摘要：“活动·探究”单元是统编初中语文教材中的关键组成部分，这种以实践活动为中心的单元设计不仅革新了学生的学习模式，也转变了传统的教学方法。要充分发挥“活动·探究”单元的教学潜力，需关注以下三个方面：首先，文本阅读构成了活动的基础；其次，综合实践是活动的核心环节；最后，写作则是活动成果的具体体现。

关键词：中学语文；统编教材；“活动·探究”

统编初中语文教材中设计了四个“活动·探究”单元，主题分别为新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）和戏剧（九年级下册）。每个单元均包含三个核心任务：课文研读、实践操作与写作训练。这些单元的内容主要分为两大部分：一部分提供了学生自主学习所需的各种资源，如课文、注解、边注及补充材料；另一部分则明确了学生需完成的具体任务及其相关指导，包括“任务清单”和详细的任务指南。

这种新型的单元结构打破了以往单一的阅读教学模式，转而采用一种以任务驱动为核心、活动参与为主线，并将听、说、读、写能力培养融为一体的教学体系。接下来将以九年级上册中的诗歌单元为例，分享关于如何有效实施“活动·探究”单元教学的一些实践经验与反思。

一、“活动”的基础是文本阅读

“活动·探究”单元的“任务”主要集中在文本阅读和鉴赏上。例如，本单元的“任务一”要求学生自主欣赏诗歌，通过独立阅读教材中提供的五首诗，深入品味其内涵，感受诗歌的艺术魅力。然而，这里的文本阅读与传统的课文学习有所不同。所选的五首诗歌包括了人教版教材中的经典作品，如毛泽东的《沁园春·雪》、艾青的《我爱这土地》以及余光中的《乡愁》，同时也引入了一些新面孔，比如林徽因的《你是人间的四月天》和穆旦的《我看》。不同于以往的人教版课本，这些诗歌在呈现时并没有附带阅读指导或预习任务，课后也没有设置讨论题，而是通过添加边注和脚注来突出学习重点。这种编排方式类似于统编教材中的自学材料，并且由于“任务一”特别强调了“自主”与“独立”的重要性，所以采用自我探索的方式去理解这些篇章是十分必要的。一个单元内选取了五首诗歌，数量上看似没有太多变化，但所有这些作品都被置于“自主欣赏”的大框架下。因此，在进行诗歌鉴赏时，我们鼓励跳出单一文章分析的老套路，不必对每一篇文章都做详尽解析，而应该尝试群组阅读或者主题式阅读的方法，帮助学生从个别案例过渡到整体认知，从而更全面地掌握现代诗歌的特点及其解读技巧，进而提升个人的文学鉴赏力。

