摘要：高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。随着教育技术的发展和教育理念的更新，传统思政课教学面临挑战，混合式教学模式逐渐被应用到思政课教学中。本文探讨以提升学生获得感为导向的混合式高校思政课教学模式，通过分析当前高校思政课教学中存在的问题，阐述了学生获得感的内涵与重要性，进而构建了融合线上线下教学优势的混合式教学模式，以期提高高校思政课的吸引力、感染力和实效性，增强学生获得感。

关键词：学生获得感；混合式教学；高校思政课

高校思政课作为大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。然而，在传统教学模式下，思政课往往面临学生参与度不高、学习兴趣缺乏、教学效果不佳等问题，导致学生在思政课学习中的获得感不强。教育部《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》，提出“紧扣重点环节，切实增强学生思政课获得感”[1]。随着信息技术的快速发展，混合式教学模式为高校思政课教学改革提供了新的思路和方法。构建以提升学生获得感为导向的混合式高校思政课教学模式，对当前高校思政教育领域具有重要意义。

一、高校思政课学生获得感的内涵阐释与重要价值

（一）高校思政课学生获得感的内涵维度

高校思政课学生获得感是指高校学生在思政课学习过程中所获得的实际收益和满足感，涵盖了知识积累、能力进阶、价值塑造以及情感体验等多个层面。

从知识维度层面，大学生不仅要掌握思政课的基本理论和概念，更要深入理解其内在逻辑和时代内涵，“知识层面的获得感比较容易察觉和体验，较容易形成绝对获得感”[2]；从能力维度层面，着重培养大学生的批判性思维、分析与解决问题的能力以及实践创新能力；从价值塑造层面，引导学生树立正确的政治信仰、道德观念和社会责任感；从情感体验层面，则体现为学生在学习过程中产生的对国家、民族和社会的认同感、归属感以及对思政课学习的兴趣和热情。

（二）高校思政课学生获得感的重要价值

1.有助于激发大学生学习内生动力

“思想政治教育的根本任务，就在于提高人们认识世界和改造世界的能力，促进人的全面发展。”[3]当大学生在高校思政课学习中能够切实感受到自身的全方位成长和进步，获得知识、能力和情感等方面的满足时，会激发其主动探索知识、积极参与课堂互动的内生动力，从被动接受转变为主动求知。

2.有利于提高高校思政课教学效能

大学生获得感的提升是衡量思政课教学质量的重要标准之一。只有让大学生真正有所收获，才能使思政课的教育目标得以实现，增强思政课的说服力和感染力，使思政课成为学生成长的精神滋养。

3.契合新时代人才培养需求

新时代需要具有坚定理想信念、扎实专业知识和较强综合素养的人才。高校思政课通过提升大学生获得感，能够更好地培养学生的思想政治素质，为培养具有坚定理想信念、深厚家国情怀和强烈社会担当的高素质人才奠定坚实基础。

二、当前高校思政课教学中影响大学生获得感的问题剖析

（一）教学内容困惑

1.理论性过强，与现实生活联系不够紧密

思政课教材中的部分内容较为抽象和理论化，教师在教学过程中如不能将其与学生的实际生活、社会热点问题有效结合，容易使学生感到枯燥乏味，难以理解和接受，从而影响学生对知识的获取和运用，降低学生的获得感。

2.教学内容缺乏针对性和个性化

不同专业、不同年级的大学生具有不同的知识背景、思维方式和职业规划，但目前思政课教学内容往往缺乏对学生个体差异的充分考虑，采用统一的教学大纲和教学内容，难以满足学生的多样化需求，导致部分学生对思政课学习缺乏兴趣和动力。

（二）教学方法与手段局限

1.传统教学方法占主导，课堂互动性不足

在许多高校思政课课堂上，教师仍然以讲授法为主，教学过程中注重知识的灌输，学生在课堂上处于被动接受知识的状态，缺乏思考和表达的机会，不利于学生能力的培养和情感的激发，削弱了他的学习体验和获得感。

2.信息化教学手段应用不够充分或不合理

虽然部分教师已经开始尝试运用信息技术辅助教学，但存在一些应用形式化问题。有些只是简单地将课件搬到线上平台，未充分挖掘线上教学的优势；有些在使用信息化手段时，过于注重形式，而偏离了教学内容和教学目标的实现。

（三）教学评价体系短板

1.评价方式单一，重结果轻过程

大部分高校思政课教学评价主要以考试成绩为主，平时成绩评定指标单一，往往也主要依据考勤、作业等简单指标。这种评价方式忽视了学生在学习过程中的表现、进步和能力提升，无法全面客观地反映学生的学习成效和综合素质，难以激发学生的学习积极性和主动性，也无法准确衡量大学生的获得感。

2.评价主体单一，缺乏学生自评和互评

高校教学评价通常由教师单方面完成，学生自评和互评环节缺失。这种评价主体的单一性使得评价结果缺乏客观性和全面性，同时也剥夺了学生自我反思和相互学习的机会，不利于学生的自我认知和成长，从而影响学生在思政课学习中的获得感。

