摘要：阅读理解是小学语文教学的重点和难点，传统的“一刀切”教学模式难以满足不同学生的学习需求。本文基于小学语文阅读教学实践，探讨了“分层教学”策略在提升学生阅读理解能力中的应用效果。文章首先阐述了小学语文阅读理解分层教学的实施策略，包括科学分层、精准施教，目标分层、梯度引导，任务分层、层级推进等。从学生阅读能力的整体提升、阅读兴趣与自信的增强以及教师教学能力的发展等方面，分析了分层教学的实际效果，研究表明，分层教学能够充分尊重学生的个体差异，激发学生的阅读潜能，促进学生在原有认知水平上不断突破，取得了显著的教学成效。

关键词：小学语文；阅读理解；分层教学；教学策略；教学效果

引言

阅读理解是语文学科的核心素养，是学生获取知识、感悟世界、提升思维的基本途径。《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出，阅读教学要“面向全体学生，照顾学生的不同需求，促进学生在原有认知水平上不断突破，获得最佳发展”。在实际教学中，部分教师忽视学生在阅读能力、认知特点等方面的个体差异，采取“一刀切”的教学模式，导致学困生跟不上学习进度，学优生得不到充分发展，严重影响了学生阅读理解能力的培养。

一、小学语文阅读理解分层教学的实施策略

（一）科学分层，精准施教

阅读理解能力的培养是一个长期、渐进的过程，需要教师全面把握学情，运用科学的分层教学策略，教师要深入了解学生的认知特点和已有水平。综合运用观察、提问、测试、访谈等多种评估方式，对学生的阅读能力、知识基础、思维特点等进行全面诊断。在掌握第一手学情数据的基础上，根据学生的个体差异性，将其划分为不同层次，形成科学合理的分层方案，在实施分层教学时，教师要针对每一层次学生的特点，制定有针对性、操作性强的差异化教学策略，充分尊重学生的个性化需求，做到因材施教、精准施策[1]。

例如，教师可以设计一份阅读能力诊断性测试卷，全面考查学生在字词识记、文意理解、逻辑分析、创新思维等方面的表现，根据测试结果对学生进行分层。针对基础薄弱的学生，教师侧重指导字词和文意的准确把握；针对中等水平的学生，引导其对文章进行深入分析和概括；针对优秀学生，鼓励其展开创新性思考和阐释。在教学过程中，教师还要通过个别辅导、小组合作等方式，给予不同层次的学生差异化的学习支持和指导。

（二）目标分层，梯度引导

小学语文教学要遵循“纵向分层、螺旋上升”的规律，教师要立足学生的认知起点，充分考虑其已有的语文素养和阅读能力。制定符合其发展水平、具有针对性和可行性的阅读学习目标。教师要进一步将总目标细化为基础目标、提高目标、拓展目标等层级目标，做到环环相扣、步步深入，分层目标的设计要体现层次性和递进性，既要保证每一层次的学生能够在现有基础上获得新的发展，又要注意把握不同层次之间的联系，使目标之间能够有机衔接、相互支撑[2]。

例如，在学习《景阳冈》一文时，教师将教学目标分为三个层次：基础目标是准确把握文中重点词语的含义，理解文章主要内容。提高目标是分析人物性格特点，体会课文表达的思想感情；拓展目标是探讨武松打虎的现实意义。感悟智勇兼备、惩恶扬善的精神品质，教师引导学生循序渐进地实现目标，即使基础相对薄弱的学生，也能在原有认知水平上获得新的提升，在教师的梯度引导下不断进步。

（三）任务分层，层级推进

设计科学合理的学习任务是实施分层教学的关键环节，教师要以分层教学目标为依据，精心设计内容丰富、形式多样，与目标相匹配、难度梯度分明的阅读学习任务，可以借鉴布鲁姆认知目标分类学理论，从识记、理解、应用、分析、评价、创造等不同思维层面入手。由低到高，设计基础性、拓展性、创新性等不同类型的学习任务。形成层次分明、环环相扣的任务链，让学生通过系列任务的训练不断积累阅读经验，强化阅读技能，分层任务的设计还要注重开放性和延展性，鼓励学生大胆质疑、积极思考，在读写结合、学以致用中深化语文素养[3]。

