摘要：本研究聚焦“双减”背景下运用互联网+打造农村小学数学高效课堂的策略。分析了“双减”政策对农村小学数学教学的影响，阐述了高效课堂概念及标准、“互联网+”教育理念。探讨了互联网+在农村小学数学教学中的应用，包括教学资源拓展、互动教学模式、个性化教学实施等方面。提出了互联网+打造农村小学数学高效课堂的策略，如课前准备优化、构建互联网题库、趣味化教学。研究表明互联网+为农村小学数学教学带来新机遇和挑战，为农村学生发展奠定基础，未来可进一步深化互联网+与农村小学数学融合，探索创新教学策略。

关键词：“双减”政策；互联网+；农村小学数学；高效课堂

一、引言

（一）研究背景

"互联网+"为"双减"政策下的农村小学数学教学带来机遇与挑战。教师需利用互联网技术提升课堂效率和教学质量，为学生未来打基础。"双减"政策要求减轻学生负担，对农村小学数学教学提出更高要求，传统模式存在资源和方法局限。"互联网+"为农村小学数学教学提供硬件基础，如互联网接入和多媒体教室普及，丰富教学资源，如视频、PPT和练习题，以及创新教学方法，如互动教学和社交软件应用，以满足个性化学习需求和激发学生兴趣。

（二）研究目的

研究互联网+与农村小学数学教学融合策略，旨在构建高效课堂，提升教学质量。在“双减”政策下，利用互联网+优势，突破传统教学局限，丰富教学资源和手段。在线教育平台提供同步教材资源，如动画和互动游戏，帮助学生理解数学概念。教师可运用电子白板和教学软件进行互动式教学，组织竞赛和在线答题，激发学生兴趣。互联网+还支持个性化教学，教师根据学生情况推送学习任务，满足不同需求，促进学生全面发展。

二、理论基础

（一）高效课堂概念及标准

1.高效课堂的定义

高效课堂旨在以最少的时间、精力和资源投入实现最佳的教学效果。它通过最大化效率和最优化效益来体现，前者关注课堂容量和学业负担，后者关注学生兴趣、习惯、学习和思维能力的提升。高效课堂的特点是“轻负担，低消耗，全维度，高质量”，其基本特征包括自主学习、互动激发、高效产出和愉悦共享。

2.农村小学数学高效课堂标准

对于农村小学数学高效课堂，应具备以下具体指标：

学生品质方面：学生高度关注问题情境，广泛参与教学活动，具备良好的数学学习习惯和教学素养。他们集中注意力，主动学习，积极思考并提出问题，乐于交流意见。学生能独立思考，勇于表达见解，参与观察、实验等学习活动，学习过程活泼且个性化。他们能正确评价自己和他人，掌握知识技能，经历教学化过程，得到综合发展，能运用数学思想和方法解决问题，增强学习兴趣。

教师教学行为方面：教师应确保教学目标涵盖知识技能、数学思维、问题解决和情感态度，符合教材和学生实际。目标表述需明确具体，使用恰当的目标动词。在教材处理上，教师要准确理解教学内容及其逻辑关系，合理组织并整合资源以实现教学目标。教师活动应清晰有序，重点明确，结构合理，适应学生认知规律，促进认知结构建立，采用多样化的教学方式，创设有效情境，设计严谨的问题，重视学生数学思考。课堂调控方面，教师应鼓励学生提问，及时评价，维护学生自尊自信，根据反馈调整教学进程，合理处理课堂情况，合理分配时间。教师基本功包括乐观表情、适当肢体语言、清晰流畅的语言表达、规范的指导和板书，熟练使用教具和信息技术，具备广泛和深刻的知识理解。

（二）“互联网+”教育理念

1.“互联网+”的内涵

"互联网+"指的是互联网创新与经济社会各领域的深度融合，旨在促进技术进步、提高效率和组织变革，增强实体经济的创新和生产力，形成以互联网为基础的经济社会发展新形态。在教育领域，"互联网+教育"利用新技术更新教育理念和模式，推动教育创新，不仅限于技术应用，而是深刻影响教育的人才培养、组织体系和整体形态。

