摘要：生态文明建设是新时代国家发展的重要战略，小学思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，亟需将习近平生态文明思想有机融入教学体系。本文从理论逻辑、实践路径与价值意蕴三方面展开分析，结合中华传统文化底蕴、马克思主义哲学基础及小学教育特点，提出课程内容优化、教学方法创新、实践平台拓展等策略，并以地方实践案例佐证，旨在为小学思政课深化生态文明教育提供参考。

关键词：生态文明；小学思政课；教学路径；实践育人

一、理论逻辑：习近平生态文明思想融入小学思政课的必要性

（一）中华优秀传统文化的传承

中华传统文化中“天人合一”“道法自然”等思想与生态文明理念高度契合。例如，儒家倡导“取之有度，用之有节”，道家强调“顺应自然”，这些观念为小学思政课提供了深厚的文化根基。通过讲述“子钓而不纲，弋不射宿”等典故，可引导学生理解尊重自然规律的重要性，从小树立生态伦理意识。

（二）马克思主义哲学的理论支撑

马克思主义认为“自然界是人类的无机身体”，人与自然是生命共同体。在小学思政课中，可通过辩证唯物主义视角，结合生活案例（如垃圾分类、节约用水），帮助学生理解生态系统的整体性，培养其科学自然观。

（三）国家政策与教育目标的指引

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确要求将生态文明教育纳入思政课体系。例如，青海省西宁市城东区通过开发《地球——我们的家园》《我的环保小搭档》等课例，将“绿水青山就是金山银山”理念融入课堂，实现了政策导向与教学实践的有效结合。

二、实践困境：当前小学思政课生态文明教育的现实问题

（一）教学目标虚化与浅层化

部分教师在设计教学目标时，过于强调“培养环保意识”，却缺乏具体落地方案。例如，仅通过播放环保视频或口号宣传，难以让学生形成深刻的生态责任感。

（二）教学内容宏大化与碎片化

教学中常以国家宏观成就（如“碳中和目标”）为例，但缺乏贴近学生生活的微观案例。例如，讲解“节约资源”时，若未结合家庭用电、校园垃圾分类等场景，易导致认知与行动脱节。

（三）教学方法单一化与形式化

传统课堂多依赖讲授法，学生参与度低。例如，某校在教授《我们神圣的国土》时，仅通过图片展示国土辽阔，却未设计互动活动让学生体验“神圣”内涵，导致体验浅层化。

三、实践路径：习近平生态文明思想融入小学思政课的创新策略

（一）优化课程内容：构建层次化教学体系

1. 教材整合：在现有思政教材中增设生态文明专题，如“生态道德”“绿色生活”等模块，系统化呈现知识框架。

2. 地方资源开发：结合地域特色设计教学内容。例如，青海省以三江源生态保护为案例，天津利用“大运河文化”开展实践教学，增强学生乡土认同感。

（二）创新教学方法：以体验促内化

1. 情境教学法：创设生活化情境，如模拟“生态法庭”辩论塑料污染问题，激发学生思辨能力。

2. 项目式学习：开展“校园碳中和计划”，让学生计算班级碳排放并制定减排方案，在实践中深化理解。

3.跨学科融合：与科学、美术等学科联动。例如，科学课分析水资源分布，美术课绘制环保海报，思政课总结生态责任，形成教育合力。

（三）拓展实践平台：从课堂走向社会

1. 校内实践基地：建立“生态种植园”“垃圾分类体验站”，通过劳动教育强化生态意识。

2. 校外社会实践：组织学生参与社区环保宣传、湿地保护调研等活动。例如，西宁市城东区通过“环保小卫士”活动，让学生在实践中践行低碳理念。

3. 家校协同育人：设计家庭任务单，如“家庭节水打卡”，推动生态文明教育向家庭延伸。

四、价值意蕴：生态文明教育的育人效能

1. 塑造生态价值观：通过课程浸润，帮助学生形成尊重自然、绿色发展的价值取向。

2. 推动教学改革：生态文明教育倒逼思政课从“知识灌输”转向“实践育人”，为课程创新注入活力。

3. 服务社会可持续发展：培养具有生态素养的新一代公民，为“美丽中国”建设储备人才。

结语

将习近平生态文明思想有机融入小学思政课，既是落实国家战略的必然要求，也是实现立德树人的关键路径。未来需进一步深化课程设计、创新教学方法、拓宽实践渠道，构建“课堂—校园—社会”三位一体的育人网络，让生态文明的种子在儿童心中生根发芽，为共建人与自然和谐共生的现代化社会奠定基础。

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作者简介：高庆霞，（1992.10）女，汉族，山东济宁人，本科，教师，研究方向：小学思政课教学）