摘要：聚焦新质生产力理念下高职院校教学管理模式创新，通过剖析当前高职院校教学管理现状，分析高职院校在教学理念、教学管理模式、质量保障体系等方面存在的问题，揭示高职院校在“新质生产力”驱动下的改革需求，分别从教学理念转型、教学方法创新、教学质量升级、教学团队能力提升、教学管理决策机制创新等五个维度提出了具体的创新路径。

关键词：高职院校；新质生产力；教学管理模式；创新路径

在大力发展新质生产力的时代背景下，高职院校面临前所未有的机遇与挑战。传统教学管理模式在契合时代需求、产业转型升级以及人才培养等方面，逐渐显露出一些局限性，深入探究基于新质生产力理念的教学管理模式创新路径就显得至关重要，这既关系到高职院校的长远发展，也对培养适应新时代需求的高素质技术技能型人才具有重要意义。

一、高职院校教学管理存在的主要问题

1.教学理念相对滞后

当前部分高职院校受传统教育观念禁锢，教学理念相对滞后，仍然存在重视知识传授而忽视学生综合能力与创新思维培养等现象。以英语教学为例，教师偏重语法讲解与答题技巧，忽视学生实际语言的运用能力，导致学生实际交流中语言表达能力低下，且教学内容和所学专业相关度不高，反映出课程教学与专业能力联系不够紧密等问题，教学理念未能紧跟时代发展与行业需求。

2.教学方法较为单一

当前高职院校授课以课堂讲授为主，对信息化、智能化手段运用不足，不能满足学生多样化需求。有些教师仅用PPT方式照搬教材文字，内容抽象枯燥，严重影响学生学习的积极性。这种传统的教学方法缺乏互动性与趣味性，不利于学生主动学习与知识内化，不能很好的培养学生实践能力和创新思维。

3.教学质量保障体系不完善

教学质量保障体系不完善主要表现在评价指标单一、过度依赖闭卷考试成绩、反馈机制不健全等，忽视了学生的实践能力、创新和综合素养，导致教学中的问题难以及时解决，无法有效提升教学质量。例如，评价学生往往根据考试分数，而其在实践操作、团队协作和创新能力等方面的表现未能得到有效评估，不利于学生全面发展。

4.教学团队综合能力不强

在师资队伍建设方面，部分教师实践经验不足，优质的“双师型”教师占比较低，导致教师在教学过程中难以将理论知识与实际应用紧密结合，无法为学生提供真实、有效的实践指导，制约教学质量提升。同时，教师团队整体教学水平参差不齐，缺乏系统培训与专业发展机会，影响了教学团队的整体实力与教学质量的持续提升。

5.教学管理决策传统化

管理决策依赖管理者主观经验，缺乏大数据支撑，存在滞后性与片面性，导致教学计划、课程设置与资源配置部分脱离实际需求，无法精准满足学生、行业与社会发展的需求。例如，教学计划未能及时更新跟不上行业变化，课程设置不合理，资源配置不均衡，影响了管理效率与高职院校的可持续发展。

二、高职院校在“新质生产力”驱动下的改革需求

1.教学理念亟需转型

在新质生产力背景下，产业升级迅猛发展，促使高职院校的教学理念对人才需求从单一专业技能向综合素质、创新与跨学科能力转变。以人工智能产业为例，从业者需要具备多学科知识以及创新、协作能力，这就要求高职院校优化课程设置，加强跨学科教学，培养适应产业升级的多元化人才。同时，教学理念应强调个性化、多元化，注重学生创新能力、实践能力和数字素养等核心素质的培养。

2.教学方法亟待革新

传统的教学方法已不能满足学生多样化的需求。科技创新推动高职院校要更新教学内容，及时融入前沿科技成果与行业动态，建立动态更新机制，创新教学方法。这些方法能够激发学生的学习兴趣，提升实践能力，促进师生互动与合作。此外，借助网络化、智能化等技术，如在线课程、虚拟实验室、虚拟仿真实训系统等，可以实现教学过程的量化和个性化，为学生提供灵活、个性化的学习体验。

3.教学质量评价亟需完善

新质生产力要求教学质量评价应从单一的闭卷考试成绩向多元化评价转变，注重学生的实践能力、创新能力和综合素质。通过大数据、人工智能等技术，可以对学生的学习过程进行有效监测管理，实现教学过程的精准化。

4.教学团队能力亟待提升

在新质生产力背景下，高职院校需要建设高素质的“双师型”教师队伍。教师应具备丰富的实践经验和扎实的专业知识，能够将理论与实际紧密结合。学校要建立健全教师企业实践制度，支持教师定期到企业开展实践锻炼，提升实践教学能力。同时，教师需提升数字素养，掌握信息技术在教学中的应用。

5.教学管理决策亟待科学化

新质生产力推动高职院校教学管理模式的变革。在教学管理中运用人工智能技术，如智能排课系统、个性化学习推荐等，可以实现精准化和个性化。通过在线课程、虚拟实验室等方式，教学资源可以实现全面数字化，优化配置和高效利用。同时，教学管理决策应以大数据为支撑，避免依赖管理者主观经验，从而提高管理效率与教育的可持续发展。

