的片段和加快叙事节奏，也同时拓展礼物文章中的细节描写，表达了作者对老师的感谢。

Touch：I won first place！ Hearing such an unexpected news， I was struck dumb/dumbfounded（我惊呆了）！

Sound： All my classmates roared and cast unbelievable glances at me.

Sight & Sound： My teacher hooted with delight as if he were the winner.

Taste&Smell：Standing rooted to the spot（站在原地）， never had I thought that I could win first place in an English writing contest.

④将以上思考的句子句子连接成一篇文章，即把以上联想的五句话联合成一段有效的续写。

I was informed that I won the first place in the writing contest. Hearing such an unexpected news， I was struck dumb！ Standing rooted to the spot， never had I thought that I could win first place in an English writing contest. All my classmates roared and cast unbelievable glances at me. My teacher hooted with delight as if he were the winner. When I was invited to the stage to receive the award， I expressed my thanks-gratitude to my teacher. I said， “It's you who make me fall in love with writing， my social studies teacher.Without your recognition and guidance， I couldn't have written this article. Again thank you very much！

（四）小结

高中英语读后续写里面的五感写作不仅有助于改善学生写作过程中僵硬思维的弊端，高中教师钻研高考读后续写新题型提供一点新鲜血液，也能促使教师在读后续写教学实践中改变自身教学理念，学生在五感协作写作过程中，不仅会迸发出更多全新的写作思路，进一步明确故事的后续发展;也更能发挥学生的想象力，确保学生的主体地位，用语言创造出一篇完整的故事情节，并引导其全身心参与续写创作，不断反思，从而提升读后续写能力。以及推进精彩写作课堂构建的热情，有效提升高中英语教学质量。

参考文献

[1]胡亚琳 王蔷 陈则航. 基于学生核心素养的英语学科能力研究

[2]何亚男 应晓球. 落实学科核心素养在课堂高中英语写作教学

[3]程晓堂 核心素养下的英语教学理念与实践

[4]王蔷 新版课程标准解析与教学指导

[5]梅德明 王蔷 普通高中英语课程标准解读

[6]普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）