摘要：核心素养是学生适应未来社会发展和终身学习的关键能力。在初中生物教学中，以大单元教学设计为核心，能够有效培养学生的核心素养，提升其综合运用知识解决实际问题的能力。文章通过分析人教版初中生物教材内容，结合具体教学实例，探讨了基于核心素养的初中生物大单元教学设计的理论框架、实施策略及实践效果。研究结果表明，该教学设计能够激发学生的学习兴趣，促进深度学习，有助于学生形成系统而完整的知识体系，从而提升其生物科学素养。

关键词：核心素养；初中生物；大单元教学；深度学习

引言：在新时代背景下，初中生物教学不仅要传授学科知识，更要注重培养学生的核心素养，包括科学探究能力、问题解决能力、创新思维和人文素养等。大单元教学设计作为一种整体性、系统性的教学方法，能够有效整合教材内容，促进学生的全面发展。人教版初中生物教材以科学性、系统性和实践性为特点，为大单元教学提供了丰富的教学资源。本研究旨在探索如何基于核心素养，设计并实施初中生物大单元教学，以提升教学质量和学生综合素质。

一、大单元教学助力初中生生物核心素养培养

大单元教学设计是初中生物教学中培养学生学科核心素养的重要途径。这种教学模式以学科核心素养为目标导向，通过整合课程内容、优化教学结构，旨在形成以学生为中心的高效教学模式。在初中生物教学中，大单元教学尤其应聚焦于科学探究能力、逻辑推理能力和创新能力的培养，以全面提升学生的综合素养。以“绿色植物的一生”单元为例，教师在设计该单元时，需充分考虑到知识的基础性、系统性、应用性和拓展性。该单元内容涵盖了植物从种子萌发到开花结果的全过程，是学生学习生物学知识的重要基础。所以教师可以将该单元划分为“种子的萌发与生长”“植株的生长与发育”“开花结果与种子的形成”三个子单元，以更好地组织教学内容和教学活动。在每个子单元中，教师可以设计一系列实验活动，以引导学生进行科学探究。例如，在“种子的萌发与生长”子单元中，教师可以设计观察种子萌发过程的实验，让学生观察并记录种子在不同条件下的萌发情况，从而理解种子萌发的条件和过程。在“植株的生长与发育”子单元中，教师可以组织学生进行测量植株生长高度的活动，通过定期测量和数据分析，引导学生探究植株生长的影响因素。而在“开花结果与种子的形成”子单元中，教师可以设计探究花的结构和功能的实验，让学生亲手解剖花朵，观察并理解花的各部分结构及其功能。这些实验活动不仅能够使学生直观理解植物生长的相关知识，更重要的是，在实验过程中，学生能够逐步培养科学探究能力，学会提出问题、设计实验、收集数据和分析结果。同时通过小组合作和实验分享，学生还能培养团队合作精神和沟通能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

二、大单元教学下多元化学习策略实践

在实施大单元教学时，教师灵活运用多样化的教学策略至关重要，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能有效提升他们的学习主动性和综合素养。以“遗传与变异”单元为例，教师可以巧妙设计一个“家庭遗传病调查”项目，充分融合情境教学、合作学习与项目式学习的精髓。在项目启动阶段，教师通过情境教学的方式，先为学生构建一个关于遗传病的基础知识框架，利用生动案例和直观图表，让学生在具体情境中感知遗传病的复杂性和多样性，从而激发他们探索未知的兴趣。随后教师组织学生开展合作学习，分组进行家庭遗传病史的调查。在这一环节，学生需要与家人沟通，收集详细的遗传病史信息，这一过程不仅锻炼了学生的沟通能力和信息搜集能力，还让他们在实践中体会到了遗传学的现实意义。进入数据分析阶段，各小组成员需共同整理和分析所收集的数据，探讨遗传病的遗传方式和规律。

通过讨论和协作，学生不仅能够深化对遗传与变异原理的理解，还能在团队协作中学会倾听、尊重和包容他人的观点，提升了团队协作能力。最终学生以报告或演讲的形式展示研究成果，这一环节不仅是对学生学习成果的检验，更是对他们创新思维和表达能力的锻炼。通过项目的实施，学生不仅掌握了遗传学的基本知识，更重要的是，他们在实践中培养了问题解决能力、团队合作能力和创新思维，为未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

三、大单元教学效果评估

对大单元教学效果的评估，是衡量教学活动是否达到预期目标的关键环节。在评估过程中，应注重对学生核心素养的评价，而非仅仅关注知识记忆。这要求评估方式多元化，既要关注学生的学习结果，也要重视学习过程和学习态度。以“绿色植物的一生”单元教学为例，教师在实施教学后，可以设计一份问卷调查，旨在了解学生对植物生长过程的理解程度、科学探究能力的提升情况以及学习态度的变化。问卷内容应涵盖学生在实验操作中的体验、对知识点的掌握情况以及学习过程中遇到的困难等方面，以全面反映学生的学习状况。同时教师还可以组织学生进行小组互评和教师评价，以评价学生在实验操作、团队协作和成果展示中的具体表现。小组互评可以促进学生之间的相互学习和监督，而教师评价则能更准确地把握学生的学习水平和进步空间。在收集到问卷数据和评价反馈后，教师需进行细致的数据分析和意见整理。通过数据分析，教师可以发现学生在学习过程中的亮点，如实验操作技能的熟练程度、团队协作的默契度等，同时也能发现存在的不足，如部分学生在数据分析方面的困难。针对这些反馈意见，教师应及时进行教学反思和调整。例如学生在数据分析方面的困难，教师可以在后续教学中加强数据分析方法的讲解和练习，通过案例分析和实际操作，帮助学生掌握数据分析的基本技能和思维方法。

结束语：基于核心素养的初中生物大单元教学设计与实践探索，是提升教学质量和学生综合素质的有效途径。通过整合教材内容、优化教学结构、采用多样化教学策略和全面评估教学效果，能够激发学生的学习兴趣，促进其深度学习，提升其科学探究能力、逻辑推理能力和创新能力。未来在初中生物教学中，应继续深化大单元教学改革，探索更多创新的教学方法和评价方式，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]王晓彤.基于核心素养的初中生物大单元教学设计及实践研究[D].西南大学，2023.

[2]赵秀娟，茅昌芳.核心素养视角下初中生物学单元教学设计实践研究[J].生物学通报，2022，57（11）：32-36.

[3]张筱平.基于学科核心素养的初中生物学单元教学设计实践研究[J].试题与研究，2024（3）：55-57.