摘要：随着核心素养理念的深入实施，语文教学逐渐向培养学生综合能力和创新思维的方向发展。在小学阶段，语文阅读能力的培养至关重要，不仅能够帮助学生提高语言理解能力，还能促进其批判性思维、创造性思维和独立思考能力的提高。本文以核心素养为导向，探讨了小学语文阅读能力的培养路径。文章首先分析了核心素养在小学语文教育中的内涵与作用，接着探讨了当前小学语文阅读能力培养中的现状与问题，提出了基于核心素养导向的小学语文阅读教学策略，最后通过案例分析总结了教学实践中的成功经验与实践意义。研究结果表明，核心素养导向的阅读教学能够有效提升学生的阅读能力，推动其语言综合素养的全面发展。

关键词：核心素养；小学语文；阅读能力；培养路径；教育策略

引言

近年来，随着我国教育改革的不断深入，核心素养逐渐成为教育发展的指导思想。特别是在语文教育中，核心素养的培养不仅是对知识的掌握，更重要的是培养学生的创新思维、批判性思维以及解决问题的能力。而语文阅读能力的培养，作为语文学习的基础，是培养学生核心素养的一个重要途径。小学阶段是学生语言能力发展的关键期，也是学生各项素养形成的重要时段。随着教育理念的更新，语文教学不再单纯关注语言知识的传授，而是更加注重学生阅读理解、分析推理以及思维表达等综合能力的培养。在此背景下，如何通过语文阅读教学来促进学生核心素养的提高，成为当前教育实践中的一项重要课题。本文将围绕核心素养视角下的小学语文阅读能力培养路径进行探讨。通过分析当前教学现状与问题，提出具体的教学策略和路径，以期为教育实践提供有益的参考和启示。

一、核心素养对小学语文阅读能力培养的重要性

核心素养作为新时代教育的核心理念，强调培养学生适应未来社会发展的多元能力。这些能力不仅仅是基础学科知识的掌握，更包括创新思维、跨学科的整合能力、批判性思维以及解决问题的能力。在语文教育中，核心素养尤其体现在语言理解、分析、表达和应用能力的培养上。而阅读能力，作为语文素养的重要组成部分，直接关系到学生的语言学习水平、思维水平以及全面素质的发展。

在小学阶段，阅读能力的培养不仅仅是学生阅读技能的提高，更是其思维能力和综合素质的提升。通过语文阅读，学生可以逐步学习如何理解和分析文本，培养逻辑思维和批判性思维，进而能够应对更复杂的学习任务和社会挑战。因此，核心素养导向下的阅读教学具有重要意义，它不仅关注学生的语言能力，更注重学生思维能力和人文素养的全面发展。

二、当前小学语文阅读能力培养的现状与问题分析

2.1 现有教学模式的局限性

目前，小学语文教育中的阅读教学大多延续传统的教学模式，这一模式通常侧重于教师主导的知识讲授，而忽略了学生的思维训练与阅读实践。许多教师仍以讲解教材内容为中心，课堂互动较少，学生往往处于被动接受的状态。这种教学方式容易让学生习惯于机械的知识记忆，而不注重培养其分析、综合、批判等高阶思维能力。尤其是在阅读教学中，许多教师依赖于教材内容的逐字逐句讲解，过多强调文本的表面理解，忽视了学生在阅读过程中应该具备的深入思考和创造性解读的能力。加之，阅读教学的目标通常集中于基础的语言理解和记忆，而忽略了对学生语言运用能力和思维能力的培养。因此，学生在长期的语文学习中，容易形成依赖老师的学习方式，缺乏独立思考和批判性阅读的能力，导致其语文素养提升缓慢。

2.2 阅读能力培养中的问题

除了教学模式的局限性，当前小学语文阅读教学中还存在许多影响学生阅读能力提升的突出问题。首先，由于应试教育的压力，许多学生在学习过程中并没有形成对阅读的浓厚兴趣，阅读活动往往变成了一种“任务式”完成的行为，缺乏自主选择和深入思考的动力。教师为了应对考试要求，往往会将教学重点放在课文的细节记忆和知识点的复习上，而忽视了培养学生自主阅读的兴趣与能力。此外，虽然一些学校已开始尝试改变传统的教学方式，但由于缺乏系统的阅读策略教学，很多学生的阅读水平仍然停留在表面的理解层次，未能深入挖掘文章的深层含义或感知作者的思想情感。因此，学生不仅缺乏批判性阅读的能力，也无法有效进行思维的碰撞与交流。最后，现有的评价方式过于依赖考试成绩，通常以对教材内容的记忆和答题的准确性为衡量标准，而忽视了学生思维的深度和阅读理解能力的多维性，导致评价机制单一，未能全面衡量学生的阅读素养。因此，提升小学生的阅读能力不仅需要改进教学模式，还要在课程设计、阅读策略以及评价方式上进行创新与调整。

