打开文本图片集

摘要：本文选取了三种典型的混合式教学模式——线上与线下相结合、项目式与翻转课堂相结合、小组合作与探究式学习相结合，在多所不同类型的高校思政课中进行了实证研究。通过问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法，收集了大量的数据，对不同教学模式的教学效果、适用性以及学生的满意度进行了比较分析。研究结果显示，不同混合式教学模式在知识掌握、能力提升、情感态度等方面均取得了一定的成效，但各有优劣。

关键词：慕课；混合式教学模式；高校思政课

引言：

慕课（MOOC，即大型开放在线课程）作为互联网技术与教育深度融合的产物，以其开放性、互动性、个性化等特点，为全球范围内的学习者提供了前所未有的学习机会和资源。在高等教育领域，慕课的出现不仅推动了教学资源的共享与优化，也为高校思政课的教学改革提供了新的契机。高校思政课作为培养大学生思想政治素质的重要课程，其教学效果直接影响到学生的成长成才和国家的未来发展。然而，传统的高校思政课教学模式往往存在教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度低等问题，难以满足新时代人才培养的需求，混合式教学模式作为一种将线上教学与线下教学有机结合的教学模式，既能够发挥线上教学资源丰富、学习灵活的优势，又能够保留线下教学师生互动、情感交流的特点，为解决高校思政课教学中的问题提供了新的思路。本文旨在通过实证研究，探讨基于慕课背景下的不同混合式教学模式在高校思政课中的应用效果与比较分析，以期为高校思政课的教学改革提供有益的参考和借鉴。

1 研究设计与方法

1.1 研究对象与样本选择

本研究选取了吉林省不同办学层次和类型的三所高校作为研究对象，这些高校在思政课的教学改革方面具有一定的代表性和前瞻性。在每所高校中，随机抽取了两个思政课班级作为样本，确保样本的多样性和广泛性。同时，考虑了不同班级学生的学习背景、学习习惯和思政课基础等因素，以确保研究结果的可靠性和有效性。

1.2 研究方法与技术路线

本研究主要采用了文献分析法、实证研究法和比较分析法三种研究方法。首先，通过文献分析法，系统梳理了国内外关于慕课、混合式教学模式以及高校思政课教学改革的相关研究文献，构建了研究的理论框架和假设。其次，通过实证研究法，运用问卷调查、访谈和课堂观察等多种手段，深入了解了不同混合式教学模式在高校思政课中的具体应用情况，并收集了大量的数据。最后，通过比较分析法，对不同教学模式的教学效果、适用性以及学生的满意度进行了深入的比较和分析。在技术路线上，采用了量化研究与质性研究相结合的方法。通过量化研究，运用统计软件对问卷数据进行处理和分析，得出了不同教学模式在知识掌握、能力提升等方面的效果对比。通过质性研究，通过对访谈记录和课堂观察资料的整理和归纳，深入分析了不同教学模式在教学过程、师生互动以及学生参与度等方面的差异和特点。

1.3 数据收集与处理

在数据收集阶段，根据研究目的和假设，设计了详细的问卷和访谈提纲。问卷内容涵盖了学生的学习背景、学习习惯、对不同教学模式的满意度以及教学效果的自我评价等方面。访谈提纲则主要围绕教师的教学理念、教学模式的选择依据、教学效果的评估方法以及教学过程中遇到的困难和挑战等方面展开。同时，还进行了为期一个学期的课堂观察，记录了不同教学模式下教师的教学行为和学生的学习表现。在数据处理阶段，首先对问卷数据进行了清洗和整理，剔除了无效和缺失的数据。然后，运用统计软件对数据进行了描述性统计、相关性分析和回归分析等处理，得出了不同教学模式在知识掌握、能力提升等方面的效果对比以及学生满意度的分布情况。对于访谈记录和课堂观察资料，采用了内容分析法进行整理和归纳，提取了关键信息和观点，为后续的比较分析提供了有力的支持。

2 不同混合式教学模式在高校思政课中的应用

2.1 线上与线下相结合

线上与线下相结合的混合式教学模式，在思政课教学中展现了其独特的优势。在这一模式下，教师充分利用慕课平台提供的丰富教学资源，如视频讲座、在线讨论、案例分析等，让学生在课外时间进行自主学习，提前预习课程内容，理解基本概念和理论框架。同时，教师在课堂时间内，则侧重于组织学生进行小组讨论、角色扮演、案例分析等互动教学活动，深化学生对课程内容的理解和应用。这种线上线下相结合的方式，既保证了学生有足够的时间进行自主思考和探索，又促进了师生之间的深度互动和交流，有效提升了思政课的教学效果。

2.2 项目式与翻转课堂相结合

项目式与翻转课堂相结合的混合式教学模式，则为思政课带来了全新的教学体验。在这一模式下，教师首先通过慕课平台发布一系列与课程内容紧密相关的项目任务，要求学生以小组为单位，在课外时间进行资料搜集、方案设计、项目实施等准备工作。而在课堂时间内，教师则组织学生进行项目展示、汇报和讨论，通过翻转课堂的形式，让学生成为课堂的主体，教师则充当引导者和评价者的角色。这种教学模式不仅激发了学生的学习兴趣和主动性，还培养了学生的团队协作、问题解决和批判性思维等综合能力，使思政课的教学更加贴近学生的实际需求和社会现实。

2.3 小组合作与探究式学习相结合

小组合作与探究式学习相结合的混合式教学模式，则在思政课中注重培养学生的自主学习能力和创新精神。在这一模式下，教师将课程内容划分为若干个探究主题，鼓励学生以小组合作的形式，通过查阅资料、实地调研、专家访谈等方式，深入探究主题背后的深层次问题。同时，教师还定期组织学生进行课堂汇报和讨论，分享探究成果和心得，促进学生之间的知识共享和思维碰撞。这种教学模式不仅加深了学生对课程内容的理解和记忆，还培养了学生的自主学习、合作学习和创新思维能力，为思政课的教学注入了新的活力和动力。

4 不同混合式教学模式的比较分析

本研究通过问卷调查、访谈和课堂观察等方式，收集了大量关于学生学习效果、教学满意度以及教学模式适用性的数据：

5 结论

本研究通过对不同混合式教学模式在高校思政课中的应用效果进行比较分析，发现项目式与翻转课堂相结合的教学模式在知识掌握、能力提升、情感态度以及教学满意度等方面均表现出色。这一模式不仅激发了学生的学习兴趣和主动性，还有效提升了思政课的教学效果和学生的满意度。未来，期待进一步探索和优化混合式教学模式，特别是结合人工智能、大数据等现代信息技术，为思政课的教学提供更加个性化、智能化的支持，以更好地满足新时代人才培养的需求。

参考文献

[1]蔡洁.基于混合式教学模式的高校思政课教学改革[J].湖北开放职业学院学报，2024，37（20）：115-116+119.

[2]李晶，於燃原.混合式教学模式下高校思政课教学实效性提升途径研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2024，24（05）：103-107.

[3]张椿微.混合式教学模式下高校思政课教师数字素养提升研究[J].华章，2024，（09）：171-173.

[4]朱光婷.基于慕课的重庆高校思政课混合式教学式研究分析[J].湖北开放职业学院学报，2024，37（06）：80-82.

依托项目：吉林省教育厅人文社科研究项目：”基于慕课背景下的不同混合式教学模式在高校思政课应用中的比较研究“（项目编号：JJKH20231479SZ）