摘要：当前，提升国家认同已成为各国开展国民教育的重要一环，作为国家稳定和未来发展的有生力量，大学生的国家认同程度对维护国家稳定、实现中华民族伟大复兴起到关键作用。高校思政课兼具知识传授与价值塑造双重功能，培养大学生国家认同是思政课堂的主要任务和重要目的。文章将阐述国家认同的两个维度，分析影响当前大学生国家认同的要素，并提出需从宏观价值构建、微观实践设计两个层面探索高校思政课提升大学生国家认同的培养路径。

关键词：大学生；思政课；国家认同

2023年10月，十四届全国人大常委会第六次会议表决通过了《中华人民共和国爱国主义教育法》，其中明确强调了开展筑牢中华民族共同体意识教育，增进国家认同的重要意义。爱国主义以国家认同为目标归宿，高校思政课可以通过开展爱国主义教育，增强大学生群体的道路、理论、制度和文化自信，从个体层面提升其身份认知和角色定位，从而形成共同的价值信仰和深厚的爱国情怀。

一、国家认同的主体基础

国家认同是国家公民对所属国家的身份肯定，对国家构成、行为和情感的认可，受到族群、文化、发展水平等多种因素影响，其集中表现为“一个人或一个群体的自我认识”1根据社会认同理论，国家认同由类化、认同和比较三个基本历程组成，个体成员通过社会分类产生群体认同，并通过与外群体之间的比较产生“积极的自尊”，这种“积极的自尊”在国家层面上可以理解为对于国家特有的归属意识和感情依附。以认同维度差异进行划分，国家认同可以分为民族身份和政治身份两种研究范式。

1.文化同源的民族身份认同

文化认同是由特定的文化和价值观系统形成的对集体的肯定性态度和趋向性行为方式，是一种以有意识的文化形态为基础的社会认同。2作为一个民族国家，中国是一个“延绵不断长达数千年的古老文明与一个超大型现代国家几乎完全重合的国家”。3中华文化不仅有自己的发展脉络，同时不拒绝与域外文化交流融合，以此形成了中华文化的多元属性。这种多元属性保障了文化自身的存续要求，又促使公众培养了高度一致的民族主体意识，从而形成作为“中华民族”的民族身份认同。以文化同源为纽带的民族身份认同超越了国家疆域，不受政治身份的约束，具有内生性统合力。在此基础之上，文化摆脱了仅是抽象的“符号”属性，其已经化为民众的价值取向、思维方式和行为模式，使民众从简单的“自我”转化为“集体”。

2.社会建构的政治身份认同

社会认同理论将国家视为群体认同的一种特殊形式，国家作为法律上的共同体，其成员拥有特殊的身份即公民身份，这是基于契约原则的政治法律联结。在这其中，权力边界和制度规范会影响公民与国家法律制度关系的构建，而建构起来的契约国家为了提升其合法性和巩固统治稳定性，会利用激励、惩戒和政治宣传等手段促使公民接受和认同所属国家的主权、政治制度和政治行动。所以，政治身份认同是国家出于特定需求通过一定手段为所属成员建构出来的结果。在我国，公民的政治身份认同集中体现在对我国的执政党、指导思想、政治制度、政策及实施等多个层面的认同。

二、当前大学生国家认同的影响因素

1.“超国家化”现象弱化国家身份

近年来，随着政治、经济和文化的全球化力量推动下，“超国家化”现象已经从传统的欧洲视角演化为一种国际现象，在全球治理视角下，“超国家化”可以看作是在国际规则框架下、超越民族国家边界的一种治理模式，但由于具有超国家属性，其不仅让现代国家不得不面对既在领土之内又在领土之间的新问题，也使其权威向两个方向分散：国家之上和国家之外。4这样的结果就必然会对国家领土、对象以及权威的正当性造成挑战。其中，国家归属非唯一性认知的社会意识形态可能会造成公民个体国家观念缺失，自由主义价值观由此获得生存空间，改变公民国家认同的赋值边界。“超国家化”现象影响范围广、程度较深，而当代大学生又具有思维多元化的特点，他们乐于接受新鲜事物，注重自我意识，对传统的价值观和权威持谨慎态度，但同时，大学生自身社会经验不足，阅历有限，极易受到“超国家化”的影响，从而可能导致大学生自我认知出现偏差，进一步造成个体国家观念成分缺失、弱化国家身份认同，削弱价值认可和接纳国家赋予的社会价值。

2.主流意识形态话语权缺失

意识形态话语权是指意识形态话语体系所拥有的解释、引导和规范人与社会发展思想的资格、能力。6获得或增强意识形态话语权，一直被看作是一切政党或社会团体努力实现的目标。在新媒体时代，用户群体大众化、价值观念多元化导致出现话语主体圈层化、话语载体分散化以及话语环境艰难化的特点，这直接对主流意识形态话语权造成冲击。

