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摘要：本文阐述了“岗课赛证”综合育人模式的具体内涵，以作者所在环境艺术设计专业为例，分析人才培养模式现状，得出环境艺术设计专业人才培养中存在的问题，修订人才培养方案，从培养目标、课程体系、资源建设、教学评价等方面进行实践探索，为“岗课赛证”综合育人模式提供切实可行的实施路径。

关键词：“岗课赛证”；综合育人；人才培养；环境艺术设计

引言

2021年4月，全国职业教育大会提出要“深化‘三教’改革，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量”。同年10月，《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》再次强调要完善“岗课赛证”综合育人机制，深化教育教学改革。对强化职业教育类型定位、增强职业教育适应性、深化产教融合校企合作、助力职业教育提质培优，以及培育更多高水平的技术技能型人才都有着重要意义。

高职院校作为复合型技术技能人才培养基地，为国家培养“职业道德优 、职业技能强，就业创业能力好，综合素养高”的复合型技术技能人才。加快实施“岗课赛证”综合育人教育改革，是新时代职业教育教学改革发展的重要课题，也是当前提高复合型技术技能人才培养质量的紧迫要求。

1.“岗课赛证”综合育人模式的具体内涵

“岗”是指岗位，“岗课赛证”中所指的“岗”泛指实际岗位，主要指岗位能力需求，是个体完成具体岗位任务所必备的职业核心能力素养，是培养职业教育复合型人才的起点和归宿。

“课”是指学校课程及教学体系，可分为通识课程、专业基础课程、专业核心课程、实践课程等。课程学习是学生获取知识、提升能力的基础，也是实现人才培养目标的重要途径。在“岗课赛证”模式中，“课”主要指课程目标、结构、内容、资源与载体，其中课程目标应以培养技术技能人才为目标；课程结构应结合学情和教学目标；课程内容应紧扣行业发展需求；课程实施条件、设备场地应贴近真实职场环境。课程学习需要紧密结合岗位实践，确保所学知识与实际工作需求相匹配。

“赛”是指各类大赛，用于比较本领、技术的高低。“岗课赛证”中所指的“赛”主要指校级、省部级、行业类、国家级和世界级五级技能大赛。通过参加各种级别的技能竞赛，学生可以展示自己的技能水平，提升自信心和竞争意识。技能竞赛也是检验学生学习效果的有效方式，可以帮助学生发现自己的不足之处，并激发他们进一步学习和提升的动力。

“证”是指证书，是由机关﹑学校﹑团体等颁发的证明资格或能力的文件。“岗课赛证”中所指的“证”有狭义和广义两种含义，狭义的“证”是指 1+X 职业技能等级证书，广义的“证”则包含各类水平评价类、从业资格证书。“证”是评价学生职业能力和技能水平的重要依据。在“岗课赛证”模式中，学生需要通过学习和实践获得相应的职业资格证书，以证明自己的专业能力和技能水平。同时，职业资格证书也是学生就业和晋升的重要依据，有助于提升他们的职业竞争力。

“岗课赛证”综合育人模式是一种全面、系统的人才培养模式，它将岗位实践、课程学习、技能竞赛和证书获取有机结合起来，旨在培养具备高素质、高技能的专业人才。这一模式的实施需要教育部门、学校、企业和社会各方的共同努力和协作，共同推动职业教育的改革和发展。

2.环境艺术设计专业人才培养模式的现状与问题

目前，许多高校都开设了环境艺术设计专业，并设置了相应的课程体系。这些课程旨在为学生提供全面的设计理论和实践技能，帮助他们掌握环境艺术设计的基本知识和技能，但教学目标往往过于强调理论知识和艺术技能的掌握，而忽略了市场需求和就业导向。这导致许多毕业生在面对实际工作环境时，无法将所学知识运用到实践中，缺乏实际操作的能力和经验。在传统专业课程体系下，重理论轻实践，这样培养出来的毕业 生专业实践技能较差，就业竞争力不强，无法快速上岗[3]。

高职院校环境艺术设计专业的课程设置往往缺乏创新性和针对性，课程教学方式单一，缺乏个性化的指导，无法充分激发学生的创造潜力。与企业合作不够紧密，未能充分结合行业标准和市场需求进行制定。这使得学生难以全面掌握环境艺术设计的最新知识和技能，也影响了他们的综合素质和未来的职业发展。

综上所述，国内高职院校环境艺术设计专业人才培养模式存在诸多问题。为了提高人才培养的质量和效果，需要从教育观念、教育模式、培养方式、实践教学、师资力量和课程设置等方面进行改进和完善，寻找更加适合市场需求和人才培养需求的教学模式和方法。只有这样，才能培养出符合市场需求的高素质环境艺术设计人才。