三、基于新质生产力理念的教学管理模式创新路径

“新质生产力”是一种新型的生产力形态，在信息技术、人工智能、大数据等新兴科技推动下，劳动者、劳动工具和劳动对象等发生了质的飞跃，表现出智能化、数字化、网络化和绿色化的特征。这一概念的提出，为高职院校教学管理模式的创新提供了新的理论视角和方法论指导。

（一）教学理念转型：从知识传授到能力培养再到综合素养的提升

1.切实做到以学生为中心。以学生为中心，要求教师要精准洞察每个学生在学习风格、兴趣爱好与学习需求等方面的个性化差异，注重培养学生的基本素质（如沟通能力、团队协作能力）、学习能力、创新能力以及批判性思维等综合素养，且在课程设计上摒弃单一授课模式而融入项目式学习、案例教学、小组合作学习等多元方法，培养全面发展的优秀人才。例如，某高职院校市场营销专业开展项目式学习时，教师给定真实市场推广项目，学生分组进行市场调研、撰写策划推广方案并付诸实践，在此过程中，学生自主查阅资料、分析市场动态、设计创新方案，教师适时提供指导，这种模式极大的激发了学生的主观能动性，培养了其自主学习和团队协作能力。

2.构建良好的师生互动关系。教师需营造民主宽松的教学氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，设置话题讨论环节引导学生发表见解，组织小组辩论激发思维活力，培养学生创新与实践能力，且在课程设计里加大实践课程比重、优化实践内容与教学方式。

3.创新创业教育亦是教学理念转型的重要途径。这要求高职院校搭建完善的课程体系，开设创业基础、创新思维训练等课程，并组织创新创业大赛、建设创业孵化基地，为学生提供实践平台，提升创业成功率。同时加强校企合作，建立2.0版本的校外实习实训基地，与传统模式相比，2.0版本更注重学生深度参与企业实际项目，而非仅仅完成基本实习任务。这不仅能够提升学生的实践能力与职业素养，也能实现学校、企业与学生的共赢。通过教学理念的转型，高职院校不仅能够培养出更具创新精神和实践能力综合素养高的学生，还能更好地适应社会需求，实现教育与产业的无缝对接。

（二）教学方法创新：信息化与智能化结合

1.强化信息技术手段运用。信息技术的飞速发展给高职院校教学带来了丰富的手段，教师可不再以传统的整堂课PPT讲授为主，而是通过多样化的信息化教学方式，丰富教学方法，提高教学质量和效果。教师可以采用线上线下混合式教学，融合传统课堂与在线教学的优势，线上提供学习资源，以供学生自主学习基础知识，并通过在线讨论、小组合作培养协作能力；线下注重实践操作与问题解决，由教师进行课堂讲解、组织实验与案例分析，提供面对面指导。在设计与实施混合式教学时，教师需明确教学目标与内容，选择合适的教学方法与资源，建立有效的互动机制，促进学生交流合作，保障教学顺利开展。

2.重视翻转课堂。翻转课堂颠覆了传统教学过程，学生在课前自主学习知识，课堂上进行问题讨论与实践操作，发挥学生主体作用，从而提升自主学习与解决问题的能力。同时，学生可依据自身进度灵活选择学习内容，教师则利用线上学习数据精准调整教学策略。此外，慕课作为大规模开放在线课程，有着开放性、大规模和互动性等特点，汇聚全球优质教育资源，可以作为学生课下学习资源的补充，免费注册学习，并通过在线论坛与全球学习者互动交流，实现共同进步。

3.运用人工智能、大数据等智能化工具。人工智能应用于智能辅导系统，可依据学生学习数据，提供个性化学习建议。例如，学生在学习课程时遇到难题，智能辅导系统可分析错题，并推送相关知识点讲解、练习题与辅导资料，实现互动答疑。大数据技术则用于学习分析与教学决策支持，教师通过分析学生学习行为数据，了解其学习习惯与需求，进而调整教学策略；学校则依据教学质量、就业数据等优化专业设置与课程体系，从而提升人才培养质量。

（三）教学质量升级：教学评估与质量保障体系

1.进一步完善教学质量保障机制。建立涵盖课程、专业、实践教学等的教学质量标准。其中，课程标准明确教学目标、内容、方法与考核方式，专业标准确定培养目标与课程体系，实践教学标准规范实践教学内容与考核。建立学校、二级学院、教研室三级教学督导制度，由经验丰富的校内外教师、企业导师组成督导团队，深入课堂听课、检查教学准备、评估教学方法与效果，参与教学评价，并及时反馈意见，督促教师改进教学。同时，完善教师培训制度，为教师提供入职培训、骨干业务培训、企业实践培训及教学方法培训等多样化的培训机会，提升教师教学水平与专业素养，进而为教学质量提升提供人才支撑。

