摘要：在小学语文教学中，创意表达任务群具有重要意义。它突破了传统教学局限，注重培养学生综合语文素养。创意表达任务群涵盖语言运用、思维拓展、审美提升等多个方面，促使学生全面发展。它要求学生在深入理解文本的基础上，发挥想象力进行创作。教师需引导学生在不同语境下准确表达，提高语言的灵活性与精准性。同时，通过创意表达任务群，能激发学生对语文学习的兴趣，培养其独特的语文感知力，为更高层次的语文学习奠定基础。

关键词：创意表达；任务群；语文素养；全面发展

一、小学高年级语文创意表达任务群的特点

（一）综合性

小学高年级语文创意表达任务群的综合性，体现在其对语文知识体系的深度整合。它不再将语文学习的各个板块孤立对待，而是如同搭建一座复杂的知识大厦，把识字写字作为基石，阅读鉴赏为框架，表达交流与梳理探究作为填充与装饰，使学生在创意表达的过程中，全方位调动语文知识储备。不仅如此，这种综合性还延伸至学科融合领域。创意表达任务常常要求学生从不同学科汲取养分，以语文为核心纽带，将历史的厚重、地理的广博、科学的严谨融入其中，促使学生从多学科视角审视问题，进而在更广阔的知识背景下进行创意表达，实现知识的融会贯通与能力的综合提升。

（二）开放性

创意表达任务群的开放性，为学生的思维与表达开拓了无限可能。在主题方面，它摆脱了传统教材主题的束缚，紧密联系现实生活、社会热点以及多元文化，让学生依据自身兴趣与生活体验，自由选择创作主题，极大地激发了学生的创作热情。在表达形式上，突破了书面文字的单一局限，学生可以借助绘画、手工制作、戏剧表演等多种形式，将内心的创意以个性化的方式呈现出来。而在评价标准上，不再局限于刻板的语法规范与写作模式，更加注重学生独特的思维方式、创新的表达视角以及真挚的情感流露，鼓励学生大胆突破常规，展现独一无二的创意表达。

二、基于创意表达任务群的小学高年级语文教学策略

（一）开展主题项目，驱动学生自主创意表达

主题项目是一种有效的教学手段，能够将零散的语文知识和技能整合到一个有意义的任务情境中。通过设定明确的主题，为学生提供一个整体的框架，使他们能够在这个框架内自主地进行创意探索。教师在确定主题时，要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好和生活经验，这样才能激发学生的参与热情。在主题项目的实施过程中，教师要引导学生进行自主规划、资料收集、创意构思和作品展示等环节，让学生成为学习的主人。这有助于培养学生的自主学习能力、问题解决能力和创新能力。同时，主题项目还能促进学生的深度学习，因为学生需要深入理解主题相关的语文知识，并将其创造性地运用到自己的作品中。以“传统文化”主题为例。作为老师，我首先引导学生确定项目主题为“探寻传统文化之美”。然后，我让学生自主规划学习路径。有些学生选择从古诗词入手，他们通过查阅资料，了解诗词背后的文化典故、作者生平以及诗词所表达的意境。接着，在创意构思阶段，学生们各显神通。例如，有学生决定创作一本关于传统文化的诗集，将自己对古诗词的理解和感受用现代诗的形式表达出来。还有学生计划制作一个传统文化的手抄报，在手抄报中，他们精心设计板块，包括传统节日、传统手工艺、古代名人等内容。在作品展示环节，学生们互相分享自己的作品，交流创作心得，进一步深化了对传统文化的理解和创意表达。

（二）利用多媒体工具，丰富创意表达形式

多媒体工具在当今教育领域的广泛应用，为小学语文创意表达任务群带来了全新的机遇与活力。多媒体资源以其丰富的形式，如生动的图片、悦耳的音频、精彩的视频等，为学生提供了多元化的感知渠道，帮助学生更直观、深入地理解创作主题，从而激发学生的创意灵感。同时，多媒体工具赋予学生多样化的表达手段，学生可以借助图像处理软件、音频编辑软件、视频制作软件等，将文字、图像、声音、动画等元素有机融合，创造出具有强烈视觉冲击力与感染力的作品。这种跨媒介的创意表达形式，不仅符合小学生活泼好动、好奇心强的认知特点，还能有效培养学生的信息素养与创新能力，使学生在数字化时代更好地适应信息传播与表达的需求。例如，在教授“四季之美”后，为了引导学生进行创意表达，我设计了一个“我眼中的四季”多媒体创作项目。首先，我会引导学生回忆自己在四季中印象深刻的场景与感受，然后借助网络搜索与四季相关的图片、音乐、视频等素材，为创作积累灵感。接着，鼓励学生根据自己的喜好选择多媒体创作工具，如擅长绘画的学生可以用绘图软件绘制四季的美景，配上简短的文字描述；喜欢写作的学生可以录制自己朗诵描写四季的诗歌或散文的音频，并添加合适的背景音乐；对视频制作感兴趣的学生，则可以剪辑不同季节的风景视频，制作成一部展现四季之美的短视频。在创作过程中，我会给予学生技术指导，帮助他们更好地运用多媒体工具实现自己的创意。最后，组织学生在课堂上展示自己的作品，并分享创作思路与心得，让学生在相互欣赏与交流中，进一步提升创意表达能力。

（三）构建合作小组，促进创意交流与完善

合作小组为学生提供了一个交流互动的平台，学生们可以在小组内分享自己的创意想法、交流创作经验，从而拓宽思维视野。在小组合作中，不同的学生具有不同的思维方式和创意观点，通过互相交流和碰撞，可以激发更多的创意火花。而且，合作小组还能培养学生的团队协作能力，让学生学会倾听他人意见、尊重他人想法，共同为实现小组的创意目标而努力。教师在构建合作小组时，要考虑到学生的个性差异、学习能力等因素，合理分组，确保小组内成员能够优势互补。同时，教师要引导小组制定明确的合作规则，保证小组合作的有序进行。例如，在小说单元教学中，我构建了合作小组。以《鲁滨逊漂流记》为例，我给每个小组布置了一个任务：对小说进行创意改编。在小组合作过程中，学生们积极参与。有的小组在人物塑造方面提出了新的想法，比如将鲁滨逊的宠物“星期五”赋予更多的人性特点，让他成为鲁滨逊的智慧伙伴。在情节设计上，有的小组提出可以加入一些现代元素，如鲁滨逊利用岛上的资源制作简易的通讯工具。每个成员都积极贡献自己的创意，同时也认真倾听其他成员的意见。在这个过程中，学生们互相学习、互相启发。例如，有一个小组在创意表达中遇到了困难，不知道如何处理鲁滨逊在岛上的孤独感。其他小组的成员提出可以通过鲁滨逊与自然的对话、回忆过去等方式来体现。通过这样的合作小组活动，学生们的创意得到了充分的交流和完善，同时也提高了团队协作能力。

结语

通过开展主题项目，学生的自主创意表达能力得到提升，他们能够在有意义的任务情境中深入探索语文知识并进行创新创作。利用多媒体工具，丰富了创意表达的形式，使语文学习更加生动有趣，激发了学生的创意灵感。构建合作小组则促进了学生之间的创意交流与完善，培养了团队协作精神。这些教学策略的综合运用，有助于提高学生的语文素养，培养他们的创新思维和实践能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

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