摘要：在教育改革持续推进的背景下，少数民族地区初中生物教学的跨学科融合具有重要意义。本摘要简述少数民族地区初中生物教学跨学科融合，涵盖其在促进教育公平、提升学生综合素质等方面的背景与意义。

关键词：少数民族地区；初中生物教学；跨学科融合；实践路径

引言

在多元文化交融的少数民族地区，初中生物教学的跨学科融合不仅是教育发展的趋势，更是提升少数民族学生科学素养与综合能力的关键。当前，少数民族地区教育资源相对薄弱，传统生物教学模式难以满足学生多元发展需求。探索跨学科融合，能打破学科壁垒，激发学生学习兴趣，增进对知识的理解与应用。

一、少数民族地区初中生物教学跨学科融合现状

1.1 课程资源利用现状

目前，少数民族地区初中生物课程资源在与其他学科整合方面存在一定局限。一方面，教材中虽有部分知识渗透，但缺乏系统性融合，难以形成有机整体。例如，生物与地理学科中关于生态环境的内容，未充分结合少数民族地区独特的地理风貌与生物多样性进行深入拓展。另一方面，当地特色文化资源如民族传统农耕知识、医药知识等，未能有效融入生物课程，导致课程资源的本土性与丰富性不足。

1.2 教师跨学科教学能力现状

教师作为教学的实施者，其跨学科教学能力至关重要。在少数民族地区，部分教师受传统学科教育体系影响，学科知识相对单一，跨学科知识储备不足。对于生物与物理、化学等学科交叉的知识，如生物体内的能量转换涉及物理化学原理，教师在教学中难以进行深入且连贯的讲解。同时，教师在跨学科教学方法运用上也较为欠缺，习惯于传统单一学科教学模式，缺乏将不同学科教学方法融合创新的能力。

1.3 学生对跨学科学习接受度现状

学生是学习的主体，其对跨学科学习的接受度影响着教学效果。在少数民族地区，由于长期受传统教学模式影响，部分学生已习惯单一学科的学习方式，对跨学科学习存在一定畏难情绪。他们在面对融合多学科知识的问题时，缺乏综合运用知识的能力与思维转换能力。然而，也有部分学生对跨学科学习表现出浓厚兴趣，尤其是与少数民族文化紧密相关的跨学科内容，如民族传统生物知识与现代生物科学的结合，能激发他们的学习热情。

二、少数民族地区初中生物教学跨学科融合策略

2.1 挖掘学科知识关联策略

生物学科与众多学科存在紧密联系，挖掘这些知识关联是实现跨学科融合的基础。首先，梳理生物与物理、化学学科的知识交叉点，如生物体内物质的运输与物理中的扩散原理相关，生物的呼吸作用与化学中的氧化还原反应相关。通过建立知识桥梁，让学生理解不同学科知识在解释生命现象中的协同作用。其次，关注生物与人文社会学科的联系，如生物多样性保护与少数民族文化中对自然的敬畏观念相结合，引导学生从文化与社会层面认识生物学科的重要性。

2.2 优化教学方法策略

针对少数民族地区特点，需采用多元跨学科教学方法。其一，项目式学习法，设计跨学科项目，如让学生以 “少数民族地区生态环境保护” 为主题，综合运用生物、地理、美术等学科知识，进行项目研究与展示，培养学生的综合实践能力与团队协作精神。其二，情境教学法，创设与少数民族生活紧密相关的教学情境，如以民族传统农耕场景为背景，讲解生物生长规律，使学生在熟悉的情境中感受跨学科知识的实用性。其三，问题导向教学法，提出跨学科问题，如 “如何利用当地生物资源改善少数民族传统医疗”，引导学生通过自主探究与合作学习，寻找解决方案，提升学生的问题解决能力与跨学科思维。

2.3 培养教师跨学科素养策略

提升教师跨学科素养是实现跨学科融合教学的关键。学校应制定系统的教师培训计划，定期组织跨学科知识培训课程，邀请不同学科专家进行讲座与指导，拓宽教师的学科视野。例如，开展生物与信息技术融合培训，让教师掌握利用数字化工具辅助生物教学的方法。同时，鼓励教师参加跨学科教学研讨会与学术交流活动，了解前沿教学理念与实践经验。

三、少数民族地区初中生物教学跨学科实践路径

3.1 基于地方特色的课程开发路径

充分利用少数民族地区丰富的地方特色资源开发跨学科生物课程。深入挖掘少数民族传统生态知识，如某些民族对植物药用价值的认识与利用，将其与现代生物科学知识相结合，开发具有民族特色的校本课程。组织教师与当地文化专家合作，开展田野调查，收集整理与生物相关的民族文化素材，编写教材与教学案例。同时，注重课程的多样性与层次性，满足不同学习水平学生的需求。例如，开设初级课程介绍民族传统生物知识的基础内容，高级课程则引导学生进行跨学科研究，探索传统知识在现代社会的应用。

3.2 课堂教学实践路径

构建科学合理的跨学科生物课堂教学流程与模式。在导入环节，通过展示与少数民族文化相关的生物现象或问题，引发学生兴趣，如展示少数民族传统服饰所用植物染料的制作过程，引出生物色素相关知识。在知识讲解环节，运用多种教学方法融合不同学科知识，如结合物理原理讲解生物细胞的物质交换。在实践环节，组织学生进行跨学科实验或活动，如利用当地生物材料制作手工艺品，培养学生的动手能力与创新思维。

3.3 教学评价体系构建路径

建立适合跨学科生物教学的评价指标与方式。评价指标不仅关注学生对生物学科知识的掌握，更要注重学生跨学科知识运用能力、问题解决能力与团队协作能力的评价。例如，设置 “跨学科知识融合应用”“项目实践成果”“团队协作表现” 等评价维度。评价方式采用多元化，包括教师评价、学生自评与互评。教师评价注重过程性评价，观察学生在课堂学习、项目实践中的表现；学生自评与互评能促进学生自我反思与相互学习。

四、结论

少数民族地区初中生物教学的跨学科融合对于提升当地教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。尽管当前在课程资源利用、教师能力及学生接受度等方面存在一定挑战，但通过挖掘学科知识关联、优化教学方法、培养教师跨学科素养等策略，以及基于地方特色的课程开发、课堂教学实践与教学评价体系构建等实践路径，有望实现有效的跨学科融合。

参考文献

[1]丁恒上，王重力，韩宁.少数民族地区开展“和雅互动课堂”初中生物学教学研究[J].中学生物学，2021，37（03）：64-66.

[2]赵月祝.提高少数民族地区初中生物课堂教学效率的探索[J].中学教学参考，2016，（23）：114.

[3]张新虹.民族地区初中生物教学中实施生命教育的实践研究[D].西华师范大学，2021.