2.“互联网+”对教育的影响

郑州铁路职业技术学院通过“互联网+”和人脸识别技术，在智慧校园建设上取得显著成效，实现了多场景服务。基于钉钉平台，该校构建了校园移动门户，教职工在线率超过90%。同时，物联网智慧校园在多个方面发挥重要作用。在农村小学数学教学中，“互联网+”提供了丰富的在线教学资源，促进了互动式教学和个性化学习，激发了学生的学习兴趣，满足了不同学生的需求，推动了学生的全面发展。

三、“双减”政策对农村小学数学教学的影响

（一）农村小学数学教学现状

1.教学资源不足

在农村地区，师资力量薄弱是教学资源不足的一个突出表现。由于农村地区经济发展相对滞后，教师的待遇普遍较低，难以吸引和留住优秀的数学教师。据统计，部分农村小学的教师队伍中，专业数学教师占比不足 70%，有的学校甚至由其他学科教师兼任数学教学。这导致教师在教学过程中可能无法深入讲解数学知识，影响教学质量。此外，教学设备落后也是农村小学数学教学面临的难题。与城市学校相比，农村小学的教学设施相对简陋，缺乏现代化的教学设备。例如，多媒体教室普及率较低，很多农村小学没有配备足够的电脑、投影仪等设备。这限制了教师采用多样化的教学手段，使得教学内容呈现方式单一，难以激发学生的学习兴趣。

2.教学方法单一

传统教学方法在农村小学数学教学中占据主导地位，存在很大的局限性。一方面，传统的灌输式教学方法使得教师在课堂上单向传授知识，缺乏互动和启发式教学。在这种教学模式下，学生被动接受知识，缺乏主动探索和创新能力。例如，在讲解数学概念时，教师往往只是简单地讲解定义和公式，然后让学生进行大量的重复性练习，而没有引导学生去思考概念的本质和应用。另一方面，传统教学方法忽视了学生的主体性。在教学过程中，教师往往以自己为中心，没有充分尊重学生的个性和差异性。这导致一些学生对数学学习失去兴趣，甚至产生抵触情绪。例如，在课堂提问环节，教师通常只关注少数成绩较好的学生，而忽略了其他学生的参与和发展。这种教学方法不利于培养学生的自主学习能力和合作精神，也难以满足“双减”政策下对学生综合素质培养的要求。

（二）“双减”带来的机遇与挑战

“双减”政策为农村小学数学教学带来了一系列的变化，既有机遇也有挑战。

1.作业优化

在“双减”政策下，作业设计应遵循目标性、科学性、多样性、趣味性、应用性、层次性和适切性原则。目标性原则强调围绕教学目标设计作业，如让学生在实际生活中应用数学知识。科学性原则要求作业内容适合学生的发展水平，难度适中。多样性原则提倡设计不同形式的作业，以适应多感官学习。趣味性原则鼓励设计有趣味的作业，如游戏化学习活动。应用性原则强调作业应与实际生活相结合，培养学生的应用能力。层次性原则要求作业设计应满足不同学生的需求，提供不同难度的作业。适切性原则强调合理控制作业量和难度，确保学生能独立完成。创造性原则鼓励教师发挥创造性，设计有特色的作业，培养学生的创新思维。

2.教学质量提升要求

"双减"政策为农村小学数学教学带来机遇与挑战，教师需优化作业设计、提高教学质量，打造高效课堂。该政策强调提高教学质量，减轻学生课外培训负担，使学校教育成为主要教育阵地。教师应提高课堂教学效率，设计互动式教学活动，激发学生兴趣，注重启发式教学，培养思维与创新能力。同时，教师需关注学生个性化发展，提供个性化教学服务，利用在线平台推送学习任务，满足不同需求，并营造良好的教学氛围。

