摘要：本文探讨了基于课例研析的小学语文教师“任务群设计能力”培养实践。通过明确任务群设计的核心要素，分析课例中的任务群设计策略，提出从理论学习、课例分析、实践探索到反思改进的培养路径。旨在提升小学语文教师任务群设计能力，促进学生核心素养发展，为小学语文教学提供有效指导。

关键词：课例研析；小学语文教师；任务群设计能力；核心素养

一、引言

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，学习任务群成为组织课程内容的重要形式。小学语文教师作为教学的主导者，其任务群设计能力直接关系到教学质量和学生核心素养的培养。然而，当前小学语文教师在任务群设计方面仍存在诸多困惑和不足。因此，基于课例研析的小学语文教师“任务群设计能力”培养实践显得尤为重要。

二、任务群设计的核心要素

（一）情境性

任务群设计应创设真实或模拟的学习情境，让学生在具体情境中运用语言文字解决问题。情境应贴近学生生活实际，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（二）整合性

任务群设计应整合听、说、读、写等语文实践活动，以及跨学科的知识和技能。通过综合性的任务，促进学生语文能力的全面发展。

（三）层次性

任务群设计应具有层次性，从简单到复杂，从单一到综合，逐步引导学生深入学习和探索。不同层次的任务应相互关联，形成有机的整体。

（四）实践性

任务群设计应注重学生的实践活动，让学生在做中学、学中做。通过实践活动，学生能够更好地理解和运用语言文字，提升语文素养。

三、课例中的任务群设计策略分析

（一）课例选取

选取具有代表性的小学语文课例，如《松鼠》《草船借箭》等，这些课例在任务群设计方面具有一定的示范性和可操作性。

（二）策略分析

情境创设策略

在《松鼠》一课的课例中，教师创设了“博物馆解说员”的情境，让学生担任解说员为观众介绍松鼠。这一情境既贴近学生生活实际，又能够激发学生的学习兴趣。通过解说员的角色扮演，学生能够在具体情境中运用语言文字进行表达和交流。

任务整合策略

在《草船借箭》一课的课例中，教师将听、说、读、写等语文实践活动进行了整合。学生先通过阅读课文了解故事情节和人物形象，然后通过小组讨论、角色扮演等方式进行口语表达和交流。最后，学生撰写读后感或评论文章，提升写作能力。通过综合性的任务设计，促进了学生语文能力的全面发展。

层次递进策略

在《松鼠》一课的课例中，教师设计了不同层次的任务。首先，学生自读课文，填写松鼠信息卡，了解松鼠的基本信息；然后，学生观看讲解员博物馆现场讲解视频，学习生字新词和文本表达方法；最后，学生上台解说，展示学习成果。任务从简单到复杂，逐步引导学生深入学习和探索。

实践探究策略

在《草船借箭》一课的课例中，教师注重学生的实践活动。学生通过小组讨论、角色扮演等方式进行实践探究，深入理解课文内容。同时，教师还鼓励学生进行课外拓展阅读，了解更多的历史故事和人物。通过实践活动，学生能够更好地理解和运用语言文字。

四、基于课例研析的任务群设计能力培养路径

（一）理论学习

学习课程标准

小学语文教师应深入学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，理解学习任务群的概念、内涵和要求。明确任务群设计在语文教学中的重要地位和作用，为任务群设计提供理论支撑。

阅读相关文献

教师应广泛阅读有关任务群设计的文献和资料，了解国内外在任务群设计方面的研究成果和实践经验。通过文献阅读，拓宽视野，丰富知识储备，为任务群设计提供思路和方法。

（二）课例分析

选取典型课例

教师应选取具有代表性的小学语文课例进行分析。课例应具有明确的任务群设计目标、情境、任务和实践活动，能够体现任务群设计的核心要素和策略。

分析课例特点

对选取的课例进行深入分析，了解其情境创设、任务整合、层次递进和实践探究等方面的特点和优势。同时，也要关注课例中存在的问题和不足，为自己的任务群设计提供借鉴和启示。

