摘要：在开展高中语文教学工作的过程中，教师应根据单元教学目标设置语音相对应的情境任务，以鼓励学生对语文知识进行深入学习，以优化学生对语文知识的理解，进而逐步提高学生的语文核心素养。基于此，本文通过对人工智能辅助的高中语文单元目标情境任务设计方面的内容展开深入研究，希望可以优化学生对语文知识的认知与理解，促进学生语文核心素养的全面发展。

关键词：人工智能辅助；高中语文；单元目标；情境任务

引言：目前，现行的语文教材都是以单元为单位组织。教师展开教学活动的强调通过情境任务驱动达成单位教学目标，以逐步提升教学工作的总体质量和效率。为了充分地利用这一点，教师就应当积极运用现代化教学方法，即人工智能技术。这项技术的应用在很大程度上为推动语文教学工作的高质量发展带来积极意义。

一、传统语文教学工作的困境

在以往开展高中语文情境教学活动的过程中，仍旧存在着一些问题。第一，情境创设脱离学生时期，未能够充分考虑到学生的学习兴趣与生活实际，导致学生的参与度相对较低。第二，任务设计与单元目标衔接不紧密，使得教学过程中的任务与目标脱节。学生难以形成系统性的知识体系与语文能力，不利于学生单元教学目标的有效落实。第三，难以满足学生的个性化需求。学生个体的语文基础学习能力和兴趣等方面存在较为明显的差异。在传统的教学模式下，教师难以针对每个学生设计个性化情境任务难以激发学生的潜能，使学生的语文素养受到一定程度的限制。

二、基于人工智能辅助的高中语文单元目标情境任务设计策略

（一）紧密围绕单元目标设计任务框架

教师应深入了解教材单元导语，课文提示以及课后习题等方面的内容，明确每一个单元的语文要素和核心目标。随后便是人工智能技术的数据分析，功能修理，同类主题的教学案例以及学习资源，结合学生的实际情况规划形成任务框架，使学生能够在长期学习语文知识的过程中，逐步优化自己的学科素养，进而减少学生在学习语文知识的过程中所受到的阻力。具体来说，教师应当深度解析各单元的具体教学目标，并以此为基础为学生设计合理的任务框架[1]。

如教师在指导学生学习“青春的价值”这一主题的相关内容时，便可以借助人工智能技术分析学生对当代青年榜样故事的兴趣程度，并以此为基础设计相对应的任务框架。确保单元任务紧密围绕着预期目标，引导学生思考青春的意义。在这一过程中，教师可以让学生在课前搜集一些有关青年榜样故事方面的信息，并在课堂上进行交流与分享。随后，要求学生对本单元的课文进行阅读，凝练与概括这些文章的中心思想。在概括完毕过后，教师可以引导学生找到这几篇文章的共同之处。并用自己的话进行复述。这样做，一方面能够使得学生的语文知识理解达到较高水准，另一方面可以使学生掌握本单元的中心思想，为进一步开展下一阶段的高中语文教学工作提供有力支持。

（二）借助人工智能技术创设多元化的教学情境

利用人工智能的多媒体生成能力，教师可以立足于教材各单元主题创设多元化的教学情境。在对教学情境进行创设的过程中，教师不仅要兼顾各单元主题的中心思想，还要了解学生的兴趣所在，要尽可能保证自己所创造的教学情境，符合学生的学习需求，使学生能够在长期学习过程中优化自己对单元主题的理解，以实现学生学科核心素养得以进一步优化的目标。

如教师在指导学生学习“劳动之光”这一单元的相关内容时，教师便可以借助人工智能创建虚拟工厂场景。学生可以以“工厂小记者”的身份采访劳动伙伴，了解劳动精神的基本内涵，教师也可以在课堂上播放一些有关劳动模范的视频资料，以供学生进行浏览，使学生能够在相对真实的教学情境中深度理解本单元的主题思想。随后，教师就可以让学生运用自己的话来对劳动的意义进行复述，使学生能够在长期的学习过程中，对劳动者所付出的努力予以认可，并逐步形成劳动最光荣的优良思想。这对于实现高中语文教学工作得以高质量开展的预期目标来说，同样具有积极意义[2]。

（三）立足学生学情展开分析

教师可借助人工智能技术收集学生日常学习数据分析，学生语文能力水平的高低与学习特点。具体来说，教师可以将情境任务分成基础，提高，拓展三个层面。基础任务主要针对学习水平较低的学生。注重于知识积累，如字词理解、文本内容等。而提高任务则面向中等学生。要求其培养自己的知识迁移能力，如设置一些文本分析观点阐述类的问题。拓展性任务则为学有余力的学生而设计，可以鼓励学生深度表达与创新。如开展文学作品比较研究主题活动，要求学生进行创意写作等等。这些都可以使学生更好地对语文知识进行学习，同时也能够保证所学的难度与自己的学习能力相匹配。

如教师在指导学生学习“理论的价值”这一单元的相关内容时，便可以为学生设计基础、提高、拓展三种层次的任务。而在其中，基础任务要求学生能够准确地概括本单元各文章的中心论点。提高任务则要求学生对每篇文章的论证思路与方法进行分析。拓展任务则要求学生结合实际问题，利用所学理论对这些问题予以思考并提出自己的解决方案。这样的方式可以使得不同层次的学生在自己学习水平的基础之上得到进一步提高，同时也可以为更好地优化下一阶段的高中语文教学工作带来极为有力的支持。因此，在未来开展高中语文教学工作的过程中，教师应当基于学生的学情设置分层次的任务，以供学生对其予以学习[3]。

结语

在人工智能时代下，高中语文单元目标情境任务设计可以有效解决因传统教学困境所带来的问题，并充分地发挥教材优势，通过精准设计单元目标、创造多元化情境、实施分层任务等方式，进一步激发学生的学习兴趣，满足学生个性化的学习需求，进而全面提高教学工作的总体效果。但在具体开展教学工作的过程中，教师也应当合理地运用人工智能技术，进而避免因技术过度使用而影响师生互动与情感交流的问题。未来，教师应当积极探索多元化的人工智能与高中语文教学紧密融合的措施，为进一步推动语文教育活动的高效开展带来切实有效的帮助。

参考文献：

[1]孟祥银.生成式人工智能赋能高中语文古诗词情境式教学探究[J].中学语文，2024（19）：108-112.

[2]孟祥银.生成式人工智能赋能高中语文古诗词情境式教学的探究[J].教育参考，2024（6）：61-66.

[3]陈岳夫.文史融合：高中语文跨学科主题学习探究——以“青春激扬”单元教学为例[J].浙江考试，2025（1）：45-48.

本文系广东省遂溪县中小学教育科研“十四五规划”2023年课题研究（课题批准号：GDSSXX2023004）阶段性成果