打开文本图片集

摘 要 基于对义务教育初中英语新教材七年级下册第八单元的梳理，采用行动研究法探讨生成式AI在英语阅读思维型作业中的实践路径。提出AI支持的跨学科任务设计与分层问题链的思考，指向学生高阶思维水平，并为教师提供可复用的“3+1+3”设计框架。研究验证了AI在激活学生认知建构与教师动态干预中的双重价值，为智能技术赋能英语教学改革提供实证支持。

关键词 生成式AI；英语阅读课；高阶思维；分层设计；行动研究

一、引言

生成式AI在教育公平与个性化支持中的作用已获学界关注（OECD，2023）。思维型作业以布鲁姆认知目标理论为依托，聚焦分析、评价、创造等高阶思维活动（Andersonet al.， 2001）。然而现有研究聚集AI的词汇训练功能，鲜有研究探索其与思维型作业的深度融合路径。本文以新仁爱英语七年级Unit8 Theme Reading为案例，通过行动研究法，构建生成式AI赋能的作业设计框架，旨在回答以下问题：

1.如何通过AI实现跨学科知识整合？

2.如何设计分层任务以适配学生认知差异？

3.如何通过动态反馈提升师生互动效能？

二、生成式AI在英语学科应用的理解

生成式人工智能（Generative AI）是一种人工智能技术，它能够自主生成新的内容，这些内容可以包括文本、图像、音频和视频等多种形式。这种技术通过分析大量数据，识别数据中的模式和结构，并基于这些知识创造出全新的、未曾出现过的数据实例。[1]

生成式AI在英语学科中的应用主要体现在以下几个方面：词汇教学、阅读教学、写作教学和命题编制。生成式AI正在改变传统的外语教学模式，提供深度思考和探索的机会。这些应用不仅提高了教学效率和质量，还为学生提供了更多个性化和自主的学习机会。

三、生成式AI在英语阅读课思维型作业设计中的应用

（一）英语阅读课思维型作业的定义

思维型作业是英语阅读课上设计的新型任务，像"思维训练器"一样，对题干、选项、语篇等注入思维元素，帮助学生把阅读理解时的思考过程"看得见"。比如：用跨学科知识制作宣传册、提取关键词把握文章的核心思想、融合单元目标词语和语法现象创编故事等。

（二）生成式AI如何赋能英语阅读课思维型作业

1. 学科交融拓展设计

生成式AI为英语阅读课设计跨学科主题学习活动时，教师可整合教材内容，从学生现实生活出发，围绕跨学科主题，为学生联结不同学科知识、丰富学习内容、满足个性化的学习需要创造条件，推动多种资源的利用和跨学科主题学习深度融合，促进学生的全面发展。[2]

2. 高阶思维训练设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对“思维品质”的培养有明确要求：思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题。在英语作业设计中，教师应该摒弃只是采用背记、模仿的方法。通过生成式AI，给学生创设语境，创造机会，鼓励他们创造性地使用语言进行交流，促进他们语言水平的提高，也促进他们创新思维的发展。在英语作业设计中，教师可以设计改编对话、创编故事、改编结尾、为故事续结尾等活动，激发学生的创造力和想象力。[3]

3. 动态反馈效能分析

教师可以根据AI提供的学生学习数据分析结果，了解学生的学习难点和偏好，从而调整教学策略，提供更有针对性的教学。这种动态调整有助于提高教学质量和学生的学习成效。通过这些方法，生成式AI在英语作业设计中的应用不仅能够提升学生的自主学习能力，还能增强师生之间的互动，使教学更加高效和个性化

四、生成式AI赋能阅读课思维型作业设计的实践维度

1. 跨学科交融拓展

利用生成式AI对教材中的Theme Reading文本进行扩展，在真实的与问题解决密切关联的语境中，围绕主题开展相关的阅读，并使用较为规范的语言进行口头和书面表达，并在项目推进过程中进行自主探究与合作学习。