三、核心素养导向下的小学语文阅读能力培养路径

3.1 确立学生为主体的教学理念

核心素养导向的语文教学强调以学生为中心，尊重学生的个性化学习需求，鼓励他们在课堂上积极参与和主动探索。在语文阅读教学中，教师应从传统的知识灌输者转变为学习的引导者和促进者，帮助学生建立自主阅读和深度学习的能力。学生的成长与思维发展依赖于他们在学习过程中的主动性，因此，教师应鼓励学生在课堂上自由表达自己的观点，并通过探究式、合作式的学习模式，让学生在相互交流中碰撞思维、拓展视野。例如，教师可以通过小组讨论、课堂辩论等方式，让学生围绕阅读材料进行深入探讨，不仅能够加深对文本的理解，还能提升他们的语言表达和逻辑思维能力。此外，教师可以设置一些开放性问题，引导学生进行批判性思考，例如“如果你是故事中的角色，你会如何选择？”或“这篇文章与现实生活有什么联系？”等，从而激发学生的创造性思维，使阅读教学更具探究性和互动性。

3.2 提升学生的阅读兴趣

阅读兴趣是推动学生持续学习和深度阅读的关键因素。教师需要充分调动学生的阅读兴趣，使他们在愉悦的氛围中自主阅读和思考。首先，教师可以通过精选生动有趣的课外读物，让学生在丰富的文本内容中找到共鸣。例如，可以结合儿童文学、科普读物、历史故事等，让学生在不同类型的文本中感受阅读的乐趣。其次，教师可以结合学生的兴趣点，推荐符合他们认知水平和情感需求的阅读材料，使阅读更具吸引力。此外，教学活动的多样化也是激发学生阅读兴趣的重要手段。教师可以设计如角色扮演、阅读接龙、故事创作等互动环节，让学生在情境中体验阅读的魅力。例如，让学生扮演文学作品中的人物，进行模拟对话或改编故事结局，能够让学生更深入地理解文本内容，同时提升他们的想象力和表达能力。最后，鼓励学生进行自主阅读也是提升阅读兴趣的重要方式。学校和家庭应共同营造良好的阅读氛围，设立阅读角、开展阅读分享活动，让学生在轻松自由的环境中培养阅读习惯，增强对阅读的热爱。

3.3 培养学生的阅读策略

在核心素养的引导下，培养学生掌握科学的阅读策略是提升其阅读理解能力的重要手段。许多学生在阅读过程中容易停留在表层理解，无法深刻挖掘文本的内涵，因此，教师需要引导他们掌握科学有效的阅读方法。例如，精读与泛读的结合可以帮助学生形成完整的阅读框架，既能细致分析文本内容，又能整体把握文章结构。此外，词汇推测、段落归纳、文本结构分析等策略的训练也非常重要。教师可以通过设定不同类型的阅读任务，引导学生在阅读过程中学会提取关键信息、分析文本逻辑、归纳文章主题等。例如，在教学过程中，教师可以鼓励学生使用思维导图来梳理文章的核心信息，帮助他们建立逻辑联系，深化对文本的理解。同时，通过训练学生的批注式阅读，使他们学会在阅读时记录疑问、总结观点、做出评价，培养其思维的深度和广度。此外，教师还可以利用跨学科阅读策略，将语文阅读与历史、科学、艺术等其他学科相结合，提升学生的信息整合能力，培养他们的跨学科思维模式。

