摘要：小学数学教学在培养学生逻辑思维、抽象思维等方面有着重要作用，但传统教学模式难以满足学生全面发展需求。素质教育背景下，亟须探索小学数学跨学科教学策略，这涉及课程体系构建、关键能力培养、综合评价改革等多个方面，关系到学生数学素养提升、终身发展能力培养、落实立德树人根本任务。本文旨在通过深入分析小学数学跨学科教学的理念与实践，为推进素养导向下的小学数学教学改革提供参考，以促进学生全面发展。

关键词：核心素养；小学数学；跨学科教学；教学策略

引言：数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维、抽象思维和创新思维等方面有着不可替代的作用，小学阶段是学生打好数学基础、培养数学兴趣的关键时期。素养导向下的小学数学教学应立足学生身心发展规律，突破学科壁垒，注重培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。这就要求相关教育者在教学中要重视数学与其他学科的联系，通过创设真实情境，引导学生综合运用多学科知识分析问题、解决问题，在跨学科学习中培养数学核心素养。

一、构建多学科融合的数学课程体系

构建多学科融合的数学课程体系是素养导向下小学数学跨学科教学的重要突破口。传统的数学教学常囿于学科本位的桎梏，忽视了数学知识与其他学科的内在联系。而数学作为一门基础性、工具性很强的学科，与其他学科有着广泛而紧密的逻辑关联。深度挖掘数学学科的内在价值，推动数学与其他学科的融合，对于开阔学生视野、提升数学核心素养具有重要意义。

以《认识人民币》为例，教师可以从多个学科视角对教学内容进行拓展延伸。如在历史方面，引导学生了解人民币的发展历程和不同历史时期的货币特点；在政治方面，帮助学生认识人民币作为国家法定货币的地位和意义；在美术方面，欣赏人民币上的艺术设计元素，体会其所蕴含的民族文化内涵；在语文方面，引导学生搜集整理与货币相关的诗词歇后语，感受语言之美；在劳动教育方面，组织学生参与模拟购物、零钱兑换等实践活动，锻炼学生的生活技能。通过多学科视角的综合分析，学生能更全面地认识人民币，理解数学知识与社会生活的紧密联系，培养学科融合意识和综合运用知识的能力。

二、培养跨学科问题解决的关键能力

在素养导向下，培养学生跨学科问题解决的关键能力是小学数学教学的重要目标。面对复杂多变的未来社会，学生不仅需要掌握扎实的学科知识，更需要具备运用知识解决实际问题的能力。单纯的学科训练已难以适应时代要求，跨学科问题解决能力的培养日益凸显其必要性和紧迫性。小学数学教学要立足生活情境，设计真实有意义的问题情境，引导学生在解决问题的过程中学会综合运用多学科知识，培养逻辑推理、信息处理和创新思维等关键能力。教师应精心设计教学活动，为学生提供体验式、探究式的学习机会，指导学生通过亲身实践去发现问题、分析问题、解决问题。把知识真正内化于行动智慧之中，才能使学习真正富有意义，最终达成学生综合素养的提升。

以《四则混合运算》为例，教师可以创设生活化的问题情境，引导学生开展跨学科探究。例如，教师可以以“小小超市”为主题，让学生分组模拟超市购物场景。教师提供价格标签、计算器等道具，鼓励学生自主标定商品价格，并根据购物目的列出采购清单。在进行购物时，学生需运用四则混合运算的知识正确计算应付款并核对找零。这一过程可进一步延伸至语文领域，引导学生撰写购物小结或设计商品广告语，提升语言表达能力；在美术领域，指导学生绘制商品包装设计图，培养审美创造力；在品德教育层面，渗透诚实守信、货比三家的价值理念，培养学生正确的消费观念。通过真实问题情境下的跨学科实践，学生必将学会在数学逻辑框架下有机融合多学科知识，形成分析问题、解决问题的综合能力，数学核心素养也必将在生活实践中得到全面发展。

三、建立多维度综合评价反馈机制

素养导向下的小学数学跨学科教学需要建立科学的多维度综合评价反馈机制。教师应转变评价理念，构建融合学科内容、思维品质、问题解决、情感态度等多维度的综合评价体系。评价要以促进学生全面发展为根本目的，关注学生在真实情境中知识运用的灵活性、思维迁移的广度性、问题解决的有效性，以及合作交流的主动性等关键表现。同时，评价方式要注重过程性和生成性，通过学习档案、观察记录、访谈反思等多元方式，动态记录学生的学习轨迹和成长历程，激发学生自主学习的内驱力。这种立体化的综合评价反馈必将引领学生更加自觉地提升综合素养，成为未来社会的高素质人才。

以《倍数与因数》的教学为例，教师可以采取多维度综合评价的方式，全面考查学生在跨学科学习中的表现。如在数学领域，评价学生对倍数与因数概念的理解是否透彻，能否准确判断两个数的倍数关系；在语文领域，评价学生是否能运用倍数与因数的知识创编应用题，题干表述是否清晰完整；在美术领域，评价学生绘制的倍数关系图是否直观形象，构图是否合理美观；在信息技术领域，评价学生使用电子表格验证倍数关系的能力，能否利用公式进行批量化处理。在评价过程中，教师要充分尊重学生的个体差异，针对不同学生的学习特点提供个性化的评价反馈，如对基础薄弱的学生给予鼓励性评价，对进步明显的学生给予激励性评价。同时，教师还要引导学生开展自评互评，培养学生自我反思、相互促进的良好习惯。这种多维度综合评价必将促进学生数学核心素养的全面提升，为学生的可持续发展奠定坚实基础。

四、结束语

综上所述，素养导向下的小学数学跨学科教学改革任重而道远。从课程体系构建、关键能力培养到综合评价改革，每一个环节都需要教育工作者深入思考和持续探索。只有立足育人初心，破除学科藩篱，以培养学生终身发展所需的关键能力为导向，才能真正实现数学教学与核心素养培养的有机统一。推进跨学科教学改革是一项系统工程，需要教育理论与实践工作者协同攻关、凝聚共识。广大一线教师应加强教育理念更新和专业能力提升，勇于突破传统教学模式的束缚，在教学中大胆创新实践，将先进教学理念落实到每一节课堂中。同时，学校应加强组织领导和制度保障，为教师的教学创新提供必要的政策和资源支持，营造良好的育人生态。

参考文献：

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