2. 重思维训练活动“（“3+1+3”模式：即3个关键词提取+1个主题词生成+3张可视化图片创编故事）

1）文本词义化

利用生成式AI对教材中的Theme Reading文本进行概括，即结合文本相关内容提“3”个英文关键词（Keywords）

2）文本循证化

在文本中找出每个关键词所对应的重要词语（related words），最后根据文本内容生成“1”个主题词，助力学生深入理解主题。

3）文本可视化

基于Theme Reading的主题，首先，确定本课的核心单词和可视化的场景，要求AI设计“3”张图片，每张覆盖多个相关单词。最后，可以生成写作提示，如“Image you...， write a story about...”，并结合图片完成写作，培养学生的创造性思维。

3.增动态反馈效能

针对个体学生，其知识体系中的薄弱之处的精准定位，教师可以通过AI的深度分析来推动作业质量反馈的高效运转；针对全体学生，分析学生作业完成的准确率、耗时情况等，教师可以通过精准提问生成式AI来驱动学生作业数据的采集与整合。及时调整教学策略，精准定位教学重点，促进班级整体作业水平的提升。

五、案例分析

以新仁爱英语教材中的七年级下册Unit8 Theme Reading为例，展示生成式AI在思维型作业设计中的具体应用：

1. 跨学科交融拓展

AI生成与主题相关的背景知识或延伸阅读材料，帮助学生更好地理解文本。

2. 重思维训练活动“（“3+1+3”模式）

1）文本词义化

利用生成式AI对教材中的Theme Reading文本进行概括，即结合文本相关内容提“3”个英文关键词（Keywords）

2）文本循证化

在文本中找出每个关键词所对应的重要词语（related words），最后根据文本内容生成“1”个主题词，促进学生认知建构并深入理解主题。

英语作业是英语课堂教学的延伸，而我县93%以上的英语教师缺乏作业设计创新优化意识。在日常教学中，他们仅将人工智能视为减轻工作负担的工具，普遍利用它快速生成教案、制作课件等。我们将（表一）AI作业组与传统作业组的学生表现进行独立样本检验数据进行对比，发现此举偏离了教育的中心——学生。生成式AI应成为学生探索知识、培养能力的得力助手。一个学期的作业设计尝试，让我深刻认识到，在教育信息化浪潮中，我们要正确把握生成式人工智能的应用方向，将技术与教学深度融合，让孩子们能够在收获知识的同时，产生对AI的浓厚兴趣和学习探索。

未来教育将是技术与人文的深度融合，教师应积极拥抱变革，探索更高阶思维的作业设计模式；根据信息化环境下英语学习的特点，合理利用并创新使用生成式AI，丰富课程学习资源，满足学生个性化学习的需求。

参考文献：

[1]王飞跃.我国生成式人工智能的发展现状与趋势.《人民论坛》[J]，2025（2）

[2]王蔷.《跨学科主题学习实践指导》[M].北京师范大学出版社，2023：12.114.

[3]梅德明，王蔷.《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读[M]北京师范大学出版社，2022：69-70

[4]吴云开.《初中英语思维课堂理解与实践》[M].厦门大学出版社，2021：214

[5]李燕，纪河. 生成式人工智能的教育应用研究现状及未来展望——以ChatGPT为例[J]. 《终身教育研究》，2024，35（4）：37-45.

[6]孔蕾.生成式人工智能在外语专业教学中的应用：以《大学思辨英语教程·精读》教学为例（一）《外语教育研究前沿》2024（1）：11-18

[7]武和平，武银强.与A1“聊”单元主题意义：教师如何向AI“提问”？《英语学习》2024（1）：4—11。

[8]黄远振.AI和我携手设计阅读课[OL].[2024-06-10].英语读思言

基金项目：2024年度福建省基础教育课程教学研究课题“城乡联动的初中英语大单元作业设计实践研究” （课题编号：MJYKT2024-248）。