（四）教师素养瓶颈

1.思政课教学理念滞后

随着教育教学改革的不断推进，新的教学理念和方法层出不穷。然而，一些高校思政课教师仍然停留在传统的教学观念上，对混合式教学、以学生为中心等现代教学理念缺乏深入理解和认识，导致在教学实践中难以创新教学方法和模式，影响学生的学习体验和获得感。

2.信息化教学能力有待提高

混合式教学模式对教师的信息化教学能力提出了较高要求，如在线课程设计与开发、教学平台的运用、线上教学活动的组织与管理等。但部分教师不能熟练运用信息技术手段，限制了混合式教学模式的优势发挥，影响了学生在思政课学习中的获得感。

三、以提升学生获得感为导向的混合式高校思政课教学模式构建

（一）精准化教学目标设计

1.知识目标锚定

在混合式教学模式下，教师可根据思政课课程标准和学生实际情况，明确学生需要掌握的核心知识要点，并借助线上线下相结合的方式，帮助学生深入理解和记忆这些知识。例如，利用线上微课等资源，让学生在课前对知识点进行初步预习，课堂上教师再进行重点讲解和难点突破，课后通过在线测试等形式巩固所学知识，确保学生对思政课知识的扎实掌握。

2.能力目标培育

注重培养学生的思维能力、实践能力和创新能力。通过线上平台组织学生开展小组讨论、案例分析等活动，引导学生运用所学知识分析和解决实际问题，提高学生的逻辑思维能力、团队协作能力和综合运用知识的能力。

3.价值目标引领

强化思政课的价值引领功能，通过丰富多样的教学内容和教学活动，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的爱国主义情感、社会责任感和职业道德素养。例如，在混合式教学中引入英雄模范事迹、时代楷模故事等鲜活素材，让学生在情感上受到触动，在思想上得到升华，从而实现价值塑造的目标。

（二）教学内容优化与整合

1.结合现实生活，增强教学内容的时代性和针对性

教育部发布的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》指出，要“更加重视加强和改进教学管理，更加重视提升教学质量，不断提升思想政治理论课的亲和力和针对性”[4]高校思政课教师应密切关注社会热点问题、时事政治以及学生关注的焦点话题，将其融入思政课教学内容中，使教学内容更加贴近现实生活，具有时代气息。例如，在讲解《思想道德与法治》课程中的社会主义核心价值观时，可以结合社会上涌现出的正能量事件、道德模范人物的事迹等，让学生深刻理解社会主义核心价值观的内涵和实践要求；在讲解《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的社会制度相关内容时，结合国内外社会发展的实际案例，让学生深刻理解制度优势的具体体现和实践价值。

2.开发个性化教学资源，满足学生多样化需求

根据不同专业、不同年级学生的特点和需求，开发具有针对性的线上教学资源。例如，对于理工科专业的学生，可以结合科技发展、工程伦理等方面的案例，设计与专业相关的思政教学内容；对于文科专业的学生，可以侧重于文化传承、社会思潮分析等方面的资源开发。同时，在线上平台提供丰富多样的拓展阅读材料、视频讲座、学术论文等学习资源，满足学生的个性化学习需求。

（三）多元化教学方法融合创新

1.线下课堂教学方法创新

（1）启发式教学法

在课堂教学中设置具有启发性和挑战性的问题，引导学生自主思考、探究和发现问题的答案，激发学生的学习兴趣和思维活跃度。例如，在讲解马克思主义哲学原理时，可以提出“人工智能的发展对人类社会的影响是利大于弊还是弊大于利？”等问题，让学生在解决问题的过程中深入理解马克思主义哲学的基本观点和方法。

（2）情境式教学法

创设与教学内容相关的真实情境或模拟情境，让学生在情境中体验和感受知识的应用。比如，在进行爱国主义教育时，可以模拟历史事件场景，让学生扮演历史人物，通过角色扮演和情境体验，增强学生对爱国主义情感的共鸣和理解。

（3）项目驱动式教学法

设计具有挑战性和实际意义的项目任务，引导学生以小组形式进行项目实施，在项目推进过程中深入理解和运用思政课知识，培养学生的实践能力和团队协作精神。例如，在讲解《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程中的中国特色社会主义政治制度时，让学生分组对不同政治制度的优势和特点进行调研和分析，并在课堂上进行汇报展示，促进学生之间的思想交流和碰撞。

2.线上教学方法拓展

（1）虚拟课堂教学

“高校可以利用网络虚拟性构建虚拟性课堂环境和学习社区，一

定程度上解决了传统教学模式对师资力量教学场地、教学经费、教学形式等的限制。”[5]教师可以利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术构建虚拟课堂环境，为学生提供沉浸式的学习体验，增强教学的趣味性和吸引力。例如，通过虚拟场景重现历史事件，让学生身临其境地感受历史的厚重。