当前形势下，互联网已经成为意识形态斗争和舆论斗争的主阵地和最前沿，西方国家通过以娱乐化、形象化表述隐性渗透，试图占据舆论主导、增加其话语霸权的覆盖面和影响力，以期达到左右大众思维和影响国家认同的目的。同时，根据中国互联网络信息中心发布的《中国互联网发展统计报告》显示，截至2024年6月，大学生群体在网民总数中占比约为36%，俨然成为互联网的主力军，处于各类思想文化交锋的最前沿，受到西方网络意识形态输出影响范围大、程度深，主流话语权的缺失使得西方可以利用各种网络手段编织西方神话、贬低中国发展，可能导致国家形象遭遇扭曲，大学生对主流意识形态塑造的价值观念、行为方式的认知产生变化，对道路方向、政党领导、制度安排产生质疑，弱化国家身份和政治认同。

3.思政教育的接受度和认可度不足

高校思政课堂作为塑造国家形象、培养大学生国家认同的主要载体，但在实际运行过程中存在多种问题，导致思政教育的接受度和认可度有限，主流话语权优势未能充分体现和发挥作用，主要体现在以下几个方面：首先，课堂过程掌控不足。过程掌控是指在教育过程中，教育者为达成预期目标而对整个教育过程进行调控的能力，这对高校思政工作者在授课环节提出了更高的要求，也是当前思政课面临的最大难题。课堂抬头率不高、教育对象的配合度和参与度不足，从而直接影响到教育效果，甚至导致教育失序失效；其次，内容阐释力度不足。在新媒体时代下，大学生接触信息的“快餐化”和碎片化趋势明显，存在思政教师无法与学生共情，不能站在学生视角，重理论、轻实际，从而很难把学生关注的热点问题、自身发展等融入到思政教学之中，课程内容无法产生吸引力，主流价值的有效传达困难，直接影响对大学生的价值引领和认同构建；第三，重视程度不足，引导载体单一。部分思政工作者对思政课堂话语权构建不够重视，习惯并局限于传统“说教”形式开展教学，以完成教学任务为唯一指标，忽视教学设计，对新技术平台运用不够充分，存在一定得盲目性，不能根据学情选择合适载体，难以达到最佳引导效果；最后，思政教育保障机制不够健全。近年来，各高校对思政教育的认识进一步深化，并通过队伍建设、物质投入等形式取得一定效果，但在管理机制和制度保障上仍然存在问题，思政工作者权益保障不到位，考虑到立场、投诉等问题，思政工作者在课程教学中多呈现谨慎态度，“不想讲、不敢讲”现象存在，理论无法讲透，课堂效果有限。

三.思政课提升大学生国家认同的路径探索

1.宏观逻辑：身份及价值构建

（1）筑牢中华民族共同体意识，培养民族身份认同。个体通过寻找只存在于某一群体内独特的共同性，或将自我身份与其他身份进行匹配的方式来建构自己的身份，以此形成“共同的身份”。这是一个个体通过社会分类以寻求群体归属的过程，也是区分本群体与他群体，并通过分类、比较，形成群体内共同价值的过程。6所以，其更强调“同一性”而非“差异性”，培养路径应重视去个性化，确立集体自我观念。在以地缘、文化、政治身份等要素为基础组成的主权国家中，其成员共同身份往往来源于寻求国家成员之间自然属性、政治属性和文化属性。在中国，以文化为纽带的中华民族共同体是最根本、最稳固的共同身份，党的二十届三中全会中明确提出：健全铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是民族地区各项目工作的主线。高校思想政治教育为提升大学生国家身份认同，其主要途径之一就是筑牢大学生中华民族共同体意识，着重培养大学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义的认同。这就要求思政课堂不仅要传授专业理论、更要系统性的介绍民族历史、民族政策和民族制度等知识，从而打下坚实的知识基础。同时，还应提升思政课的教学质量，增加大学生获得感教育，注重情感联结，挖掘中华民族和其他民族的差异性来区分自我与他者之间的区别，在比较的基础上凸显民族特性，寻求共同的前途命运和价值信仰，从文化自信角度增加大学生的国家认同感。

（2）强化制度优越性认知，培养政治身份认同。习近平总书记指出，制度优势是一个国家的最大优势，制度竞争是国家间最根本的竞争。个体从“我”到国家层面“我们”的塑造过程，核心在于将集体的制度、规范和价值内化为个体的信念和准则。国家制度通过其运行和效果影响个体的国家认同，如果国家缺乏制度建构能力，相关制度设计不够合理，那么培养和增强国家认同的过程和目标就难以实现，相反，当国家制度可以有效的保障个体权益、促进社会公平和正义，个体对国家的认同也会随之增加。思政课堂培养大学生政治身份认同，重点在于强化大学生制度优越性认知，使其感受到中国特色社会主义制度的优越性，从而增强其制度自信。高校思政课需要将制度自信教育贯穿于课程全过程之中，首先，要从理论层面上讲授制度优势，充分阐释好中国共产党的领导这一本质特征，介绍好中国的根本制度、根本政治制度、基本经济制度等，揭示其真理性；其次，还要能够以史释理、以实释理和以事释理，从历史维度、现实维度和实践维度出发，通过数据、案例等形式展现发展成就，讲好发展故事，体现制度优势；最后，通过制度对比彰显制度优势，凸显中国特色社会主义制度相对于其他社会制度的优越性，通过“中西对比”，体现中国特色社会主义制度在方向、力量、政策延续性等方面的显著优势，提升大学生对中国特色社会主义制度的认同感，为政治身份认同提供制度基础和保障。

