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摘要：风景园林建筑设计作为融合了艺术美学、生态环境科学与文化内涵的综合性学科，在现代社会城市化进程中扮演着至关重要的角色。鉴于传统教学模式在风景园林建筑设计教学中存在的理论与实践脱节、缺乏个性化教学等问题，以及线上教学模式在提供学习资源和学习灵活性方面的优势与挑战，本研究聚焦于风景园林建筑设计线上线下混合式教学的设计与实施策略。通过对传统教学模式与线上教学模式的优缺点进行系统分析，本研究提出了一套线上线下相结合的混合式教学设计方案，拟期为风景园林建筑设计教学的改革提供了新的思路与参考。

关键词：风景园林建筑设计；线上线下混合式教学；教学设计；实践能力；教学质量

一、引言

风景园林建筑设计作为风景园林园林专业的重要课程，旨在培养学生掌握园林建筑设计的基本原理和方法，以及能够独立进行园林建筑方案设计的能力。随着教育信息化的发展，线上线下混合式教学逐渐成为高等教育领域的一种新趋势。这种教学模式结合了传统课堂面授与网络在线学习的优势，为学生提供了更加灵活、多样的学习方式和途径。

4、风景园林建筑设计教学现状

2.1 传统教学模式的局限性

传统教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输而忽视了学生的主体地位，教学方法和手段相对单一，忽视了学生的个性化需求，在这种模式下，学生往往处于被动接受的状态，缺乏主动参与和探究的机会。这种“填鸭式”的教学方法不仅不利于激发学生的学习兴趣，还可能导致学生对风景园林建筑设计产生厌倦感。

2.2 线上教学模式的优势与挑战

通过线上平台，一方面学生可以接触到更多元化的教学资源，包括高质量的教学视频、在线讲座以及专业领域的最新动态。另一方面打破了传统课堂的时空限制，使学生能够随时随地进行学习，极大地提高了学习的便利性和自主性。同时线上教学还提供了更多互动机会，如在线讨论、小组协作等，有助于激发学生的学习兴趣和创造力。

线上教学模式也面临着一些挑战。首先，教学硬件、网络技术的稳定性和流畅性是线上教学的关键。其次，要求教师及学生掌握线上授课及学习的基本操作技能。具备上述条件才有助于线上授课的开展。

2.3 混合式教学模式的必要性

在网络应用高速发展的当下，人工智能占据了先导地位，教学环境及方法如果不能顺应时代需求将出现较为严重的时代脱节，因此开展混合式教学、充分利用数字资源、开展数字化教学是顺应时代发展的必然趋势。

混合式教学模式还有助于解决教学资源分配不均的问题。在传统教学模式下，优质的教学资源往往集中在少数学校或地区，而混合式教学则可以通过网络平台，将这些资源共享给更多的学生。这对于提升风景园林建筑设计教育的整体水平具有重要意义。

三、风景园林建筑设计线上线下混合式教学设计

3.1.教学目标与策略

1.知识目标：了解中外建筑基本知识，掌握图纸、模型等建筑设计表达技法及建筑形体构成的相关知识，结合实践掌握建筑方案设计各个阶段的步骤和内容。

2.能力目标：通过课程基础知识的学习，提升学生的建筑知识储备，培养学生的逻辑思维能力和空间构思设计的能力，增强学生知识应用能力及进行实践设计的能力，激发学生创新创业的潜能。

3.价值引领：在专业学习过程中融入课程思政，使专业学习和课程思政形成协同效应。增强学生的民族自豪感，培养爱岗敬业的职业精神和精益求精的工匠精神;通过小组作业培养学生的团队合作意识；增强学生服务社会的意识，并在学习过程中发现自我价值，激发学生的自我认同感和专业自信。

3.2教学内容与组织

课程建设将紧紧围绕“两性一度”的标准，探索线上线下相结合的教学模式；详细梳理课程的教学内容，改善教学方法，完善课程资源，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，强化课程思政，切实提高课程教学质量。在校级课程建设基础上，继续建设省一流课程。

1.重塑课程内容，筛选线上优质课程资源

《风景园林建筑设计》是风景园林专业第四学期开设的专业教育必修课程，共48学时，是一门理论与实践并重的课程。本门课程内容教多，涉及到中西方建筑史等基础知识、建筑表达技法与形态构成及建筑设计方法，48学时的课程难以让学生全面掌握，在分析了学生的先修课程的基础上，综合考虑学生的能力兴趣和对应行业的专业能力要求现状，对课程内容进行筛选和整理，将混合式教学内容划分为三大模块，并探索合理的线上线下学习时间，如表1所示，并针对每一模块选取相应的线上课程，将知识点串起来，帮助学生构成较为清晰的知识点学习思路。