3.“岗课赛证”综合育人模式的实践

实施“岗课赛证”融通四位一体设计，对高技能人才培养模式改革所带来的成效是显著的，能给产业增值，为学校、教师、学生赋能。本研究总结多个优秀专业改革经验，借鉴改革成果，对环境艺术设计专业的人才培养方案进行“岗课赛证”四位一体化设计。

3.1对接岗位变化，确定培养目标

通过调研，分析适合专科环境艺术设计专业毕业生从业的工作岗位、岗位工作流程、典型工作任务；企业对环境艺术设计专业学生基本知识、职业素质和职业技能的要求，以及职业发展通道。

本专业主要学习马克思主义基本理论、环境艺术设计的基本理论与基本知识，掌握本专业毕业生应获得以下几方面的知识和能力和技能。

1）掌握室内设计基本理论、基本知识；

2）具有住宅空间、公共空间的创意、规划设计及陈设设计能力

3）具有使用各类软件进行室内环境艺术设计及综合表现的能力

4）具备较强的就业能力、专业技术技能和可持续发展的能力。

5）具有精益求精的工匠精神和良好的信息素养；

6）了解数字化设计、绿色设计、健康住宅、节能减排知识，了解本专业相关的新技术、新方法的发展动态。

3.2融入岗课赛证，重构课程体系

（1）以岗定课

通过调整专业课程教学内容的岗位适应性，重构以工作任务为导向的专业教学课程体系。根据国家专业教学标准和目前行业情况，我们对本专业毕业生初始就业岗位进行重新梳理，确定本专业初始就业岗位为施工图绘图员、效果图绘图员、助理设计师，发展岗位为施工深化设计师、效果图表现师、室内设计师、软装设计师、全屋定制设计师，迁移拓展岗位为工程管理。这些岗位所需要的岗位能力主要集中在：施工图绘制、效果图 制作、方案设计与表现、设计沟通等方面，通过进一步分析岗位典型工作任务，以职业活动与工作过程为导向，进而确立了新的课程体系，明确课程对培养规格的支撑关系，体现专业升级改造，适应未来产业发展趋势要求。

（2）课证融通

课证融通是一种有益的教育模式，能够提高学生的职业竞争力和学习效果。在实施过程中，需要教育机构、企业和政府部门等多方面的合作，建立起有效的协调机制和管理体系，确保课证融通的顺利实施。同时，也需要考虑到不同行业和地区的需求差异，制定符合实际情况的课程体系和证书标准。只有这样，才能真正实现课证融通的目标，为学生的职业发展和未来奠定坚实的基础。

立多元主体参与、资源共享的合作机制，行业企业深度参与专业人才培养方案的制订，将职业岗位、行业认证、X证书的能力和素养要求整合到课程体系、课程教学中。融入各类证书考核资源，丰富教学资源，鼓励学生学生毕业前考取室内设计职业技能等级证书或建筑装饰装修数字化设计职业技能等级证书之中的一个。

（3）课赛融合

职业技能大赛是岗课赛证融通的重要组成部分，是提升职业学校教学水平的支撑和着力点[4]。鼓励学生参加职业技能比赛、创新创业大赛及体现个人素质、才能的各类行业大赛，通过比赛促教学、促学生素质发展。

课堂教学是基础，它为竞赛提供了必要的知识和技能支撑。通过系统的课堂教学，学生可以全面了解竞赛所涉及的基本概念、原理和方法，为后续的竞赛活动打下坚实的基础。同时，课堂教学还可以培养学生的基本素质，如思维能力、分析能力、解决问题的能力等，为竞赛中的表现做好充分准备。而竞赛活动则是课赛融合模式的亮点和核心。通过参与竞赛，学生可以将课堂上学到的知识和技能应用到实际情境中，加深对知识的理解和记忆。同时，竞赛还可以激发学生的创新精神和团队合作精神，提高他们的实践能力和综合素质。在竞赛中，学生可以相互学习、相互借鉴，形成良好的学习氛围和竞争机制。

3.3深化课程改革，完善教学资源

为了培养具有创新精神和实践能力的新时代人才，我们必须对现有的课程体系进行深度改革，并不断完善教学资源，以满足学生多样化的学习需求。在课程体系构建的基础上，要深化课程改革。以岗位需求分析为导向，选取工作任务中的典型工作内容作为教学内容，提倡将实际岗位工作场景转化为学生的学习场景。根据岗位递进模块进行内容设置，对接行业发展趋势，与企业行业合作，开发凸显新技术、新工艺和新标准的新型活页式教材；同步开发精品开放课程，相互配合，提高学生学习效率。

