摘要：本文探讨了基于“核心素养”的小学语文综合性学习单元“四味”模式的内涵及实施策略。“四味”模式涵盖“语文味”“综合味”“素养味”“文化味”四个维度，旨在全面提升学生的语文核心素养。文章首先阐述了“四味”模式的理论基础及其在小学语文综合性学习中的核心价值，然后详细分析了各个维度的教学策略，结合具体案例说明其应用效果。研究表明，“四味”模式能够有效整合多种学习资源与活动形式，促进学生语言能力、思维能力、文化素养的全面发展，为当前小学语文教学改革提供了新路径。

关键词核心素养；小学语文；综合性学习；四味模式

引言：随着新课标的深入推进，小学语文教学逐步从传统的知识传授模式转向培养学生核心素养的方向。综合性学习单元作为小学语文教学的重要组成部分，不仅关注学生语言能力的发展，还旨在提升其跨学科综合素养。近年来，学界提出的“四味”模式，即“语文味”“综合味”“素养味”“文化味”，为综合性学习提供了新的思路。这一模式通过多元化的教学实践，有助于学生在语言学习的同时，提升综合实践能力和文化素养。本文将从理论与实践两个方面，探讨“四味”模式在小学语文综合性学习中的应用策略，旨在为教师教学提供指导。

一、小学语文综合性学习单元“四味”模式的内涵

“四味”模式是在小学语文综合性学习单元中总结出的教学模式，涵盖“语文味”“综合味”“素养味”“文化味”四个维度。它既注重语文学科的基础知识与基本技能，又强调学科间的整合与学生个性化素养的培养。“语文味”突出听、说、读、写的核心训练；“综合味”促进跨学科的知识应用与实践能力；“素养味”注重培养学生的思维能力、情感态度和价值观；“文化味”则以传承和弘扬中华优秀传统文化为目标。这一模式能够更好地满足学生全面发展的需求，使学生在综合性学习中获得多方面的提升，助力核心素养的培养。

二、基于“核心素养”的小学语文综合性学习单元“四味”模式策略

（一）“四味”之“语文味”：夯实语文基础能力

“语文味”是“四味”模式的基础，在小学阶段，学生应首先具备扎实的字词积累、阅读理解、写作表达和口语交际等核心能力。在教学中，教师设计综合性学习主题，将语文知识与实践活动紧密结合，以活动的形式，让学生在情境中自然地运用和发展语言技能。例如，在部编版小学语文四年级下册第三单元《轻叩诗歌大门》中，教师可以通过诵读诗歌、词汇积累、阅读理解、口语表达、听写训练、主题创作等方法来帮助学生夯实自己语文基础知识。这样，通过多元化的教学方法，不仅仅局限于传统的语文知识点传授，更注重培养学生的语言运用能力、审美情趣和创造性思维，使学生在享受诗歌之美的同时，全面提升语文素养。

（二）“四味”之“综合味”：促进学科整合与实践

“综合味”强调学科之间的有机整合，通过学科整合，学生能够更好地将语文知识与其他学科相结合，促进多元思维的发展和实践能力的提升。

例如，在部编版小学语文三年级下册第三单元中的《古诗三首》（《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》），以《古诗三首》和《纸的发明》为主题，整合语文与历史、科技等学科，开展跨学科、跨领域的综合性学习。教师可以组织学生了解纸张的发明过程，并通过制作手工纸、书写古诗的方式，让学生在实际操作中理解诗词背后的历史文化。结合《赵州桥》一文，教师还可以通过与数学（桥梁结构的知识）和美术（桥梁的设计与表现）结合，帮助学生全面理解古诗及其背后的文化、科技和艺术价值。通过整合多学科的知识，让学生在丰富的学习情境中理解和应用语文知识，促进学生多元思维的发展和实践能力的提升。

（三）“四味”之“素养味”：提升学生的个性与文化素养

“素养味”强调通过语文教学关注学生的个性化成长和综合文化素养的提升。

在教学中，教师可通过项目式学习的形式，促进学生的自主学习和团队合作，激发学生的创造力和实际操作能力。例如，在部编版小学语文五年级下册第三单元《遨游汉字王国》中的“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”部分，教师可以设计一个以“汉字文化探究”为主题的项目式学习活动，具体实施如下：通过启动大会，设定目标——分组研究，资料搜集——动手实践与创造——主动展示与交流——反思与总结——鼓励与认可。这样学生不仅能够深入了解汉字的博大精深，更能培养他们的研究能力、团队合作、公开演讲等综合素养，从而实现全面成长。

（四）“四味”之“文化味”：传承与弘扬中华优秀传统文化

“文化味”强调通过语文教学传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的文化认同感和民族自豪感。在语文教学中，教师可通过经典文化传递的方式，比如：故事讲述、视觉体验、深度学习（习俗探索、文化对比、诗词鉴赏）、动手实践等，帮助学生了解和体验中华文化的博大精深，并将其融入到日常学习和生活中，这样学生不仅能够深入理解中华传统节日的文化底蕴，还能够培养对民族文化认同感和保护文化遗产的责任感，实现文化和情感上的双重传承。

三、“四味”模式的评价与效果

四味”模式在实施过程中高度重视过程性评价，摒弃了仅以期末测试成绩论高低的单一评价方式，而是将更多的目光聚焦于学生在学习过程中的具体表现。

一方面，积极引入自我评价机制。例如在学习《中华传统节日》这一单元时，引导学生回顾并总结自己对于传统节日的认识，通过这样的方式让学生清晰地察觉到自身在知识理解、思想感悟等方面所取得的进步，从而更好地激发其内在的学习兴趣与动力。

另一方面，充分发挥同伴互评的作用。组织学生互相分享各自对于传统节日的体验与理解，这种互动交流能够营造积极的学习氛围，促使大家相互启发、深入思考，进而展开热烈的讨论，同样有助于提升学生学习的积极性。

除此之外，教师也会借助多样化的手段来全面了解学生的学习情况。像是通过课堂提问，精准把握学生对知识点的即时掌握程度；开展小组讨论，观察学生在团队协作中的参与表现以及思维碰撞情况；依据作业反馈，细致分析学生对知识的运用能力和存在的薄弱环节等。基于这些全面且细致的了解，教师能够及时给予学生有针对性的指导，并通过鼓励性的话语和方式进一步激励学生，让他们在学习道路上更有信心地前行。

这样的评价方式展现出了显著的效果，它不仅能够切实有效地调动学生学习的积极性，促使他们在学习过程中不断取得进步，综合素养得到提升，还在潜移默化中增强了学生对中华优秀传统文化的认同感，为传承和弘扬中华优秀传统文化营造了良好的氛围，创造了有利的条件。

四、结语

“四味”模式通过“语文味”“综合味”“素养味”“文化味”四个维度，为小学语文综合性学习提供了全新的教学策略。这一模式不仅提升了学生的语文核心能力，还在跨学科整合、个性发展和文化传承等方面发挥了重要作用。研究表明，“四味”模式在实践中具有较强的适应性和创新性，能够有效提高学生的综合素养。随着“四味”模式的不断完善与推广，它将在推动小学语文教学改革、实现核心素养教育目标中发挥更加重要的作用。

参考文献

[1]陈志勇， 李明. （2020）. 基于核心素养的小学语文课堂教学模式创新[J]. 教育学报， 35（4）， 88-95.

[2]王翠翠， 张丹. （2021）. 核心素养背景下的小学语文教学策略探讨[J]. 中小学教学研究， 42（6）， 45-50.