四、互联网+在农村小学数学教学中的应用

（一）教学资源拓展

利用互联网丰富农村小学数学教学资源。

1.在线课程资源

在线数学课程资源丰富，适合农村学生。洋葱数学网站或APP提供趣味视频、练习和错题本，帮助学生理解抽象概念。学而思网校提供面向中班到高三的大班直播课程，农村教师可选择适合的片段播放。小学数学动画App包含基础运算和几何公式教学动画，激发学生兴趣。教师应筛选适合内容，制定学习计划，结合在线资源和课堂讲解，布置相关作业以巩固知识。

2.教学素材收集

教师可利用互联网丰富农村小学数学教学资源。通过搜索引擎获取图片、视频等素材，例如在教授“圆的周长”时，使用圆形物体图片和动画视频帮助学生理解。关注教育类公众号获取数学故事和趣题，如“美妙数学天天见”提供的数学故事，激发学生兴趣。加入教育论坛和社群交流经验，分享资源，了解最新动态。收集素材时，教师应筛选和整理，根据教学目标和学生情况分类，便于教学中快速使用。

（二）互动教学模式

1.电子白板与教学软件应用

电子白板和教学软件在农村小学数学教学中促进互动。例如，在教授三角形内角和时，教师用电子白板绘图工具画三角形，并用互动功能让学生操作三角形的内角，直观理解和为180度。教学软件如“小盒老师”APP提供丰富的课件和课程，支持组织小组竞赛，实时统计答题情况，激发学生积极性，并帮助教师针对性辅导。

2.社交软件促进学生交流

社交软件广泛用于学生合作学习，如微信、QQ可建立学习群，便于课后讨论。例如，教师可安排小组统计作业，学生在群内分工合作，进行数据收集、整理和分析，培养合作和团队精神。社交软件也增进师生互动，教师通过公众号分享数学知识，鼓励讨论，及时解答学生问题。例如，“谭念军名师工作室”提供三味课堂研究，促进交流学习，突破传统课堂限制，创造开放自由的学习环境。

（三）个性化教学实施

通过互联网实现农村小学数学个性化教学。

1.分层作业设计

个性化作业设计对实现个性化教学至关重要。在"双减"政策下，农村小学数学教师可利用互联网技术设计分层作业。基础薄弱学生可通过在线平台如“小猿口算”APP获得基础练习，或使用教育资源网站的纸质练习题。中等水平学生可利用“作业帮”等在线平台获取拓展习题。学习能力强的学生则可接受更高难度的作业，例如数学竞赛题或数学拓展读物。教师应使用在线批改工具及时反馈，并通过社交软件与学生沟通。作业设计应围绕教学目标，强化基础知识和关键能力，结合生活实际，符合学生身心发展和认知规律。作业内容要简洁明了，难度适中，形式多样，如口头、书面、实践等，富有趣味性，如游戏化作业，以提高学习兴趣。作业应关注视野拓展、体验探究、思维发展和应用能力培养，设计实际问题，引导学生学以致用。作业设计应满足不同学生需求，控制题目数量和难度，确保时效性。教师应发挥创造力，设计有特色的作业，如数学手抄报、故事创作等，培养学生的创新思维和综合能力。

2.在线个性化服务

个性化学习资源，如口语课堂和课外拓展，对农村小学数学教学至关重要。口语课堂上，教师可利用在线平台如“超级计算器”APP，让学生通过语音表达解题思路，锻炼逻辑思维和语言能力。课外，教师应根据学生兴趣推荐资源，如“美妙数学天天见”公众号或“精华在线”网校，以激发学生兴趣。在线学习平台的个性化推荐功能，如“简单学习网”，可帮助定制学习计划，并促进教师与家长间的沟通合作，共同关注学生进展，提供全面服务。