3.4 多元化的评价体系

阅读能力的培养不仅仅体现在考试成绩上，更应体现在学生阅读素养的提升和思维能力的发展。因此，在核心素养导向下，传统的单一考试评价模式需要被更加多元的评价方式所取代。教师在评价学生阅读能力时，不仅要关注其对文本的基本理解，还要注重其阅读过程中的思维能力、创造力和表达能力。例如，教师可以通过阅读讨论、课堂发言、个人阅读报告等多种方式进行综合评价。课堂讨论能够帮助教师了解学生在阅读中的思考深度，而阅读报告则能展现学生对文本的整体把握和个人见解。此外，教师还可以采用自评与互评相结合的方式，鼓励学生对自己的阅读表现进行反思，并通过与同伴交流来获得多元化的反馈。与此同时，家庭和学校也可以共同参与阅读评价，例如家长可以记录孩子的阅读习惯，教师可以鼓励学生进行阅读日记或阅读心得分享，以此全面考察学生的阅读成长轨迹。通过建立多维度的评价体系，既能帮助学生更好地了解自己的阅读水平，也能促进他们在阅读过程中不断改进，增强学习的主动性和自信心。

四、案例分析：核心素养导向下的阅读教学实践

4.1 案例一：自主阅读与小组讨论相结合

在某小学的语文课堂中，教师采用了自主阅读与小组讨论相结合的教学模式，取得了显著的效果。课堂上，教师首先布置一个阅读任务，学生在课后独立完成指定的文本阅读。这一环节旨在培养学生的自主阅读能力和思维独立性，让学生学会自主获取信息和理解内容。在自主阅读完成后，教师将学生分为小组，鼓励他们围绕文章的主题、人物和情节展开深入讨论。在小组讨论的过程中，学生不仅分享自己的见解，还能聆听他人的看法，从而获得不同的理解视角。通过这种同伴之间的互动，学生能够深化对文本的理解，并在交流中激发出更多的思维火花。教师在小组讨论过程中起到引导作用，通过观察学生的讨论表现，及时发现学生理解中的盲点或思维的偏差，给予有针对性的指导。与此同时，教师还鼓励学生在讨论后进行总结，将自己的观点与他人的意见进行比较，从而培养他们的批判性思维和综合分析能力。通过这一教学模式，学生的阅读兴趣得到了显著提升，并在自主思考和群体互动中有效拓展了阅读的深度和广度。

4.2 案例二：跨学科整合与情境创设

另一所学校的阅读教学则通过跨学科整合和情境创设，打破了传统语文教学的局限性，带给学生全新的学习体验。教师将语文课文内容与历史、科学、艺术等学科相结合，设计了一系列富有挑战性的多学科阅读任务。例如，在学习古代历史故事时，教师不仅让学生阅读相关的语文课文，还引导学生了解历史背景、人物事迹及其文化内涵，进而提升他们的跨学科理解能力。通过这种跨学科的整合，学生能够从不同的学科视角切入，进行更加全面的思考和分析，提升了他们的批判性思维和问题解决能力。除此之外，教师还通过情境创设加强学生的沉浸感。例如，将课文中的情节转化为角色扮演剧，学生可以在课堂上扮演文中人物，重新演绎故事情节。通过这种富有创意和互动性的情境教学，学生不仅能更好地理解故事的背景和人物性格，还能提高语言表达和团队协作能力。总之，跨学科整合和情境创设的教学模式，不仅增强了学生的学习兴趣，也有效提升了他们的综合分析能力和创造性思维，符合核心素养的培养要求。

五、对小学语文教师的建议与实践意义

5.1 教师的专业发展

教师在核心素养导向下的语文阅读教学中起着至关重要的作用。因此，教师应当不断提升自身的专业素养，既要掌握语文教学的基本技能，又要具备一定的教育心理学和教育学理论，以便准确把握学生的心理需求。教师可以通过参加培训、读书交流等方式，提升自己的教学水平，同时，注重教育理念和教学实践的创新，探索更加符合学生发展的教学方法。

5.2 实践意义

核心素养导向的阅读教学不仅能够提升学生的阅读能力，还能促进其多方面素质的发展。通过阅读教学，学生不仅能提高语言表达能力，还能在思维方式上得到培养，学会独立思考、批判性分析和创造性解决问题的能力。通过这种教学模式的实践，能够帮助学生更好地适应未来社会的需求，成为具备全面素质的公民。

总结：通过本文的研究，核心素养导向下的小学语文阅读能力培养路径得到了深入探讨。在分析当前教学现状和问题的基础上，提出了以学生为主体、激发阅读兴趣、培养阅读策略和建立多元评价体系等一系列策略。这些策略不仅有助于提升学生的阅读能力，还能促进其思维能力的全面发展。通过具体案例的分析，本文也展示了这些策略在实际教学中的应用效果。综上所述，核心素养导向的阅读教学是提升学生语文能力和综合素质的重要途径，值得在小学教育中广泛推广和实践。

参考文献

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