摘要：本研究旨在探讨在新课标背景下，小学低年级大单元备课与阅读教学之间的相互促进关系。通过分析备课对阅读教学的促进作用以及阅读教学对备课的反哺作用，提出有效的融合策略。研究结果表明，有效确定的目标与内容、多样化的教学活动、阅读方法指导以及第一时间的反馈与调整是实现两者相互促进的关键。

关键词：新课标；小学低年级；大单元备课；阅读教学；相互促进

引言

随着新课标的实施，小学低年级的教学模式正在发生深刻变化。大单元备课作为一种系统化的教学设计方法，与阅读教学的相互融合成为提升教学质量的重要途径。本研究旨在探讨如何通过大单元备课与阅读教学的相互促进，提升小学低年级的教学效果。

一、小学低年级大单元备课与阅读教学之间的关系分析

1、备课促进阅读教学

在新课标背景下，小学低年级语文大单元备课与阅读教学之间存在着紧密的相互促进关系。首先，备课过程为阅读教学提供了坚实的基础和有效确定的方向，具体体现在以下几个方面：

（1）有效确定阅读教学的目标和内容

大单元备课的首要任务是有效确定教学目标，这同样适用于阅读教学。通过深入研读课程标准和教材，教师可以清晰地确定每个单元阅读教学应达到的目标，包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。在此基础上，备课过程中还会详细规划阅读教学内容，选择适合低年级学生的阅读材料，在此基础上有效保证内容的适宜性和教育性。这种有效确定的目标和内容规划，为阅读教学提供了有力的支持，使教学活动更加有针对性和实效性。

（2）设计有针对性的教学活动

大单元备课高度重视教学活动的多样性和创新性，以激发学生的学习兴趣和积极性。在阅读教学中，教师可以根据备课时的规划，设计一系列有针对性的教学活动。例如，可以围绕单元主题开展主题阅读活动，引导学生阅读相关的文本材料，理解主题内涵；可以科学组织专题讨论，让学生在交流中深化对文本的理解，提升阅读思辨能力；还可以开展阅读分享会，鼓励学生分享自己的阅读体验和感悟，在此基础上有效培育学生的口头表达能力和自信心。一系列的多样化的教学活动，不仅丰富了学生的阅读体验，还提升了他们的阅读兴趣和阅读能力[1]。

（3）整合教学资源与策略

大单元备课还强调教学资源的整合和教学策略的运用。在阅读教学中，教师可以利用备课过程中收集到的各种教学资源，如图书、多媒体课件、网络资源等，为学生创造丰富多彩的阅读环境。在此基础上，教师还可以根据低年级学生的特点，采用适合的教学策略，如情境教学、游戏化教学等，使阅读教学活动更加生动有趣，吸引学生的注意力，有效提升他们的参与度。这种教学资源与策略的整合运用，为阅读教学提供了有力的保障和支持。

2、阅读教学反哺备课

在阅读教学过程中，学生的反馈和表现不仅是对教学效果的直接检验，更是对备课环节的重要反馈。这种反馈机制促使备课不断优化和完善，科学构建了阅读教学对大单元备课的反哺作用。具体体现在以下几个方面：

（1）反馈问题与需求，优化备课内容

阅读教学是检验备课效果的重要环节。在实际教学中，学生可能会遇到理解困难、兴趣不足或能力差异等问题。一系列的问题和需求是宝贵的反馈资源，能够直接指向备课中的不足或待在此基础上优化完善之处。通过收集和分析一系列的反馈，教师可以第一时间调整备课内容，优化教学策略，使教学更加贴近学生的实际需求和认知水平。例如，如果发现学生对某个主题的阅读材料兴趣不高，备课时可以考虑更换材料或增加互动环节以激发学生的学习兴趣。

（2）提升阅读能力，拓展教学空间

学生阅读能力的提升是阅读教学的重要目标之一。随着阅读教学的深入科学实施，学生的词汇量、阅读速度、理解能力和批判性思维等都会得到不同程度的提升。一系列的能力的提升为大单元教学提供了更广阔的实施空间。教师可以根据学生的阅读能力水平，适当有效提升教学难度和深度，引入更多元化的阅读材料和教学活动。在此基础上，学生阅读能力的提升也促进了教学质量的提升，使大单元教学更加高效和有效。