2.针对不同教学模块探索不同教学方法

课程设计围绕“教师引导+学生主体+个性化探索”为主线，力求调动学生的主观能动性，通过“学生分享—教师点评—重难点讲解—课堂互动—资源补充—课后答疑—多元评价”的方式，在教法上采用讲授法、讨论法、翻转课堂、演示法等，在学法上引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习、实践学习，构建自主、合作、探究的学习模式，增强学生的求知欲和自信心。

3.思政元素融入，实现专业能力与价值引领并重

弘扬传统文化，引导学生树立文化自信。中国园林建筑文化源远流长，通过对传统建筑、传统园林的学习培养文化认同感，对学生价值观树立形成正向引导。

培养学生高尚的道德情操，磨砺“工匠精神”。培养严谨求实的建筑规范意识与追求完美的精品意识，引导学生自觉自愿的敬业态度、脚踏实地的专注意识、富于创造的思维能力。

培养学生的社会责任感，激发专业认同。通过分享《建筑大师》等纪录片，培养学生良好的学习态度和乐学情操，同时结合当下热点时事，引导学生主动关注社会问题，提升视野格局。

4.探索“知识+能力+素质”为核心的考核方式改革

课程建设过程中，逐步充实、完善学生综合素质的评价体系，采用“N+1”种课程考核方式，其中“N”包括案例分析、知识点测验、MOOC 平台在线学习和参与讨论等，“1”代表期末考试环节。

期末考试在总评中的占比不超过50%，以开放式结课作业的形式呈现，通过考核使学生初步了解建筑与其外部环境的关系，建立整体空间意识；初步掌握空间调研的内容、方法及逻辑思路，熟练应用各类绘图软件进行图示表达；提升空间想象能力及形象思维能力，引导创新意识。教学考核突出过程和能力的评价，全面、客观、科学、合理地评价学生综合素质，充分调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习、实践创新能力。

5.具体呈现形式

《风景园林建筑设计》课程以“超星学习通”等线上平台为基础，建立一个多样化的课程体系，教师使用电脑客户端或移动手机终端进入教学空间，创建课程，上传课程相关学习资料，包括在线课程资源、微课视频录制，课程PPT，教学大纲，案例文本等；组建班级，在线上对班级进行管理，包括发布任务点，大数据统计学习、出勤情况，发送教学预警督促学生完成任务；组织教学活动，包括小组讨论，抢答问题，头脑风暴等。通过教学平台的多种线上功能增加互动交流，提高学生对基础理论知识学习的自主性。

在线下课堂，教师通过翻转课堂、点评作业或学生互评等方式引导学生总结共性错误，巩固所学知识，学习优秀案例，从而调动学生的积极性。

5.课程建设的思路方法

在进行教学内容设计时，一方面基于《风景园林建筑设计》的课程特点，另一方面根据学情分析制定教学思路，充分考虑学生的基础能力、专业能力及学习能力。根据“两性一度”金课评价标准，注重理论与实践相结合，搭建线上互动平台，加强师生互动以及学生自主学习的能力；并将“思政”元素融入教学中，以提高学生素养为目标，实现专业能力和价值引领并重。

（1）研究方式

通过查找案例资源、团队商讨、考察借鉴、平行院校上课模式学习等方式制定教学设计方案。

（2）建设办法

① 构建稳定有层次的教学团队

根据课程定位及目标，构建一支稳定且层次合理的教学团队，团队成员共有6人，其中，教授1人、高级工程师1人、讲师3人、助教1人。教师均具有丰富教学经验和良好设计素养，团队成员近5年主持参与了多项教学研究项目及教学研究论文，能够根据课程的特点和自身的教学经验，提出具有建设性的教学建议。

② 优化课程教学内容和在线教学资源

通过大量的资料调研和分析，优化课程的教学内容，将最新的应用实例及设计理论成果应用于课程教学之中，选择南京林业大学《园林建筑设计》、东南大学《建筑学概论》、哈尔滨工业大学《建筑设计空间基础认知》等精品课资源，优化课程内容，提升在线课程质量；并针对课程相关的理论内容，补充论文、研究报告等不同形式的课外学习资源，深化学生对所学内容的理解和应用。

