摘要：随着教育事业的不断发展，小学语文教学作为一门重要必修课程，越来越引起广泛重视。群文阅读作为一种新的阅读教学形式，强调以多种文学作品为阅读材料，突破了传统“单篇”阅读的束缚，有助于提升学生的阅读能力和思辨能力，拓宽学生的知识视野，为学生形成良好的语文学科核心素养奠定基础。本文将从小学语文群文阅读教学的目的及存在的问题、有效策略等方面进行探讨，旨在为教学实践提供借鉴和指导。

关键词：小学语文；学科核心素养；群文阅读教学；实践研究

一、引言

阅读作为文学素养培养的重要方法，一直受到语文教育者的关注。群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。在新课改背景下，群文阅读成为提升学生语文核心素养的重要手段。本文将结合教学实践，对基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学进行深入探讨。

二、小学语文群文阅读教学的目的及存在的问题

（一）小学语文群文阅读教学的目的

提高阅读效率：群文阅读强调围绕同一事件或主题，对多篇文章进行剖析阅读，可以使学生有明确的阅读学习目标，提高阅读效率。

培养发散思维：群文阅读能够激发学生的发散思维，带着一个问题去多方面阅读，从而培养学生的独立思考能力。

提升综合素养：群文阅读不仅关注语言知识的积累，更强调提升学生的思维能力、审美能力和文化素养，促进学生全面发展。

（二）小学语文群文阅读教学存在的问题

阅读题材单一：现阶段的小学语文阅读教学主要围绕教材展开，阅读题材单一，主要以记叙文为主，难以满足学生的阅读需求。

课外阅读比重减少：由于学业压力和娱乐方式的多样化，小学生的课外阅读时间有限，导致阅读量不足。

阅读质量不高：一些学生在阅读时只是机械地念一遍，不理解文章所表达的含义，阅读质量较差。

三、小学语文群文阅读教学的有效策略

（一）组织多样化阅读活动，提高语言建构和运用能力

语言运用能力是语文学科核心素养中最为关键的要素之一，包括语料积累、语感建构、语理习得、语言表现等几个方面。要提高学生的语言建构和运用能力，需要组织多样化的阅读活动。

阅读小组活动：教师可以组织阅读小组，让学生分组阅读主题接近或具有某种关联的“同一类”文本，并在小组中互相讨论、分享自己的理解和感受。这样能让学生从多个层面更深入地理解文本内容，提升学生的理解和运用语言的能力。阅读比赛：通过组织阅读比赛，让学生在规定的时间内阅读几篇同类文章，引导学生发现几篇文章的异同之处，并在阅读结束后提出自己的看法和感想。这样既能提升学生的阅读速度，又能培养他们的比较和归纳能力。

（二）引导学生进行深度思考和交流，提升思维品质

思维能力是内化语文学科核心素养的关键，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。要想提升学生的思维品质，需要引导学生进行深度思考和交流。问题引导：在阅读过程中，教师可以设置具有开放性和可议性的问题，引导学生进行深入思考。例如，在学习《七律·长征》之前，教师可以布置阅读作业，让学生课后阅读有关红军长征的文章，了解长征的艰难险阻，从而更好地理解诗歌所要表达的中心思想。

小组讨论：通过小组讨论，学生可以互相交流自己的看法和想法，促进思维的碰撞和融合。例如，在阅读《守株待兔》时，教师可以让学生分组讨论农夫的形象和行为，以及他们如果是农夫会怎么做，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。

（三）注重课外阅读，拓宽阅读视野

课外阅读是群文阅读的重要组成部分，通过课外阅读，学生可以接触到更多的文学作品，拓宽阅读视野，提升综合素养。

推荐经典读物：教师可以向学生推荐一些经典读物，如《安徒生童话》、《格林童话》等，让学生在阅读中感受文学的魅力，提升审美鉴赏能力。

建立班级图书角：在班级中建立图书角，鼓励学生将自己的书籍带到学校，与其他同学分享。同时，教师也可以定期更新图书角的书籍，为学生提供更多的阅读选择。

（四）培养阅读兴趣，激发阅读动力

阅读兴趣是学生进行阅读活动的内在动力，只有培养了学生的阅读兴趣，才能让他们真正爱上阅读。

趣味阅读活动：通过组织趣味阅读活动，如角色扮演、朗读比赛等，让学生在阅读中体验乐趣，激发他们的阅读动力。

阅读分享会：定期举办阅读分享会，让学生分享自己的阅读心得和体会，从而培养他们的表达能力和自信心。

四、小学语文群文阅读教学实践案例分析

案例一：《在柏林》教学梳理文本，聚焦议题：根据《在柏林》的结局找线索，引导学生理解文章的主题。文本共建，升华议题：阅读《窗》和《雪夜》，勾画文中认为是线索的句子来推理结局，补充在后面，加深对文章主题的理解。建构关联，统建整合：将三篇文本的线索和结局放在一起，引导学生找出线索与结局之间的关联，得出线索为结局做铺垫，结局是线索的归宿这一结论。通过这一案例，学生不仅掌握了文章的主题和线索，还培养了比较和归纳能力，提升了思维品质。案例二：《七律·长征》教学布置预习作业：在学习《七律·长征》之前，教师布置预习作业，让学生阅读有关红军长征的文章，了解长征的艰难险阻。课堂讨论：在课堂上，教师引导学生讨论红军长征的艰辛和红军战士的精神气概，从而加深对诗歌主题的理解。创作感悟：让学生根据自己的理解和感悟，创作一篇关于长征的短文或小诗，培养他们的创作能力和表达能力。通过这一案例，学生不仅理解了诗歌的主题和意境，还培养了创作能力和表达能力，提升了语文核心素养。

结语：群文阅读作为一种新的阅读教学形式，强调以多种文学作品为阅读材料，突破了传统“单篇”阅读的束缚，有助于提升学生的阅读能力和思辨能力，拓宽学生的知识视野，为学生形成良好的语文学科核心素养奠定基础。在小学语文群文阅读教学中，教师应注重组织多样化阅读活动，引导学生进行深度思考和交流，注重课外阅读，培养阅读兴趣，从而提升学生的语文核心素养。通过本文的研究和实践，我们可以看到，群文阅读在小学语文教学中具有重要的应用价值，对学生的全面发展起到了积极的推动作用。在未来的教学实践中，我们应继续探索和创新群文阅读的教学方法，为学生提供更多的阅读选择和更好的阅读环境，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

参考文献

[1}陈云才. 基于核心素养下小学语文群文阅读教学实践研究[J]. 未知， 2020（12）： 31-31.

[2]基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J]. 未知， 2019（17）： 47-47.

[3]刘晓梅. 基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J]. 学周刊， 2019（16）： 127-127.

[4]张君兰. 小学群文阅读语文核心素养的培养[J]. 课外语文， 2019（4）： 172-172.

本文系平凉市教育科学“十四五”规划2023年度课题，立项号PL[2023]GH2494，课题名称

《基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究》的阶段性成果。