（3）激发创新思维，促进教学创新

阅读教学不仅是知识的传授和技能的在此基础上有效培育，更是学生创新思维和批判性思维的在此基础上有效培育过程。在阅读教学中，学生需要不断思考、分析和评价文本内容，这种思考过程激发了学生的创新思维和批判性思维。这种创新思维和批判性思维不仅有助于学生的阅读学习，也为大单元备课提供了新的思路和方法。教师可以借鉴学生的阅读体验和思考成果，创新备课内容和形式.[2]

二、小学语文低年级大单元备课与阅读教学相互促进的有效策略

1、有效确定目标与内容，构建系统化教学体系

构建详细的教学目标：在大单元备课初期，教师应根据课程标准和学生实际情况，有效确定阅读教学在每个单元中的具体目标，包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。一系列的目标应具有可操作性和可评价性，为阅读教学提供清晰的方向。精选阅读材料：围绕单元主题，精选适合低年级学生的阅读材料。材料应内容丰富、语言生动、贴近生活，能够激发学生的阅读兴趣，在此基础上覆盖单元教学重点和难点。构建系统化的教学体系：将阅读教学融入单元整体教学中，与识字教学、口语交际、写作训练等环节紧密结合，科学构建系统化的教学体系。

2、设计多样化教学活动，激发阅读兴趣

创设情境教学：通过创设生动有趣的阅读情境，如角色扮演、情境对话等，让学生身临其境地感受文本内容，激发其阅读兴趣。例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》时，可以准备相关图片或视频，让学生在观察中学习生字词并理解故事内容。游戏化教学：将阅读活动设计成游戏形式，如词语接龙、猜字谜等，让学生在游戏中学习词汇、理解句意，有效提升阅读兴趣和积极性。互动式阅读：采用提问、讨论、分享等互动方式，引导学生深入思考文本内容，发表个人观点，在此基础上有效培育其批判性思维和表达能力。在此基础上，鼓励学生之间的互动交流，共同构建阅读意义。

3、高度重视阅读方法指导，在此基础上有效培育阅读能力

传授阅读技巧：在阅读教学中，教师应高度重视传授基本的阅读技巧，如默读、略读、精读等，并引导学生根据不同文本特点选择合适的阅读方法。在此基础上，教授学生如何捕捉关键信息、理解作者意图等高级阅读策略。在此基础上有效培育阅读习惯：引导学生养成良好的阅读习惯，如定时定量阅读、边读边思考、做读书笔记等。通过长期坚持，逐渐提升学生的阅读能力和综合素养。强化语言积累：在阅读过程中，教师应高度重视学生的语言积累，引导学生关注文本中的好词佳句，并科学实施模仿和运用。通过积累和运用，有效提升学生的语言表达能力和写作水平。

4、第一时间反馈与调整，优化备课与阅读教学

收集学生反馈：通过课堂观察、作业检查、问卷调查等方式收集学生的阅读反馈，了解学生的阅读困难和需求。根据学生的反馈第一时间调整备课内容和教学策略，使教学更加贴近学生的实际。反思教学效果：教师应定期反思阅读教学效果，总结经验教训，不断在此基础上优化完善教学手段。通过反思和总结，优化备课环节和阅读教学过程，有效提升教学效果和质量。家校合作共育：加强家校合作，共同关注学生的阅读成长。通过家长会、家校联系册等方式与家长沟通学生的阅读情况，共同构建阅读计划和指导策略[3]。

结论

本研究表明，小学低年级大单元备课与阅读教学的相互促进具有显著优势。通过有效确定目标与内容、设计多样化教学活动、高度重视阅读方法指导以及第一时间反馈与调整，可以有效实现两者的相互融合，提升教学质量。

参考文献：

[1]蔡艳艳. 核心素养下小学语文大单元阅读教学实践 [J]. 亚太教育， 2024， （06）： 67-70.

[2]唐小春. 素养导向的大单元整体教学设计与实施——以小学语文统编教材六年级上册“有目的地阅读”策略单元为例 [J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2023， （06）： 17-19.

[3]何珠花. 以大单元结构化阅读教学实现“减负提质”——以部编版小学语文二年级上册第四单元教学为例 [J]. 福建教育学院学报， 2022， 23 （02）： 27-28.