摘要：本文深入探讨了戏剧表演活动在初中语文教学中的创新应用，以及与挫折教育的有机融合。通过让学生亲自扮演课文中的角色，不仅使他们能够更深入地理解课文内容，还在实践中锻炼了语言表达、团队合作和情感体悟等多方面能力。为了增强学生的挫折应对能力，文章提出了一系列融合策略，如设计具有挑战性的表演任务、通过角色扮演体验不同人生境遇等。为确保教育的有效性，文章还建立了涵盖自我评价、同伴评价和教师评价的多维度评价体系，并强调了持续跟踪学生表现与提供个性化指导的重要性，以助力学生在面对未来挑战时更加坚韧不拔。

关键词：戏剧表演；初中语文教学；挫折教育；多维度评价体系

引言

戏剧教育是运用戏剧的技巧，从事教育教学活动的一种教学方法。与传统的课堂相比，戏剧课堂以学生为中心，在教师的引导下，学生主动探索知识，在体验的过程中收获知识。戏剧表演作为一种创新的教学方式，不仅为学生提供了展示自我的舞台，更成为渗透挫折教育、促进学生全面发展的有效平台。

一、戏剧表演活动在初中语文教学中的创新应用与挫折教育融合探索

部编版初中语文教材富含生动故事，为戏剧表演提供了天然素材。如《草船借箭》中诸葛亮的智勇、《皇帝的新装》中孩童的纯真，都等待着学生去演绎。戏剧表演作为一种创新教学方式，被引入语文课堂，让学生扮演课文角色，深入理解内容，同时锻炼语言表达、团队合作和情感体悟能力。[1]在《背影》教学中，教师组织学生将文章改编为短剧，学生分角色扮演“父亲”与“我”，模拟车站送别场景，深刻演绎父爱。准备过程中，学生需克服公开表演的恐惧，从角色角度出发理解并传达情感，无形中接受了挫折教育。他们学会接受表演中的不完美，明白成功需要不断尝试和努力。挫折教育是培养学生坚韧不拔精神的重要途径。[2]在戏剧准备阶段，学生会遇到台词记忆、角色理解、团队合作等挑战，这些都是实施挫折教育的机会。教师应引导学生正视挑战，通过反复练习、小组讨论、寻求帮助等方式克服难题。以《智取生辰纲》为蓝本的戏剧排练中，饰演杨志的学生面临极大挑战，起初难以把握角色复杂心理，感到沮丧。教师组织角色扮演工作坊，引导学生分析杨志性格、动机及困境，鼓励他观察生活中类似情境下人的行为。最终学生在舞台上成功塑造立体生动的杨志形象，深刻体会到“失败乃成功之母”的道理。这一过程让学生明白，成功并非一帆风顺，需经历挫折和失败。挫折教育不仅让学生更坚强勇敢，还教会他们如何面对生活中的困难和挑战。

二、策略构建：如何有效融合戏剧表演与挫折教育

为了将戏剧表演与挫折教育有效融合，教师可以设计一系列具有挑战性的表演任务，如限时剧本创作、无实物表演等。这些任务不仅考验学生的创造力和想象力，还能促使他们在克服小挫折的过程中逐渐建立自信。通过设定“最佳进步奖”、“最具创意表演奖”等奖项，教师可以激励学生勇于尝试，不畏失败，让他们在挑战中不断成长。以《藤野先生》的教学为例，教师可以要求学生以小组为单位，限时创作并表演一个反映鲁迅与藤野先生师生情谊的小剧场。在这个过程中，学生需要快速构思剧情、分配角色、磨合表演，这不仅锻炼了他们的思维能力和团队协作能力，还让他们在实践中体验到从挫败到成功的转变，深刻明白成功需要团队共同努力的道理。角色扮演是挫折教育的另一种有效方式。通过让学生亲身体验不同人生境遇下的情感波动，如失落、愤怒等，他们可以更深刻地认识到挫折的存在和意义。在《孔乙己》的戏剧改编中，学生可以扮演孔乙己，演绎其落魄生活，深刻感受社会冷漠对个人命运的影响。教师可以引导学生讨论角色面对挫折时的选择及后果，启发他们在现实生活中遇到挫折时能够保持冷静、理性应对。通过这样的教育方式，学生不仅更加深入地理解了课文中的人物，还在情感共鸣中深化了对挫折的认知。[3]他们学会了在逆境中寻找成长的力量，珍惜当前的生活和学习机会，变得更加坚强勇敢。这种融合戏剧表演与挫折教育的策略，不仅丰富了学生的学习方式，还为他们的全面发展提供了有力支持，助力他们在未来的道路上勇往直前。

三、评估与反馈：确保戏剧表演活动中挫折教育的有效性

为确保戏剧表演中挫折教育的有效性，教师需建立多维度评价体系，涵盖自我评价、同伴评价和教师评价。此体系不仅关注表演成果，更重视准备过程中的努力、进步和面对挫折的态度。实施策略上教师可设立“挫折成长日记”，让学生记录排练困难、解决策略及心得，作为评价参考。同时，组织“同伴点赞会”，让学生在相互欣赏中发现优点，形成积极氛围。正面反馈能增强学生自我效能感，指出改进方向则鼓励他们持续努力。戏剧活动结束后，教师应持续关注学生后续表现，评估挫折教育效果的持续性，并根据学生特点提供个性化指导。实践案例中，一名学生初期害羞不敢展示，经多次戏剧活动后变得自信开朗。教师发现这一变化，在后续语文课上安排他课前演讲，锻炼公众表达能力，并私下提供演讲技巧培训，确保他稳步成长。综上所述戏剧表演活动不仅是语文教学的创新方式，更是渗透挫折教育、促进学生全面发展的有效平台。多维度评价体系关注学生过程与成长，正面反馈和改进方向相结合，增强学生自信。持续跟踪与个性化指导则确保学生面对未来挑战时，拥有坚韧不拔的心态和解决问题的能力。

总结：戏剧表演活动在初中语文教学中展现出其独特的创新魅力，它不仅极大地丰富了教学方式，还巧妙地融合了挫折教育，为学生的全面发展提供了新路径。通过精心设计挑战性表演任务和角色扮演等活动，学生们在实践中不仅深入理解了课文内容，更学会了如何面对挫折、勇于尝试和挑战自我。这些活动锻炼了他们的意志力、团队合作能力和解决问题的能力。同时，我们建立了多维度评价体系，全面关注学生的成长过程，结合持续跟踪与个性化指导，确保每位学生都能在适合自己的节奏下稳步前进。这样的教育模式为学生们未来面对各种挑战提供了坚实的支撑，助力他们成长为更加坚韧、自信的人才。

参考文献：

刘红芳. “演”出精彩，畅游语文——通过教育戏剧提升初中语文的育人价值 [J]. 中华活页文选（教师版）， 2024， （19）： 76-78.

张竹乐. 困难与挫折教育渗透第三学段语文教学的策略研究 [J]. 好家长， 2023， （27）： 63-65.

钟馥徽. 新课标视域下初中语文教学中挫折教育渗透研究[D]. 陕西理工大学， 2023.