摘要：大观念教学是英语学科教育的核心指导思想与教学理念，能整合单元教学，指导课程安排、活动设计及成果评估。笔者借助教学案例，探讨基于大观念的单元教学设计步骤，并通过实践反思，提升其在英语课堂中的实用性与有效性。

关键词：大观念；单元整体设计；逆向设计；实践与反思

引言：《普通高中英语课程标准（2017年版）》引入“大观念（Big Ideas）”概念，强调以学科大观念构建课程内容，实现情境化，为解决教学设计的诸多问题提供新思路。对于一线教师而言，大观念教学理念对课程目标、教学内容与活动设计意义重大。以单元为整体开展教学，能促使英语课堂从关注语言知识点转向关注文化内容，实现结构化学习，落实英语学科核心素养目标。笔者结合具体案例，探讨高中英语单元整体教学设计的实践与反思。

一、高中英语单元整体教学的设计途径

单元整体教学以单元主题核心理念为指导，采用逆向设计原则（UBD），以学习目标为起点规划教学活动与过程，确保教学活动和评估方法支持学生达成学习目标，培养学生理解和应用能力。具体步骤如下：

（一）研读单元文本，提炼观念，明确目标

单元中各语篇都蕴含特定语言知识和育人价值。教师需深度解读文本，分析语篇关联，提炼子主题和小观念，最终形成单元大观念，搭建单元整体框架图，明确整体教学目标。

以北师大2019版高中英语教材选择性必修一第二单元“Success”为例，该单元主题为“成功”，主题语境为人与自我，子语境涉及做人与做事。单元包含八个语篇，若按教材顺序教学，学生对“成功”的理解易片面、碎片化。经文本分析，各语篇从不同角度阐述成功，如Topic Talk引导学生初步认识成功；Lesson 2讲述成功人士的秘籍；Lesson 3展现奥运冠军成功路上的艰辛；Reading club 2引入失败话题；Viewing workshop呈现成功与失败的历程。这些语篇构建出“知晓成功的途径”这一小观念。同时，Lesson 1、Reading club 1和Writing Workshop探讨成功的意义，形成“探讨成功的意义与内涵”的小观念。综合两个小观念，提炼出本单元大观念：知晓成功要素，树立正确成功观，明确努力方向。

（二）梳理单篇知识，确定教学与课时目标

确定单元整体目标、大小观念和框架图后，教师需进一步分析单个语篇，梳理其特点、结构化知识和重难点，确定教学和课时目标。

以“Success”单元的Lesson 3“Getting to the top”为例，本课主题语境为人与自我，讲述铁人三项奥运冠军的经历，强调成功需付出努力和牺牲。文章结构清晰，语言生动，句式丰富。结合单元整体目标、文本解读和学情分析，依据英语学习活动观，确定本课为两个课时，教学目标如下：目标1，学生获取作者职业经历等事实性信息（学习与理解）；目标2，梳理文章结构，分析作者付出的代价（学习与理解）；目标3，依据信息分析成功原因，评价职业态度（应用与实践）；目标4，结合作者经历阐述影响自身成功的因素（迁移与创新）。这些目标体现学生主题探究过程，利于教学实施、反馈与评价。

（三）基于目标设计教学活动

教学活动设计需关注目标、学情，确保可操作、可评价，实现教学评一体化，符合英语学习活动观。

以“Success”单元的Lesson 3“Getting to the top”第二课时为例，教师先通过图片创设情景，激活学生已知，为梳理文章信息做准备（感知与注意）。接着，引导学生回顾文本，用重点词汇完成语篇概要，判断重点信息，复习知识、梳理信息（获取和梳理、应用与实践），完成学习目标1。然后，组织学生分组讨论作者成功原因，借助思维导图展示，评价作者职业态度（应用与实践），完成学习目标2。最后，学生小组活动，写出影响自身成功的因素并说明理由（迁移与创新），完成学习目标3。作业设计让学生回顾自身经历并书面表达，深化“成功需努力”的观念。

二、单元整体教学设计实践中的反思

（一）深耕教材，合理拓展

单元整体设计需深度分析语篇并考虑学生需求。对于基础薄弱、知识面窄的学生，抽象语篇难以引发共鸣。教师可在把握单元主题的基础上，选择合适语篇拓展延伸。

以北师大2019版教材必修一第二单元“Sports and Fitness”中Reading Club 1“武术Martial Arts”为例，该文本介绍中国武术，但与学生生活有距离。为激发学生兴趣，引入外研版教材中“Finding a balance：my taichi experience”作为拓展阅读。设计问题让学生概括太极拳特点、作者学习心路历程，并探讨武术发展可能性。学生课堂反应良好，完成任务情况佳，实现教学目标。

（二）基于任务的教学活动设计

基于任务的教学活动设计（Task-Based Language Teaching）以非语言任务为核心，强调知识与技能运用结合，与单元整体设计理念相符。

以北师大2019版教材必修一第二单元Reading Club 2为例，该文本介绍健身运动课程，适合基于非语言任务设计教学。教师设计任务，让学生为不同人群选择合适课程，进行角色扮演讨论选课因素，以思维导图展示选择结果；再让学生扮演健身房老板设计海报；最后布置作业，让学生根据教师需求设计健身课程海报。课堂上学生兴趣浓厚，任务完成度高，教学目标得以实现。

结语：

基于大观念的单元整体设计教学逐渐取代传统碎片化教学，通过挖掘单元主题，解构、重组和拓展文本，形成综合性课程结构，以培养学生核心能力为终极目标。教师应将教育目标与主题探索、语言实践紧密结合，优化教学设计，促进学生语言技能、文化理解、思维品质和自主学习能力全面发展，落实英语学科教育价值。在新课程改革背景下，如何将学科核心素养与教学理念、理论与实践更好结合，仍需英语教师不断思考与探索。

参考文献

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