2.微观逻辑：思政课实践设计

（1）推动“大思政课”建设，增强引领力。“大思政课”建设是新时代下思政课守正创新、与时俱进的发展道路和方向，习近平总书记强调，“大思政课”我们要善用之，一定要跟现实结合起来。为打造强大的思想引领力，促进大学生情感认同，需要突破传统的思政课堂限制，充分发挥各类主体功能，利用各种资源的思政育人功能，增强大学生对理论架构、社会现实的认知和理解，搭建思政大平台，为大学生提供更为宽广、丰富的学习渠道，具体可以从以下几个方面入手：第一，拓展“大思政课”教学“大师资”。教师是办好“大思政课”的关键，要着力建设好高素质的教师队伍，发挥教师的主动能、创造性，使其能够主动承担起立德树人的使命任务，引领大学生成长成才。“大师资”的核心在“大”，推动思政课堂专任教师为主，各方力量为辅的育人合力，可以利用学校资源邀请符合思政教育主题的社会先进、专家学者、党政干部、优秀校友等为兼职教师，以其现实社会经历为基础，形成共同引领大学生成长、增强大学生国家认同的有效途径；第二，拓展“大思政课”教学“大资源”。思政课教学无法引起大学生产生认同感的重要原因之一在于教学资源相对匮乏，传统思政教学局限于使用教材及其他必要教学设施，教学地点局限于教室之内，相对枯燥无趣的传统思政教学无法与大学生产生情感共鸣，思政课的价值目标难以达成。“大思政课”建设，需要更为宏观的看待和使用教学资源，善用思政社会大课堂的教学资源，加强实践教学，创办多种形式的“行走的思政课堂”，让大学生在现实的社会生活中接受时间大课的价值熏陶和感染，教师可以依托地方爱国主义教育基地、红色旅游资源、历史文化遗址等，设计主题活动和实地参观路线，通过校内外联动的方式将思政课堂讲活、道理讲明白、学生能认同；第三，拓展“大思政课”教学“大体系”。思政教育的有效引领应是一个长期且持续的过程，所以应尊重其自身规律，注重思政课堂“大体系化”建设，包括学科体系、教材体系、教学体系等多种维度，从大中小思政一体化建设为突破口，衔接有效、区分明显并分层递进。同时，还要注重思政课程与课程思政一体化建设，以思政课程为主阵地，课程思政在专业理论讲授同时，贯穿隐性爱国主义教育，深入挖掘各类专业课程中的思政要素和资源，做到显性思政教育与隐性思政教育的有机统一。

（2）“数字化”赋能思政课堂。新时代数字媒介具有“政治平行性”特点，即数字媒体的政治倾向与国家政治结构的呼应性更强、关系度更加密切。7数字媒体具有很强的舆论导向力和传播影响力，对个人的思想塑造和引导产生重要作用。合理利用数字媒体，探索行之有效、形式多样的思政课堂已经成为大学生思政课、提升大学生国家认同的必然要求。基于思政课教学目的，可以在教学工具上引入技术化手段，比如注重虚拟仿真场景、慕课、微课、数字教学平台等新手段新技术在思政课堂的开发和应用，创新和开发思政课教学载体，完善相关平台建设。利用模拟教学、情景教学、体验教学等方式，强化大学生思政课堂的参与度与沉浸感，激活大学生对思政理论的渴求，促进学以致用。同时，要充分利用大学生群体常用的社交软件及短视频平台等新媒体载体，搭建网络第二课堂，以喜闻乐见的形式有效、及时的回应、解决大学生的情感诉求，传播思想政治教育的正向内容，以此推动大学生的理论认同、道路认同、制度认同和文化认同，以达到增强国家身份认同的最终目的。

参考文献：

[1]韩丽颖. 青少年国家认同的主体基础、发展趋向和教育进路[J]. 中国青年研究，2021年第4期.

[2]乔纳森·弗里德曼. 文化认同与全球性过程[M]，郭健如译. 商务印书馆，2004年版.

[3]陈雪飞. “超国家化”对现代国家的挑战：国际政治社会学的视角[J]. 清华大学学报.2021年第5期.

[4]于惠玲. 新媒体时代意识形态话语权面临的挑战及应对策略[J]. 天津师范大学学报.2023年第3期.

[5]冯庆想. 当代国家认同的理论阐释和实践路径[J]. 思想教育研究. 2024年第3期.

[6]杨亮才. 网络虚拟社会与意识形态话语权的变革[J]. 理论学刊. 2024年第3期.

[7]王家明. “大思政课”建设的基本内涵、理念提升和机制建立[J]. 江苏高教.2024年第2期.

作者简介：王梓楠，1995.01，男，满族，河北承德人，硕士，助教，思想政治教育