③ 探索多样化、立体化的混合式教学模式

本课程适合采用线上线下相结合的混合式教学模式。课程线上学习体系包括视频知识点、课件、课外学习资源、课程题库和交流讨论区，形成系列的线上学习资源；线下课堂包括翻转课堂、互动研讨、情景模拟、教学辅导等，充分发挥学生主观能动性。在教学过程中，探索项目实践法的实施形式，锻炼学生的实践创新能力。综合应用线上线下相结合的混合式教学模式，建立立体化的课程教学体系，满足多种形式的“教”与“学”的需求。

④ 完善课程考核评价体系

课程的混合教学模式探索改变“以试卷论成绩”的单一考核方式，而是根据学生线上、线下各阶段的学习表现建立过程性和多元化的考核、评价方式。课前，学生的学习时长，登录次数，参与谈论的积极性和线上测验成绩的大数据分析为教师提供科学的考核评价依据。课中，根据学生的出勤率和课堂表现以及分享汇报的表达沟通能力进行评定。课后根据学生的实践完成情况，通过线下教师点评和线上学生互评、打分。最后按照不同比例生成学生的总成绩。

（3）推进方案

第一步：通过前期资料查询及分析总结，确定建设风景园林建筑设计线上线下混合式课程；

第二步：优化教学内容，筛选线上课程资源并整合，注重知识的与时俱进，梳理知识点并合理设计，使教学内容适应线上线下混合式教学；

第三步：思政元素挖掘，将思政内容融入教学建设全过程，旨在从专业角度帮助引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和专业观，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度；

第四步：考核方式改革，建立有效的考核评价体系，促使学生不再依赖期末成绩，必须注重平时的自主学习、交流互动、探讨研究和实践练习等；

第五步：经验、问题总结，建立同行、督导、学生三方反馈机制，及时进行教学反思，不断优化和改进教学方法。

6.创新之处

①线上学习，提高自主性。丰富的教学资源激发学生学习的兴趣，培养了学生对专业的热爱，并增加学生的专业自信。

②线下教学，突出启发性与高阶性。通过教学教与学方法的优化，提升教师的教学能力和学生的综合素养。

③实践作业，激发创新性。通过不同形式的小组作业及个人作业促进学生建筑空间塑造的创新能力，并通过课外拓展，将实践作业与大学生计算机设计大赛、华灿奖等结合，以赛促教，增强学生实践创新能力。

④考核评价体系的完善与优化，增强学生的参与度与积极性，变被动为主动，通过非标准化、综合性等课程考核形式，增加了课程学习的挑战度。

四、预期成果

（1）学生自主学习能力及专业能力增强。混合式教学模式改变传统线下教学模式的时空限制，使学生通过更加多元的线上学习方式，将丰富的设计理论、设计素材在实践中进行内化，提高学生积极性的同时，对专业的喜爱与学习信心提高。

（2）线上的学习，有效弥补课时不足，通过线上教学平台进行知识点的逻辑框架建构，有助于学生快速形成知识框架，且通过视频、音频、文字、案例等更为直观的方式进行相应知识点的回顾、理解，并及时的整理、内化，促进学习目的的达成，更具针对性。

（3）强化对设计思维的培养，教师引导学生从不同角度思考问题，发散思维，帮助学生更加透彻的理解设计，从“概念”到“实践”中培养设计思维，注重分析问题、解决问题的综合能力养成。

（4）多元的教与学方法的探索，有效提升教师的教学能力。

（5）基于金课建设内容及思路方法探索，发表论文并完成课程建设报告。

五、结论与展望

风景园林建筑设计线上线下混合式教学设计，有助于顺应时代发展需求一改传统教学模式，提升学生学习兴趣、强化知识输出及优化人才培养。接下来在如何进一步优化线上线下教学资源的整合，提高教学资源的利用效率，如何利用新技术手段，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等方式来丰富和完善混合式教学，如何利用人工智能AI针对不同学生的学习需求和特点，提供更加个性化的教学方案也是未来值得关注的焦点。在未来的教学中，线上线下混合式教学这一教学模式将继续发挥其优势，为培养更多优秀的风景园林设计人才贡献力量。

长春大学旅游学院第二批校级“金课”建设项目：风景园林建筑设计1，项目编号：232124，主持人：郑浩东。