根据教材的设计目的，“任务一”可以采用以下教学方法。

首先，创建任务清单。这份清单的制作可以参考教材中的资源和技巧，关键在于提供实用的方法来指导学生自主阅读并鉴赏诗歌。为“任务一”设计的任务清单如下所示。

任务一：自主欣赏诗歌

目标：独立研读教材中精选的五首诗，深入品味其内涵，感受诗歌的艺术韵味。

任务：

１．逐一细读每首诗，准确掌握关键词汇的发音与含义。

２．多次诵读诗歌，并思考以下问题：

◆这些诗中运用了哪些象征性元素？它们各自有何独特之处？

◆诗人是如何通过这些象征性元素构建场景或创造氛围的？

◆每一首诗分别表达了诗人怎样的情感或理念？

３．朗读诗歌时，探索如何运用不同的表达技巧（如语调、节奏、重音处理及停顿）来更好地传递作品的情感色彩。

４．挑选一首你最喜爱的诗作，撰写一篇个人赏析文章。

第二步，学生们依据任务清单，通过自主、合作作与探究的方式来达成目标。此阶段主要强调个人的独立操作能力，当遇到困难时，可以选择与同伴或老师共同探讨解决办法。

第三步，交流分享阅读体验。交流的重点在于展示个人任务单的完成情况。《义务教育语文课程标准》强调：“学生是语文学习的核心，教师则是学习活动的组织者与引导者。” “活动·探究”单元的任务充分体现了学生的主体地位，但教师也应充分发挥其组织和指导作用。在交流阅读体验的过程中，教师需注重引导和总结。不仅要帮助学生理解教材中的五首诗歌并完成任务单上的任务，还要引导学生体会每首诗的独特之处，发现其独特的艺术魅力。在引导学生欣赏诗歌的艺术魅力时，还需及时总结现代诗的特点和阅读技巧。从形式上看，诗歌通常分行为写，讲究节奏和韵律；从内容上看，诗歌通过创造富有想象力的意象来传达独特的情感，揭示深刻的哲理。诗歌的语言比日常语言更加精炼优美，更有利于情感的表达。因此，在阅读和欣赏诗歌时，可以从形式、意象、情感和语言等多个角度进行分析。

“任务一”的重点在于文本的深入阅读与研究，通过自主学习来掌握诗歌这一文学形式的独特之处，学会有效的阅读技巧和策略，从而提升对诗歌的理解和欣赏水平。这与以往的阅读单元目标有相似之处。然而，“任务一”还有一个关键的作用，即为后续活动打下坚实的基础。“任务二”则侧重于自由地朗读诗歌。成功的诗歌朗诵不仅需要熟练运用重音、停顿及节奏等技术手段，更要求深刻理解作品的内容，并精准捕捉其情感色彩。由此可见，“任务二”的顺利实施离不开“任务一”所奠定的基础。“任务三”则是尝试自己创作诗歌。写作被视为最高层次的目标，同样依赖于充分的阅读经验以及对文体特征的准确把握。

二、活动的核心是综合实践

“任务二”是典型的综合实践活动，让学生自行设计和组织活动，在活动中发挥自己的创造性，构建属于自己的知识结构，形成相应的语文能力，提升语文素养。如果说 “任务一”还停留在传统的文本和阅读上，那么 “任务二”就完全从文本中走出，引导学生从课内延伸到课外。

三、活动的落脚点是写作

“任务三的核心在于写作。在新闻和演讲部分，学生需要根据相关活动来撰写新闻稿和演讲稿。而在本单元中，学生在大量阅读并朗诵诗歌之后，将被鼓励尝试创作自己的诗歌。这一步骤旨在将语文学习的实践体验转化为书面表达，通过写作深化学生的理解与技能，从而提升他们的综合素养。

诗歌是表达内心世界和情感的理想文学形式。通过之前的活动，学生们对诗歌有了一定的了解，并激发了他们创作诗歌的兴趣和渴望。然而，诗歌创作对学生们的综合能力提出了较高要求，要写出一首好诗并不容易。因此，在这个过程中，教师的指导至关重要。在实际教学中，可以尝试以下几种方法来引导学生进行诗歌创作。

结语

1. 根据《义务教育语文课程标准》，语文教育应以实践为核心，重点在于培养学生的实际应用能力。而实现这一目标的主要方法就是通过各种语文实践活动来增强学生的技能。

2. 为了响应这一指导思想，“活动·探究”单元被特别设计出来，旨在转变以往过分依赖阅读理解和被动接受知识的教学模式。它鼓励学生参与到一系列综合性、多维度且持续性的活动中去，以此促进其语言运用技巧和个人素质的发展。

3. 这种新型的学习模块不仅对学生的学习方式产生了影响，同时也促使教师调整了自己的教学策略。从传统的单向传授转变为更加注重引导和支持学生自主探索的过程；从单纯的知识点讲解转为侧重于如何有效组织和指导实践活动；并且更加重视整个学习过程而非仅仅关注最终的成绩或成果。 “活动·探究”单元作为新版教材中的一个重要创新点，对于提高学生的整体语文水平具有重要意义，并且为老师们提供了丰富的教育资源等待发掘。