摘要：本文聚焦于核心素养导向下 “三新” 背景中的高中英语大单元教学设计。通过阐述其必要性，并详细介绍实践路径，旨在为高中英语教师提供大单元教学设计的有效思路和方法，提升英语教学质量，促进学生综合发展。文中以外研版（2019）高中英语教材Book 3 Unit 6 Disaster and Hope作为实际课例进行辅助说明，具有一定的实践指导意义。

关键词：核心素养；“三新” 背景；高中英语；大单元教学设计

一、引言

在当今教育领域，核心素养的培养已成为教育教学的重要目标。在 “三新”（新课程、新教材、新高考）背景下，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。大单元教学设计作为一种创新的教学模式，能够有效地整合教学资源，促进学生在知识、技能、情感态度等多方面的发展。将核心素养融入高中英语大单元教学设计中，有助于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，使其更好地适应未来社会的发展需求。

二、核心素养导向下 “三新” 背景中高中英语大单元教学设计的必要性

（一）适应新课程标准要求

新课程标准强调培养学生综合语言运用能力与核心素养，新外研版高中英语教材的编写就体现了这一要求。每个单元打破传统单课局限，从宏观规划教学。“Starting out” 激发兴趣，“Understanding ideas” 深化知识与文化，“Using language” 强化技能，各板块协同服务主题，契合教学整体性要求，利于培养学生综合语言运用能力与核心素养。

（二）契合新教材编排特点

新教材以主题编排，内容丰富且联系紧密。例如Book 3 Unit 6 Disaster and Hope 以 “灾难与希望” 为主题，整合项目、视频、语法与词汇。介绍自然灾害时融入相关内容，视频辅助理解，帮助学生构建系统知识体系，发挥新教材主题引领、知识整合优势。

（三）满足新高考能力考查需求

新高考要求学生具备综合能力，包括语言运用、思维与文化理解等。在进行Book 3 Unit 6 Disaster and Hope 大单元设计时就可通过多样活动培养学生高阶思维与跨文化交际能力。分析不同国家灾难应对策略时，学生运用批判性思维，理解文化差异，锻炼逻辑与创新思维，为应对新高考、适应社会发展奠基。

三、核心素养导向下 “三新” 背景中高中英语大单元教学设计的实践路径

（一）理解单元主题并确定目标

1、主题理解

深入理解单元的主题内涵。 Book 3 Unit 6的主题 Disaster and Hope 紧密联系现实世界，灾难作为全球性关注问题，与学生生活息息相关，学生可从新闻报道、亲身经历等多方面获取相关信息，容易引发情感共鸣，激发学习热情。

2、目标设定

语言能力目标：引导学生熟练掌握与自然灾害相关的词汇，如 “tsunami”（海啸）、“landslide”（山体滑坡）等，以及准确运用描述灾难场景、影响和应对措施的句型，如 “After the tsunami hit， many villages were destroyed， leaving thousands of people homeless.”（海啸袭击后，许多村庄被摧毁，数千人无家可归。）学生能够运用这些词汇和句型进行口头和书面表达，如描述一场虚构或真实的灾难事件。

文化意识目标：促使学生了解不同国家在灾难文化方面的差异与共性。例如，对比中国在抗洪救灾中众志成城、集体协作的文化精神与美国在飓风应对中注重个体自救与社区互助相结合的文化特点，拓宽学生跨文化视野，增强文化包容与理解能力。

思维品质目标：培养学生分析灾难问题的逻辑思维能力。如通过分析历史上重大自然灾害的成因，如板块运动与地震的关系、气候异常与洪水的关联等，引导学生归纳总结规律，进而思考应对灾难的创新策略，如利用科技手段提高灾难预警准确性等，提升学生批判性思维与创新思维能力。

学习能力目标：指导学生掌握有效的学习方法，如在收集整理自然灾害资料时，学会筛选可靠信息源，运用思维导图等工具进行信息分类与整合，提高自主学习效率。同时，通过小组合作探究灾难相关话题，如 “如何在学校开展灾难预防宣传活动”，培养学生团队协作与沟通交流能力，提升合作学习效果。

（二）整合教学资源

整合教材内容、课外拓展资料、多媒体资源等。在Book 3 Unit 6 Disaster and Hope 大单元设计中，应将课文、练习、拓展阅读等有机结合。同时，广泛搜集课外拓展资料，如权威英文网站上关于自然灾害最新研究报告、灾难救援感人故事等，丰富教学素材。

（三）设计独特教学活动

1、听说活动设计

在 Book 3 Unit 6 Disaster and Hope教学中，设计 “Disaster News Report” 听说活动。教师先播放一段关于近期自然灾害的英文新闻报道，让学生聆听并记录关键信息，如灾难类型、发生地点、伤亡情况等。然后学生分组进行新闻播报模仿，要求语音语调准确、信息传达清晰。在此过程中，教师引导学生运用本单元所学词汇和句型，如 “The hurricane swept through the coastal area， causing severe damage to the local infrastructure.”（飓风席卷沿海地区，对当地基础设施造成严重破坏。）同时，鼓励学生在报道中加入自己的观点和感受，提高口语表达的逻辑性和丰富性。

2、读写活动设计

组织 “Disaster Stories Writing and Sharing” 读写活动。教师先提供几篇不同类型的灾难故事范文，如个人在地震中的逃生经历、社区在洪水后的重建故事等，引导学生分析故事结构、写作手法及情感表达。然后学生根据自己的想象和对单元主题的理解，创作一篇灾难故事，要求运用本单元所学词汇（如 “rescue”“survivor” 等）和语法知识（如过去完成时描述灾难发生前的情况），注重情节的合理性和情感的真实性。完成写作后，学生进行小组内分享与互评，相互学习和借鉴，最后推选优秀作品在班级展示。

（四）实施教学评价

构建多元化教学评价体系，涵盖形成性评价与终结性评价。在教学过程中，通过观察学生在各类教学活动中的表现，如课堂发言的准确性与流畅性、小组合作中的参与度与贡献度等进行形成性评价，及时给予学生反馈和指导。同时，通过单元测试、写作任务等终结性评价方式，全面考查学生对单元知识与技能的掌握程度。例如，在学生完成灾难故事写作后，从故事内容的完整性、语言表达的准确性、语法运用的正确性以及情感表达的深刻性等方面进行评价，结合形成性评价结果，全面评估学生学习效果，为后续教学改进提供依据。

四、结语

核心素养导向下 “三新” 背景中的高中英语大单元教学设计是教育改革大势所趋。通过精准剖析单元主题与目标、有效整合教学资源、精心设计教学活动及科学实施教学评价，能够切实提升高中英语教学质量，全面培养学生核心素养，助力学生在英语学习及未来发展道路上稳步前行。

参考文献

[1]王悦宁.基于核心素养的高中英语阅读教学策略 [J]. 英语教师，2023， 22 （10）： 33 - 37.

[2]张宇轩.高中英语单元整体教学实践与反思 [J]. 基础教育外语教学研究，2022， 31 （05）： 44 - 49.