摘要：思维型科学探究是一种注重培养学生科学思维和解决问题能力的教育方法，通过实际的科学研究项目，引导他们积极思考、提出问题，寻求解决方案。当下课堂直接出示实验过程，学生照做，已知实验结果，为了实践而实践，无任何的认知冲突，只需动手不需要动脑。因此，亟须创新的课堂教学模式，以核心素养为导向的课程改革，必须推动以思维发展为核心的课堂教学改革。教学一体，以学生为中心，立足儿童立场。促进思维的发展，促进核心素养的全面协调发展。

关键词：小学科学；思维型科学探究；高阶思维

科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终生发展奠定基础。要发展学生的核心素养，主要的途径是教学活动。当前科学探究教学偏重对学生操作技能培养，相对忽视学生思维发展的关键问题，基于对科学探究教学、学习理论，以及科学教育改革趋势的特征分析，课程标准提出了思维型科学探究教学理论，用于指导科学教学。从教育改革趋势来看，当前的社会环境变化和发展要求课堂教学的目标由传统的信息传递转变为高阶思维培养，以满足当前人才所需的运用、分析和综合信息的高阶思维能力。本文以课标中提出的思维型科学探究为理论支撑，通过分析学习各种最新的理论以及科学教育改革趋势，在实践中去探究如何培养学生高阶思维能力的策略，从而让学生构建高阶思维能力，体现其个体思维发展的连续性和递进性。

一、以思维培养为核心，制定教学方向

高阶思维能力是以高阶思维为核心，发展学生问题求解、决策制定、批判思维的过程。从教育改革趋势来看，小学教师应意识到高阶思维进阶带来学生发展与成长作用，在设计科学课堂思维性探究活动中将课堂教学的目标由信息传递转变为高阶思维培养，选择不同教学路径，制定精准教学方向，让学生可以更快、更敏捷的发展思维能力。教学过程中拥有明确的教学方向，科学教师的授课就会强调思维培养为核心，学生们的学习也会更有针对性，所以在设计思维性探究时教师要组织学生针对客观、自然现象利用思维去探究、去分析，以便学生可以从多方面对科学知识实现全面分析认知，做到有效教学。

例如，教授“电和我们的生活”此节课时，科学教师要明确一些安全用电常识的教学方向，以思维培养为核心组织以此家用电器调查活动，让学生在于生活贴近的方面收集有关电的学问资料，并利用好科学文件夹记录，保障他们能够识别和描述电在日常生活中的各种应用。首先，教师要探索科学思维性探究教学实践教学的方式与形式，提出这些问题：电力设备是如何工作的呢？电在我们生活中有哪些重要性？小学生们能在合理认知冲突下走入最近发展区域；其次，科学教师更要注意在课堂为学生们提供独立思考和探究的时间和空间，保障他们能够按照教材顺序分析电和生活之间关系，形成逻辑思维；最后，学生们能在电相关知识掌握和应用中更加主动和深入地探索未知领域，发挥在那高阶思维能力。

二、改善教学方法，设置任务情境

高阶思维只有当学生主动深入学习才有可能发展，小学中高年级科学课堂里思维探究中，教师可以尝试设置任务情境，让学生以积极主动的态度和方式参与到科学学习过程当中，有效认识教材、完成教材，实现科学学习思维向高阶思维进阶。怎样设置任务情境自然成为科学教学探究的课题与主要内容，教师要主动改进教学方式方法，利用能够引起学生认知冲突的教学情境，驱动学生进入开放性、挑战性课堂氛围中不断质疑、实践、反思，在思维性探究中引发积极思维，获得有效发展。

例如，教授“制作岩石和矿物标本”此节课时，科学教师需要讲解制作岩石和矿物标本的意义和步骤，演示如何采集演示和矿物样本。通过利用任务设置的方式，既能创设引发学生认知冲突的情境，还会带给学生学习动力与驱动力，确保他们在这个“手脚架”下自主构建探究结果，完成高阶思维进阶。比如：教师能给每个学生提供一种岩石或矿物，设置观察制作标准的任务情境，引导学生观察手中岩石或矿物样本颜色、形状、硬度等特征，进而在该情境下交流心得与遇到的各种问题。通过这样创设任务情境，学生们不仅能够了解到岩石和矿物的知识，还能有效地培养完成高阶思维进阶，在未来的学习和生活中受益匪浅。

三、组织课程实践，重视思维培养

高阶思维是一种以高层次水平为主的心智活动，能在解决复杂问题过程中呈现，教师可通过组织课程实践表现出对高阶思维进阶的忠实，让学生们在多样化学习实践中学会以辩证思维看待问题，不断提升思维能力与科学素养。课堂中，科学教师能将问题作为导向，组织观察、实验、调查等教学活动，让学生在探究中以问题为出发点学会创造性地思考问题，提高创造性思维能力，并获得知识思维能力发展。这样既能证明科学课堂里思维性探究对学生高阶思维进阶的推动作用，同时能提升学生解决问题能力、批判性思维、创造哦爱选哪个思维，真正拥有高阶科学思维。

例如，教授“让弦发挥高低不同的声音”此节课时，科学教师可将注意力聚焦教材板块，通过组织玩乐器的课程实践活动，带领学生初步体验弦乐器能够发出怎样声音，研究弦的高低音和哪些因素有关，促使学生在思维探究活动中获得分析思维、创造思维等高阶思维提升。同时教师还要询问学生：影响弦音高不同的因素有哪些？弦的音高变化有什么规律？你是怎样研究的？驱动学生结合原有经验完成关于音高与长短、粗细、松紧的猜测，归纳影响弦音高不同的因素，探索弦发出高低不同声音的秘密。这样学生们既能在玩乐器实践活动中不断提升科学素养，完成高阶思维进阶，还能发音弦的粗细、弦的震动、弦的松紧都是影响弦音高低发声练习变化的因素，从而理解弦乐器的制造原理，学会如何控制弦发出高低不同的声音，得到终身学习、发展的重要意义。

综上所述，教师设计思维型探究教学时，既要充分考虑教学方向、教学方法、课堂实践，又要特别关注学生学习状态与科学思维变化。科学探究教学目标通过实验、观察、调查等方式获取证据，让学生在发现问题、作出假设、分析数据和信息、得出结论、迁移应用的过程中进行思维创造、批判性的分析，最终发展高阶思维能力。科学探究的教学实践改革归根结底是通过思维培养的嵌入来真正激发学生学习的主动性，实现知识与能力之间、不同学科之间、不同发展阶段之间的衔接和整合，最终促进学生核心素养的协调发展。

参考文献

[1]卢胜彩.培养学生高阶思维能力[J].小学科学，2024，（01）：106-108.

[2]首新.小学生的科学高阶思维[D].陕西师范大学，2018.