（2）智慧学习平台应用

借助智能学习平台的大数据分析功能，“通过深入挖掘和分析学生在学习平台上的行为数据，可以了解学生的兴趣点、关注点及学习偏好，进而根据这些信息对教学内容进行精准定制和推送”[6]，实现因材施教。利用平台的互动社区功能，培养学生的自主学习能力和合作精神。

（3）微视频教学

利用现代化技术制作短小精悍、主题明确的微视频，涵盖思政课的重点知识、案例分析、时事解读等内容，方便学生随时随地进行碎片化学习，提高学习效率。

（四）科学合理的教学评价体系构建

1.评价指标多元化

构建适合高校思政课的涵盖知识、能力、情感态度价值观等多个维度的评价指标体系。除了考试成绩外，增加课堂表现：包括参与讨论的深度与广度、小组合作贡献等、作业完成情况：包括作业的创新性、分析问题的批判性思维体现等、实践活动成果、在线学习活跃度等，全面客观地评价学生的学习成果和综合素质。

2.评价方式多样化

采用教师评价、学生自评、互评相结合的多样化评价方式。教师评价要注重过程性评价和终结性评价的有机结合，为学生提供针对性的指导和反馈。学生自评和互评可以让学生更好地了解自己的学习情况和在团队中的表现，培养学生的自我反思能力和团队合作精神。

3.评价结果的反馈与应用

及时将评价结果反馈给学生，让学生明确自己的学习优势和不足之处，并针对存在的问题提出改进措施。教师要根据评价结果对教学过程进行反思和调整，优化教学内容和教学方法，提高教学质量，进一步提升学生的获得感。

（五）教师角色重塑与能力提升路径

1.教师角色转变

在混合式教学模式下，高校思政课教师要从传统的知识传授者转变为学习引导者、组织者、促进者和评价者，要引导学生制定个性化的学习计划，帮助学生选择合适的学习资源；组织丰富多彩的线上线下教学活动，营造积极活跃的学习氛围；促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识和合作能力；对学生的学习过程和学习成果进行全面、客观、公正的评价，为学生的学习提供有效的指导和支持。

2.教师能力提升

（1）持续学习现代教育理念

习近平总书记强调：“高校教师要坚持教育者先受教育，传道者

自己首先要明道、信道。”[7]高校思政课教师应积极参加各类教育教学培训和学术交流活动，不断更新教育理念，深入理解混合式教学、以学生为中心、建构主义学习等现代教育理念的内涵和应用方法，将其融入到日常教学实践中。

（2）提升信息化教学技术应用能力

通过参加信息化教学技能培训、在线课程设计与开发工作坊等活

动，使得高校思政课教师熟练掌握在线教学平台的操作技巧、教学资源的制作方法以及线上教学活动的组织与管理策略，提高教学的信息化水平和效率。

（3）强化课程资源开发能力

根据教学目标和学生需求，结合学科前沿和社会热点，高校思政课教师可尝试开发丰富多样、具有针对性和吸引力的线上线下课程资源，如案例库、虚拟仿真实验等，为学生提供优质的学习资源。

（4）增强课堂组织与管理能力

在混合式教学模式下，高校思政课教师要具备良好的课堂组织与管理能力，能够灵活应对线上线下教学中的各种突发情况，注重营造积极向上、和谐融洽的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。

（5）培养教学反思与研究能力

高校思政课教师要养成定期反思教学实践的习惯，总结教学过程中的经验教训，发现存在的问题和不足，并通过教学研究寻求解决问题的方法和途径。积极参与教学改革项目和科研课题研究，不断探索创新教学方法和模式，提高教学质量和水平。

四、结语

以提升学生获得感为导向的混合式高校思政课教学模式是适应新时代思政课教学要求的一种有效教学模式。通过从教学目标设计、教学内容整合、教学方法创新、教学评价体系构建以及教师角色转变和能力提升等多个方面进行系统规划和协同推进，可有效提高学生在思政课中的获得感，增强思政课的教学质量和育人效果，从而更好地发挥高校思政课在立德树人中的关键作用。

参考文献：

[1]教育部.2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案[N].人民日报，2017-05-12（12）.

[2]赵静.大学生思想政治教育获得感的内涵与结构[J].思想理论教育，2020（03）：51-55.

[3]思想政治教育学原理编写组.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社，2018：110.

[4]教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知[EB/OL].（2018-04-13）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.

[5]颜笑．论新时代大学生网络思想政治教育[J].中学政治教学参考，2021（19）：101.

[6]胡华.智能思政：思想政治教育与人工智能的时代融合[J].思想教育研究，2022（1）.

[7]万鹏、赵晶、沈王一.习近平谈高等教育：把立德树人作为中心把思政工作贯穿全程.中国共产党新闻网.http：//cpc.peo pie.com.cn/xuexi/n1/2016/1209/c385474-28938271.html.2016-12-09.

【作者简介】倪莉（1981-），女，湖北黄石人，讲师，广州松田职业学院马克思主义学院教研室主任，主研方向为思想政治教育理论与实践。