2.构建多元化教学评价体系对提升教学质量至关重要。该体系涵盖过程性评价、终结性评价与学生自评互评。过程性评价关注学生的学习过程，包括课堂表现、作业、实验报告、小组项目参与度等。教师可以通过课堂表现评价学生参与度、发言质量，在作业评价中注重解题思路与创新能力，从而及时了解学生学习进展。终结性评价用于检验学习成果，像期末考试、毕业设计等，其评价内容注重综合性与实用性，着重考查学生分析、解决问题及创新思维能力。学生自评互评则能培养自我反思与合作学习能力，比如在小组项目中，学生可以通过评价个人表现，互评成员的贡献度与团队协作能力，凝心聚力，提升团队整体水平。通过多元化的评价体系，可以较为全面、客观、科学的评价学生整体表现。

3.依托教学质量实时监控的信息化平台。全面监控教学过程，包括教师授课、学生学习、教学资源使用等情况，及时发现问题并处理。在线学习平台记录学生学习行为数据，教师可据此了解学生的学习习惯与困难，并给予针对性指导。平台还可设置智能提醒功能，帮助学生提高学习效率。此外，建立健全教学质量反馈机制，教学管理部门及时向师生反馈监控结果，教师向学生反馈评价结果，并收集学生意见建议，进一步优化教学管理与过程。

（四）教学团队能力提升：师资队伍建设与职业能力提升

1.强化“双师型”教师队伍建设。校企合作是重要途径之一，高职院校与企业建立长期合作关系，选派教师到企业实践锻炼，参与生产、研发与管理，积累实践经验并提升专业技能。同时，学校邀请企业技术骨干担任兼职教师，组建专业虚拟教研室，形成专兼结合的教师队伍。拓宽教师引进渠道，大力引进和培养具有企业背景的“双师型”教师。此外，鼓励教师积极参加职业技能培训和行业培训，学习最新技术，提升专业技能水平；并通过建立“双师型”教师评价体系，从教学、实践、科研、社会服务等多方面综合评价，激励教师提升“双师”素质，注重实践成果转化。

2.提升教师信息化教学能力。高职院校通过制定系统培训计划，依据教师需求与信息技术水平分层、分类开展培训。培训内容涵盖信息技术基础、信息化教学工具（如在线教学平台、虚拟仿真软件等）使用、教学设计与信息化融合等方面。培训方式可采取线上线下混合模式，线上提供丰富的课程资源供教师自主学习，线下进行集中授课、实践操作与案例分析。同时，邀请专家举办讲座，分享前沿技术与教学改革经验。此外，建立教师信息化能力考核机制，将考核结果与教师绩效奖励挂钩，并通过示范课程建设与教学比赛，以赛促教，进一步提升教师信息化教学能力。

3.建立教师教学发展中心，为教师提供专业发展支持。教师教学发展中心可以整合教学资源，提供教学咨询、培训、研究与评价一站式服务，组织开展教学研讨活动，如教学沙龙、工作坊、论坛，促进教师交流；开展教学研究项目，鼓励教师探索教学改革，推动教学质量提升；为教师制定个性化专业发展规划，依据教师专业背景、教学能力与职业需求，明确发展目标与路径，定期评估反馈并调整规划，助力教师专业成长。此外，加强校际交流合作，组织教师参加研讨会与学术会议，拓宽学术视野。

（五）教学管理决策机制创新：大数据与精准化管理

1.建立教学管理大数据平台。平台可以利用大数据分析技术，实现教学资源的精准配置、学生学习的精准指导以及教学质量的精准监控。在教学资源配置方面，平台可依据选课数据、成绩数据和实训室使用等数据，了解资源使用情况及学生需求，从而合理分配资源。例如，根据选课数据调整课程资源投入，或根据实训室使用数据优化开放时间与设备配置计划。

在学生学习指导方面，平台可通过分析学习行为数据，为教师提供学生学习情况，进而帮助其制定个性化教学计划。同时，利用智能辅导系统实时推送学习资源与解答方案，为学生提供针对性的学习支持。例如，系统可根据学生的错题数据，推送相关知识点讲解与练习题，帮助学生查漏补缺。

2.建立教学质量监测指标体系。全面监测教学过程与结果，分析课堂教学数据（如课堂参与度、互动情况）与学生成绩数据，及时发现教学中存在的问题并加以整改。例如，通过分析学生成绩数据，发现某门课程的通过率较低，进而针对性地优化教学内容与方法。

3.加强大数据分析。学校可参考学生兴趣、能力与就业需求数据，优化制定教学计划与课程设置，提高教学的针对性。同时，建立基于数据的教学评价与教师考核体系，综合分析教学过程、学生成果与评价数据，评价教师教学质量，并将结果与职称评定、绩效考核挂钩。此外，可依据数据分析确定教学资源投入与管理的重点方向，合理配置师资，提高教学质量与资源利用效率。

在新质生产力蓬勃发展的时代背景下，高职院校教学管理模式创新势在必行。通过对现状的深入剖析，明确了传统模式不足与当下挑战，并从教学理念、方法、质量保障、师资队伍到管理决策机制等多维度探索创新路径，为高职院校的发展指明方向。这一系列创新举措可以推动教学管理水平提升，助力培养适应产业升级和社会发展需求的高素质技术技能型人才，为高职院校在新时代的持续进步奠定坚实基础。

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