五、互联网+打造农村小学数学高效课堂策略

（一）课前准备优化

利用互联网资源进行高效的课前准备。

1.网络资源整合

教师可利用互联网资源制作教学课件。例如，通过教育资源网站获取图片、动画、视频等素材。以“圆柱和圆锥”为例，教师可找到相关图片和动画，帮助学生理解形状。同时，可从在线题库挑选例题和练习题，整合进课件。在整合资源时，教师需筛选优质资源，并根据学生情况和教学目标合理编排，确保符合教学逻辑和学生认知。

2.提高备课效率

互联网显著提升了教师备课的效率。它提供了丰富的教学资源，节省了教师查找资料的时间。例如，教师可以轻松找到与“小数的加减法”相关的教学案例和课件。在线教育平台和教学软件，如“希沃白板”，提供了教学模板、素材库和在线协作功能，提高了备课质量和效率。此外，互联网还提供了教师交流和学习的平台，如论坛和社交媒体群组，促进了教师之间的经验分享和教学心得交流。总的来说，互联网为农村小学数学教师提供了丰富的备课资源和工具，提高了备课效率，为高效课堂打下了基础。

（二）构建互联网题库

1.资源共享与整合

构建互联网题库有助于农村小学数学教学资源的共享与整合。教师可利用校内网络平台收集易错题，并上传至题库供全校教师参考，以针对性强化教学。教师还能对易错题进行分类分析，找出错误原因并制定解决策略，如制作微课或设计练习题，从而提升教学效率和学习资源的精准度。此外，题库促进教师间优质教学资源的共享，避免重复劳动，提高资源利用效率。

2.提升学生学习效果

学生可利用网络题库进行专项练习，提升成绩。他们能根据自身水平选择题目难度和类型，如基础薄弱者可练习基础题，能力强的可挑战拓展题。题库还提供个性化建议，分析答题情况，推荐学习资源。例如，若学生在“分数加减法”掌握不足，题库会推荐相关视频和练习。学生亦可利用题库自主学习和测试，了解学习状况，调整策略。题库通过积分、排行榜等激励机制，激发学习兴趣，增强动力和成就感。

（三）趣味化教学

运用互联网实现农村小学数学趣味化教学，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

1.数学实践活动

在农村小学数学教学中，引入数学计算益智游戏如“数学王国大冒险”可提升学生学习兴趣。学生通过解决数学问题来闯关升级，巩固计算知识并培养逻辑思维。教师亦可利用在线平台如“作业盒子”组织数学竞赛，激发学生竞争意识并提高数学能力。结合互联网资源，如使用手机测量工具学习“长度单位”，让学生测量并分享结果，增加数学学习的趣味性和直观理解。

2.创新题型表达

利用互联网提升农村小学数学教学趣味性，激发学生学习兴趣，支持高效课堂建设。采用卡通人物等元素增加题目吸引力，例如设置以卡通情境为基础的加减法问题。教师可利用网络资源创新题型，如动画展示几何图形变化，增强学生理解。设计互动式题型，如在线时钟指针操作练习，提高学生参与度和学习趣味。

六、结论与展望

互联网+在“双减”政策下为农村小学数学教学提供了新机遇和挑战。教师应利用其优势，创新教学方法，提升教学质量。研究表明，互联网+在丰富教学资源、推动互动教学、实现个性化教学和优化课前准备方面发挥了重要作用。在线课程资源和多媒体工具丰富了教学内容，电子白板和教学软件促进了课堂互动，社交软件打破了时空限制。个性化教学通过分层作业和在线平台实现，而互联网题库和趣味化教学提升了学生的学习兴趣和效果。未来研究应深化互联网+与农村小学数学融合，创新技术应用和教学模式，提升教学质量。研究重点包括：利用人工智能技术辅助教学，开发智能辅导系统，个性化学习计划和练习题；应用虚拟现实和增强现实技术创造沉浸式学习环境；探索基于互联网的跨区域教学合作模式；提高教师互联网技术应用能力和信息素养；加强互联网教学安全和隐私保护。

本文为武威市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题《在”双减”背景下应用互联网+打造农村小学数学高效课堂研究》（课题立项号WW[2023]GH297）重要研究成果。