总结设计策略

通过课例分析，总结任务群设计的策略和方法。例如，如何创设真实或模拟的学习情境，如何整合听、说、读、写等语文实践活动，如何设计层次递进的任务等。这些策略和方法将为教师的任务群设计提供有力的支持。

（三）实践探索

设计任务群方案

根据理论学习和课例分析的结果，教师结合教学内容和学生实际，设计具体的任务群方案。方案应包括任务群的目标、情境、任务、实践活动和评价方式等要素。

实施教学方案

将设计的任务群方案应用于实际教学中，通过课堂教学检验任务群设计的效果。在教学过程中，教师要关注学生的学习表现和反馈，及时调整教学策略和方法。

收集教学资料

在教学过程中，教师要收集相关的教学资料，如教学设计、教学课件、学生作业和反馈等。这些资料将为后续的教学反思和改进提供重要的依据。

（四）反思改进

进行教学反思

教学结束后，教师要进行教学反思，总结任务群设计和实施过程中的经验和不足。分析任务群设计是否达到了预期的目标，学生在任务群学习中的表现如何，存在哪些问题等。

改进设计方案

根据教学反思的结果，对任务群设计方案进行改进和优化。针对存在的问题和不足，提出具体的改进措施和方法。例如，调整情境创设的方式，优化任务的整合和层次递进等。

形成教学案例

将改进后的任务群设计方案和教学反思结果整理成教学案例。教学案例应包括任务群设计的背景、目标、情境、任务、实践活动、评价方式以及教学反思和改进等内容。通过教学案例的分享和交流，促进教师之间的学习和借鉴。

五、实证研究

（一）研究对象与方法

选取某市若干所小学的语文教师作为研究对象，将其分为实验组和对照组。实验组教师参与基于课例研析的任务群设计能力培养实践，对照组教师则采用传统的教学方式。通过问卷调查、课堂观察、学生测试等方法，对两组教师的任务群设计能力和教学效果进行对比分析。

（二）研究结果

任务群设计能力提升

经过一段时间的实践，实验组教师的任务群设计能力有了显著提升。他们在情境创设、任务整合、层次递进和实践探究等方面都表现出了更高的水平。通过问卷调查和课堂观察发现，实验组教师能够更准确地把握任务群设计的核心要素和策略，设计出更加符合学生实际和教学需求的任务群方案。

教学效果改善

实验组教师的教学效果明显优于对照组。实验组教师所教班级的学生在语言表达、思维能力和语文学习兴趣等方面都有了较大的提高。通过学生测试发现，实验组学生的语文成绩和核心素养水平都高于对照组学生。

（三）案例分析

以《草船借箭》一课为例，实验组教师设计了基于任务群的教学方案。他们创设了“历史小侦探”的情境，让学生扮演侦探角色，通过调查、分析和推理来揭示草船借箭的真相。任务群整合了阅读、讨论、写作等语文实践活动，并设计了不同层次的任务，如初步了解故事情节、深入分析人物形象、撰写侦探报告等。通过教学实践发现，学生对这种任务群设计方式非常感兴趣，能够积极参与其中，并且在语言表达、思维能力和历史素养等方面都得到了提升。

六、结论与展望

（一）结论

本研究通过理论分析和实证研究，探讨了基于课例研析的小学语文教师“任务群设计能力”培养实践。结果表明，通过理论学习、课例分析、实践探索和反思改进等路径，能够有效提升教师的任务群设计能力，进而提高语文教学质量和学生核心素养水平。

（二）展望

未来研究可以进一步拓展任务群设计的领域和范围，如将任务群设计应用于其他学科的教学中，或者探索更加多样化的任务群设计策略和方法。同时，还可以加强对教师任务群设计能力的评价和监测，建立更加完善的评价体系和监测机制。此外，还可以利用信息技术手段，开发智能化的任务群设计工具和资源库，为教师提供更加便捷和高效的支持。