摘要：前识字是幼儿早期读写能力的重要组成部分，而幼儿园作为幼儿前识字发展的重要环境，是促进幼儿前识字核心经验发展的重要主体。本文聚焦幼儿园教师开展“前识字”活动能力的实践，通过对相关理论的深入剖析以及实例的详细阐述，提出了提升教师在“前识字”活动中指导能力的策略，旨在为幼儿园更好地开展“前识字”教育提供参考，助力幼儿早期阅读素养的培养。

关键词：幼儿园；前识字活动；早期阅读

一、幼儿园开展前识字活动的教育意义

在幼儿教育体系里，“前识字”活动占据着举足轻重的地位，蕴含着深远且多元的教育意义。从语言发展层面来看，幼儿在接触和识别汉字的过程中，能够有效扩充词汇量，锻炼语言的理解与表达能力。比如，当幼儿认识“花朵”“蝴蝶”等汉字时，他们在描述自然场景时会更加精准生动，从简单的“有东西”转变为“有漂亮的花朵和飞舞的蝴蝶”，语言表达愈发丰富流畅。

在认知能力培养方面，识字有助于激发幼儿的观察力与思维能力。汉字独特的结构和形态，需要幼儿仔细观察、分析笔画的组合，这一过程能极大提升他们的观察力敏锐度。同时，理解汉字背后的含义，促使幼儿将抽象符号与具体事物建立联系，推动思维从直观形象向抽象逻辑过渡。

情感与兴趣培养上，成功识别汉字会让幼儿获得成就感，增强自信心与学习热情。当幼儿能自主读出绘本上的几个字，会因自身能力的展现而满心欢喜，进而更主动地探索阅读世界，为后续的学习生涯奠定积极的情感基调。

幼儿园教师作为“前识字”活动的组织者与引导者，其开展活动的能力直接影响着活动效果。然而，如何科学有效地开展“前识字”活动，提升教师在这方面的专业能力，成为当前幼儿教育领域亟待解决的重要问题。

二、幼儿园教师开展“前识字”活动能力的实践策略

（一）创设趣味情境，激发识字兴趣

幼儿的学习具有情境性和趣味性的特点。创设生动有趣的情境能够吸引幼儿的注意力，激发他们主动参与识字活动的兴趣。通过将识字内容融入故事、游戏、生活场景等情境中，让幼儿在轻松愉悦的氛围中感知汉字，从而降低识字的枯燥感，提高学习的积极性。教师在开展“春天来了”主题活动时，创设了一个“春天的花园”情境。在花园场景中，放置了各种花朵卡片，每张卡片上都写有对应的汉字，如“桃”“梨”“樱”等。教师带领幼儿在花园中“赏花”，引导幼儿观察花朵并认读卡片上的字。孩子们在这个充满趣味的情境中，不仅认识了汉字，还对春天的花朵有了更深刻的认识，极大地激发了他们的识字兴趣。

（二）运用多元方法，丰富识字体验

多元教学方法能够满足幼儿不同的学习风格和需求。教师可以采用直观演示法，如利用图片、实物、多媒体等让幼儿直观地感受汉字的形态和意义；游戏教学法，通过设计各种识字游戏，如“汉字拼图”“识字翻翻乐”等，让幼儿在玩中学；故事教学法，将汉字融入有趣的故事中，帮助幼儿理解和记忆汉字。多种方法的综合运用，能够丰富幼儿的识字体验，提高识字效果。在教幼儿认识数字汉字时，教师采用了直观演示法和游戏教学法相结合的方式。首先，教师通过展示数字卡片和对应的实物数量，让幼儿直观地理解数字汉字的含义。然后，开展“数字接龙”游戏，教师说出一个数字汉字，幼儿快速找出对应的卡片并说出下一个数字汉字，依次类推。这种方式让幼儿在轻松愉快的游戏中，熟练掌握了数字汉字的认读和书写。

（三）结合生活场景，深化识字理解

生活是幼儿学习的大课堂，将识字活动与幼儿的日常生活紧密结合，能够让幼儿在真实的情境中理解汉字的用途和意义。教师可以引导幼儿关注生活中的汉字，如商店招牌、食品包装、交通标志等，让幼儿意识到汉字在生活中的广泛应用，从而深化对汉字的理解和记忆。在一次户外散步活动中，教师引导幼儿观察路边的商店招牌。当看到“超市”两个字时，教师停下来问幼儿：“小朋友们，你们知道这两个字是什么吗？我们平时去哪里买东西会看到这两个字呀？”孩子们纷纷回答：“是超市，我们去买零食的地方。”通过这样的生活场景引导，幼儿不仅认识了“超市”这两个字，还深刻理解了其在生活中的实际意义。

（四）注重个体差异，实施分层指导

每个幼儿的发展水平和学习速度都存在差异。在“前识字”活动中，教师应关注幼儿的个体差异，根据幼儿的实际情况实施分层指导。对于识字能力较强的幼儿，可以提供更具挑战性的识字任务，如阅读简单的绘本、创编识字故事等；对于识字能力较弱的幼儿，则给予更多的耐心和指导，从基础的汉字认读和书写开始，逐步提高他们的识字水平。在班级中，教师通过观察和评估，发现部分幼儿已经能够认识较多的汉字，而有些幼儿还处于识字的启蒙阶段。于是，教师在开展识字活动时，设计了分层任务。对于识字能力较强的幼儿，发放一本简单的绘本，让他们自主阅读并尝试讲述故事；对于识字能力较弱的幼儿，教师则手把手地教他们认读一些常见的汉字，如“人”“口”“手”等，并通过简单的书写练习帮助他们巩固记忆。这种分层指导的方式，让每个幼儿都能在自己的最近发展区得到发展。

结语

幼儿园教师开展“前识字”活动能力的提升是一个长期且持续的过程。通过创设趣味情境、运用多元方法、结合生活场景以及注重个体差异等策略的实施，能够有效提高教师组织和指导“前识字”活动的水平，激发幼儿的识字兴趣，培养幼儿的早期阅读能力，为幼儿的终身学习奠定坚实的基础。在今后的教育实践中，教师应不断探索和创新“前识字”活动的形式和方法，以更好地满足幼儿的发展需求。

参考文献

[1]何桂芳.基于学前儿童前识字核心经验的文字环境调查研究[D].广东技术师范大学，2023.

[2]宫亚昕.“去小学化”背景下大班幼儿前识字能力培养的行动研究[D].山东师范大学，2022.