关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素质，而不是仅仅局限于知识的传授。同时，关注学生的学习过程，注重培养学生的自主学习和合作学习能力，让他们在学习中不断成长和进步。加强与其他国家和地区的交流和合作，借鉴他们的先进经验和做法，不断完善我们的课程体系。关注社会的变化和发展，及时调整我们的教学内容和方式，以适应时代的需求。

完善教学资源是深化课程改革的必要条件。加大对教学资源的投入，提高教学设施的质量和数量，为学生的学习提供更好的保障。注重教学资源的共享和优化配置，让优质的教学资源得到更加充分的利用。除此之外，加强教师的培训和提高，提高他们的教学水平和专业素养。只有拥有高素质的教师队伍，才能够为学生提供更加优质的教学服务。

3.4改革教学评价，及时反思改进

建立多元评价机制，对学生学习效果实施自我评价、教师评价、用人单位评价和第三方评价相结合，及时诊断分析、发现问题、查摆原因、提出整改措施，不断改进提高，形成教学质量改进螺旋。

其一，高职学生评价体系是衡量学生综合素质的多元评价体系，以立德树人为原则，以职业能力为中心，对学生的德、智、体、美、劳五个方面进行综合评价;以教师、学生、家长、企业等为多元主体; 以自评、互 评、他评相结合的评价手段，借助信息化教学平台，加强过程性评价，专业教师通过信息化教学平台提供创新素材，激发学生学习兴趣，学生及时完成课后作业，教师在线批改作业并做出评价，帮助学生巩固课堂知识，树立学习自信心，提升实践能力。

其二，联合用人单位，确立岗位实习评价体系，通过岗位实习，使学生与职业岗位零距离接触，牢固树立职业理想，养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能。岗位实习期间，实行校企共同评价，校企双方通过考证结果 评价学生的学习成果，保证人才培养目标与企业岗 位工作需求一致。

其三，根据 1+X 证书制度的具体要求，课程评价的转化机制要日渐完善，制定相应的课程学分认定制度，尝试开展学分银行，使学生在考取“X”证书后就能够获得对应专业技能课程免修的机会。目前我院环艺专业已取得1+X室内设计职业技能等级证书试点，课题组组织“1+X”证书考前培训，开展“岗课赛证”综合育人，构建校企评价机制，即将“1+X”证书考核标准融入课程标准，融通课证标准；考试内容融入课堂教学，融通课证内容。同时建立证书学分认定、转换机制，鼓励将学生取得的行业企业认可度高的有关职业技能等级证书或已掌握的 有关技术技能，按一定规则折算为学历教育相应学分。

其四，利用职业技能比赛，实施综合评价。将全国职业技能大赛、湖南省职业技能竞赛的内容融入专业教学标准和教学过程，培养学生的职业素养与职业技能，可以充分发挥职业比赛的评价与导向作用，从而培养出优秀的环境艺术设计专业技能人才。建立学习成果学分认定、转换制度，鼓励学生参加职业技能比赛、创新创业大赛及体现个人素质、才能的各类行业大赛，通过比赛促教学、促学生素质发展。

4．结束语

综上所述，我校通过修订人才培养方案，促进“岗课赛证”融入人才培养过程，加强课程建设，构建“岗课赛证”融通的专业课程体系；通过深化“三教”改革，全面提升“岗课赛证”综合育人质量；通过改革教学评价方法，创新“岗课赛证”综合育人评价机制，从而探索基于“岗课赛证”融通的环境艺术设计专业人才培养模式，以培养更多“职业道德优 、职业技能强，就业创业能力好，综合素养高”的复合型技术技能人才（时代教育）。

参考文献：

[1]王洪庆1，杨文娟.“1＋X”岗课赛证融通复合型技术技能人才培养模式教学改革与实践[J].淮北职业技术学院学报2022（10）：57-60

[2]熊文铱.“岗课赛证”综合育人模式下大数据与会计专业人才培养研究[J]. 黄 冈职业技术学院学报. 2023（08）

[3]孟祥礼，董齐蕾. 1+X 证书制度下高职水利专业人才培养探究[J]. 船舶职业教育. 2023（3）

[4]燕珊珊. 岗课赛证融通的高技能人才培养的功能价值、实现机制与推进路径［J］.职业与教育，2022（10）：34-41.

[5]孔蕴雯.“1+X”证书制度下高职院校课程体系重构研究[J].现代职业教育2022，No.299（21）：31-33.

作者简介：盛初云（1990-），女（汉族），湖南长沙，湖南信息职业技术学院，研究生学历，硕士学位，讲师，主要从事环境艺术设计专业教育工作。