例如，在学习《七律·长征》时，教师设计了识记理解、深入赏析、创新探究三个层次的学习任务。基础任务是学生自主朗读课文，画出诗中不理解的字词，查阅工具书，写下自己的理解；提高任务是赏析诗歌的艺术特色，品味诗人的思想感情，用简洁的语言概括诗歌的主旨。拓展任务是搜集长征的历史资料，探讨诗歌的现实意义，撰写学习心得或创作红军长征的文学作品，教师引导学生在课内外系统完成各层级任务，在丰富的探究实践中提升语文素养。

二、小学语文阅读理解分层教学的效果分析

（一）学生阅读能力的整体提升

分层教学能够充分尊重学生的个体差异，根据学生的不同特点和需求，提供差异化的教学支持和指导，引领学生在原有水平上不断突破，取得新的进步，从而有效促进学生阅读理解能力的整体提升。基础性任务的设置，帮助学生夯实语文学习的基本功，巩固字词识记、文意理解等基础性阅读能力；拓展性任务的设计，鼓励学生围绕阅读材料展开积极思考和探究，在分析比较、推理论证的过程中提升语言建构和逻辑思辨能力。创新性任务的安排，引导学生突破思维定势，从多元视角感悟文本，在创新实践中提高审美鉴赏和创造表达能力，在“跳一跳就能够到”的目标引领和合理分层的任务设置下，学生能够获得循序渐进、不断深入的认知发展，阅读理解能力实现了广度和深度的双重提升[4]。

（二）学生阅读兴趣与自信的增强

与“一刀切”的传统教学模式相比，分层教学更加重视保护和培养学生的学习兴趣，激发学生的阅读动机。分层教学充分考虑了学生在起始水平、认知风格等方面的差异，从每一位学生的已有经验和能力出发，为其提供符合其认知特点和接受程度的学习任务，使其在阅读活动中获得进步和成功的体验，从而建立学习自信，形成积极向上的学习动机，在力所能及又具有一定挑战性的任务设置下，学生能够保持高度的注意力投入和积极性，主动探索、勇于尝试，课堂参与度和学习效率明显提升。教师积极引导、及时肯定每一位学生在阅读活动中的点滴进步，帮助其树立“只要努力就能够进步”的信念，最终使学生形成“要我学”到“我要学”的学习态度转变，主动利用课余时间开展广泛阅读，不断丰富自身的语文积累和人文素养。

（三）教师教学能力的发展

分层教学改变了“一言堂”的满堂灌模式，为教师专业能力的发展提供了广阔的舞台。在分层教学实践中，教师要不断更新教育教学理念，优化整合教学内容，设计出能够兼顾学生差异、因材施教的教学方案，在备课环节就要对教学内容进行层级化处理，体现教学目标和教学策略的差异性，在课堂教学中，教师要时刻关注不同层次学生的课堂表现和学习反馈，根据学生的实际需求和认知特点及时调整教学策略，灵活运用启发诱导、讨论探究等多种教学方法，做到因材施教、精准点拨，不断增强课堂教学的艺术性和实效性。在课后教学反思中，教师要认真分析学生在学习过程中遇到的困难和问题，客观评价不同教学方法的优缺点，在实践与反思的循环往复中逐步探索形成适合自己、适合学生的个性化教学风格，不断丰富完善自身的教育教学智慧，实现从经验型向研究型、专家型教师的专业成长和华丽转身。

结语：

小学语文阅读理解教学要立足学生身心发展规律，充分尊重学生个性，围绕学生学习需求。通过科学分层、精准施教，目标分层、梯度引导，任务分层、层级推进等系列策略，不断优化完善分层教学的实施路径与方法，最大限度地挖掘和激发每一位学生的阅读潜能，使其获得个性化发展，研究表明，分层教学能够有效促进学生阅读能力的整体提升，在原有水平上实现新的突破。分层教学有助于保护和培养学生的阅读兴趣，增强学生的阅读自信和主动性。分层教学实践还为教师专业能力的发展拓展了广阔空间，这些积极成效充分彰显了分层教学的优势和价值。

参考文献

[1]陈海峰.小学语文阅读教学中分层教学策略探究——以统编语文五年级（上册）第六单元为例[J].名师在线，2025，11（02）：67-69.

[2]郭爱华.小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].家长，2024，（33）：55-57.

[3]于丽娟.阅读理解策略在小学语文教学中的有效应用[J].教学管理与教育研究，2024，（05）：103-105.

[4]张永军.小学语文阅读横向分层教学策略研究[J].小学生（中旬刊），2023，（06）：19-21.